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健康教育，从“心”开始——心理健康教学反思三角湖小学张海霞这学期，我任教一、二年级的心理健康教育。一直以来，我解触较多的学生均是高段的学生，从没有教过低段的学生！开学来，我就开始调整自己的心态，并确立了“在规范中促心理”的教学目标。开学至今，突然感觉低段的学生其实挺可爱的。她们的笑容纯真，对老师的喜爱溢于言表，渴望得到老师的赞美与表扬……每每看着她们，我也心情舒畅，笑容满满！现在，我想就一年级的心理健康教育教学谈谈自己的收获。一、重规范，促养成一年级的新生刚刚步入小学，对小学生活充满了好奇。但我深知，规范性对小学生来说是非常重要的要求，不管是行为规范，还是学习中的规范，而且规范性对于孩子养成良好的生活习惯和学习习惯有非常重要的意义。开学第一课，我就结合心理健康教育内容《我上学我骄傲》提出了上课的规范要求。我用课件出示了坐姿端正、规范举手、有序排队、认真倾听等小学生图片，让学生在观察与交流中明确要求，在“有话举手说”“小耳朵，认真听”“小眼睛，亮晶晶”“一二三，坐端正”“表扬谁，表扬我”等等提示语的强化下规范“听、说、坐、站”等要求，引导大家精神饱满地投入到课堂学习中！心理健康课经常会根据需要组织各种相应的活动，活动的开展必须以学生遵守纪律和规则为基础。如果学生不懂得主动遵守纪律和规则，在很大程度上会影响活动的有效开展。每次活动前，我都会强调游戏规则，并要求学生听好游戏规则，如果没有遵守游戏规则就会被自然淘汰。而这一点也是跟同学们商量时，经过大家同意的。这是对不守规则的同学的一种约束。由于规则是大家一起商定的，所以并不会损伤学生的自尊心。二、重体验，促分享“活动”和“体验”是心理活动课最核心的两个要素。心理健康教育的首要目的还不在于解决知与不知的问题，而是要通过创设一定的心理情境，开展极富启发意义的活动，来造成个体内心的认知冲突，唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验，以达到影响他们心理，提高心理素质的目的。对于个体心理来说，再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感悟和直接体验，哪怕只是一点小小的启发，也能留下深刻的记忆。因此，从这个意义上讲，心理教育是一种以体验式学习为主的教育。结合《我要学本领》一课，我设计了“展示本领”这一环节。学生们兴趣盎然，纷纷举手展示。有的唱军歌《团结就是力量》，有的跳拉丁舞，有的练跆拳道，有的跳绳，有的变魔术……虽然本领参差不齐，但大家看得津津有味，都能在老师的引导下给予他们热烈的掌声，用掌声述说欣赏！展示完后，我会采访表演者，“为什么能跳得这么好？练习舞蹈多久了？平时训练累吗？想过放弃吗？”学生们在交流分享中慢慢懂得“学好本领需要坚持，需要克服很多困难。”本节课的教学目标水到渠成！看到孩子们灿烂的笑容，听到她们纯真的话语，我都不由为她们竖大拇指，为她们喝彩！三、重评价，促和谐心理健康教育活动课成功与否，关键看能否激活学生的心理历程，引发学生的内心感受，因此教师要重视对活动过程的评价，重视学生的活动过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生发现自我、欣赏别人的过程。在我的课堂上，我都会用良好的个人情绪参与活动，全面观察学生，认真倾听学生发言，对学生的评价热情真诚，导向分明！“你真棒，声音响亮，回答完整！”“你真实的表达了自己内心的感受！”“你很爱劳动，还会关心同学呢，真是个可爱的学生！”“幸福的家，快乐的家，你概括得真准！老师欣赏你！”我时刻注意用激励性的评价，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的氛围。对于胆小的学生，我鼓励他们大胆表达自己内心真实的想法，告诉他们，回答没有对错之分，只要是学生真实的思想，都值得夸奖。作为一名心理教师，更应该营造轻松的课堂氛围，充分地尊重学生，平等地对待学生，认真地倾听，耐心地启发，积极地引导，让学生经历内心的思考、内心的体验，有感而发，真实表达，从而使心理获得改善和提高，而教师富有智慧和启发的课堂评价则起到了重要的作用，影响着活动的每一步进行。当然，在教育教学中，总会遇到不少的“特殊生”：如课堂上坐不住的学生，家庭发生变故的学生，被学生“特殊化”的孩子等。如何引导孩子们学会同情和理解、传递温暖呢？如何让学生在获得心理知识，树立心理健康意识的同时，学会心理调节，减少和避免不利因素对心理的影响，形成乐观向上的心理品质，促进人格的健全发展呢？因此，我还需要从“心”开始，加强学习与反思，不断提高自己的业务水平。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！