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袁可明2018年4月7日怎样提高学生的写作能力前言习作是一项创造性的作业，是衡量小学生语文水平高低的一个主要标志。小学生模仿性思维较强，创造性思维较差。现实中，学生习作水平普遍较低，学生怕习作，教师怕改习作的现象严重。如何克服学生的怕难情绪，提高写作能力呢？一、培养写作兴趣兴趣是最好的老师。要提高学生的写作能力，首先应从培养学生的兴趣入手，时刻注重培养学生良好的向上意识，想方设法调动学生的积极主动性。1、对每一个学生的习作，尽量做到以表扬鼓励为主，让学生自觉克服畏难情绪。每一次评讲习作，除了让大部分学生某一方面或几方面受到老师夸奖，还可以经常朗读，展出学生的优秀习作，注意观察与发现学生的点滴进步，善于发现学生习作中的闪光点，特别要着重表扬后进生写得好的词或句，让后进生树立信心。2、表扬学生在习作中所表现的刻苦学习的精神和主动态度。如带病写习作，主动帮助同学等，一点一滴培养学生的写作兴趣。3、对差生要具体帮助，尽量当面批改。教师要注意使自己的态度和言行都流露出“只要你努力，你一定能赶上来”的思想感情，使学生体验到老师对他们的学习能力十分信任。以表扬鼓励为主，肯定学生的主动态度，以及对差生具体帮助并尽量当面批改……这些方法都可以有效地提高学生习作的兴趣。二、指导学生写自己生活指导学生习作，要帮助学生解决写什么的问题。一般来说写自己熟悉的生活，即写自己身边的事，自己所做、所见、所闻、所感的东西，显得比较真实具体，能解决写什么的问题。1、做过什么，写什么。学生写自己做过的事易写。教师要有目的地引导学生亲自参加实践，从中自觉地接受教育。学生只有参加实践才能把自己亲身经历的或感受较深的事写下来。如写一件自己最喜欢做的事，学生便可以把自己最喜欢做的事的过程写出来。如果平时教师注意组织学生为集体为他人多做好事，然后叫他们写《记一次有意义的活动》的习作，学生就会感到有内容可写，做到炼人炼文相结合。2、看到了什么，写什么。学生写自己所看到的东西不会感到难。教师平时要做有心人，要引导学生关心集体，热爱生活，多留心观察周围的事物，多看、多想、多分析。需要写的时候手头就有东西可写。如要学生写某一景物或某一现象，要先引导学生进行观察或参观过程中指导、启发思路，帮助构思。比如有学生写广场：“离我们学校不远，有一座雄伟壮观的广场，我为她的美丽感到自豪……广场上有形状各异的花坛，有圆形的，有椭圆形的，有长方形的……花坛里种有许多种类不同的花儿，最引人注目的是美人蕉，它显得洁雅大方，花坛旁边绿草茵茵。踏上去软绵绵的像绿绒地毯……广场的中间有一座喷池，这座喷池分为三层，第一层是一个直径大约两米的大石球，每当夜幕降临的时候，几十喷管便一起向中央喷水，把五个石球洗得一尘不染……”学生观察细致，写得形象具体，一读习作就知道是他亲自观察的结果。3、听到什么，写什么。学生亲耳听到的人和事印象较深，也较容易写。教师要引导学生在日常与人交往中留意倾听，把听到的有趣的或有意义的人和事记叙下来，做生活的有心人。4、想到什么，写什么。要学生写自己心里想到的东西，也是较容易的。因为学生年龄小生活阅历不深，虽对生活有观察，往往会停留在感性认识阶段。因此，教师要在学生观察的基础上引导他们从现象到本质去认识，去思索问题。这样学生对某一问题有所分析、有所想，把想写的东西写下来，也就成了文章。或写自己的打算，自己的理想，自己的决心，自己的回忆等等。如让学生写“我长大了要干什么？”或者写“老师日夜操劳地工作为了什么？”这样写起文章来，思想就会长上翅膀，自由飞翔，学生写出的文章也就千姿百态，不会千文一面了。通过指导学生做什么写什么，看到什么写什么，听到什么写什么，想到什么写什么等办法，可以解决写什么的问题，让学生习作不再是“无米之炊”。三、读写结合，由仿到作学生习作，有一个由仿到创的过程。“仿”什么？当然可以是我们每天接触的课文，但要想获得更大的提升，仅仅课文是远远不够的。“创”什么，当然是我们所希望的学生具有独创精神的作文。1、充分发挥课文的范例作用。在教学中抓住课文的不同特点，引导学生模仿课文中适合他们的水平的写作方法和观察方法。可仿其结构写法，也可仿其与自己生活实际相似的内容特色，还可仿其词语句子的运用，仿写的关键是一个“活”字，即要仿的“活”，不要原封不动，生搬硬套，或者改头换面，张冠李戴，而要仿其形式，创新内容，即“旧瓶装新酒”。2、加强句子的训练。一篇文章，简单地说就是围绕中心，按照一定的顺序，组织起来的几句、几十句或几百句成篇的话。因此，句子的基本功十分重要。在教学中，我们应重视句子的训练。我们可以结合句子，联系习作评讲，经常对学生进行把每一句话说明白、做到准确地表达的训练。四、积累语言，丰富“建筑”材料习作就像建造一座建筑，不仅需要具体、生动的所见所闻、所思所感等材料，而且需要语言材料。《语文课程标准》指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”在小学生语文学习过程中，我们可以通过以下途径，丰富学生的“建筑”材料：1、利用专门语言积累本，收集获取语言。这是小学生进行的最经常、最灵活、最方便、最自由的一种语言积累方式。但实际情况下，小学生在语文学习活动中绝大多数不抄写自己接触到的语言材料，更不要说分类整理了。教师要加强指导，指导方法，并加强督查。2、利用大量的诵读背诵，吸纳记忆语言。这是积累语言最常用，最有效的方式。很多教师都对语文学习就特别推崇“背诵”，这是因为背诵对发展学生语言会起到很大的作用。古人说的“记得旧句子，便是新文章”是很有道理的。3、利用各种写作形式，理解感悟语言。这是语言积累以外在的物化形式到内心体验的内化过程，是学生理解感悟积累的语言的心灵反映方式。它是通过学生对语言材料的深一层心理变化来促进学生的语言发展的，是用理解感悟的方式促进语言的积累，达到培养语感、发展思维、提高语文素养的目的。4、利用各种展示活动，鉴赏应用语言。这是通过外在活动表现方式，以鉴赏语言，应用语言来促进学生语言发展的积累方式。它主要表现为在鉴赏活动中分辩语言，在应用活动中提高语言的表达能力，也就是在语言展示活动中展示自己的语言积累，反过来又促进自己的语言积累。主要以活动的形式进行，因此广泛开展“演讲比赛”、“辩论比赛”、“手抄小报比赛”、“朗读古诗词比赛”、“优秀读书笔记展评”、“优秀作文展评”、“优秀语言积累本展评”、“校园故事写作赛”等活动，能让小学生充分展示自己的语言积累成就，语言才华。在活动中树立了自信，扬起了风帆，促进了语言积累，提高了语言水平。同时，组织学生交流自己对某些语言材料的评价，用“说”的形式把自己“写的”内容讲出来；应用自己积累的词语创作一段话；根据提供的范例仿写一段文字，甚至超越范例等语言积累展示活动，也可以大大增强学生的语言积累。通过以上途径积累语言，学生获得了大量的第一手语言材料，让学生头脑中的语言积累丰富起来，增强了学生对语言的感悟、思辩能力，而鉴赏应用则是用实践活动表现学生语言积累的水平，它们之间彼此相互依存，互相交叉渗透，构成了语言积累方式的流程。这个流程可以简化为：“收集获取”是“看”→“吸纳记忆”是“读”→“理解感悟”是“思”→“鉴赏应用”是“用”。很多教师在研究中领悟到：加强引导和丰富小学生的语言积累，对提高语文教学质量、提高学生习作水平的作用是十分明显的，同时它又为学生的终身发展奠定了很好的基础。总结综上所述，培养兴趣是提高学生习作能力的起点，指导写他们自己的生活即所见所闻、所思所想是提高习作能力的关键，读写结合、由仿到作是提高学生习作能力的必由之路，积累语言、丰富“建筑”材料让学生的习作走向“无限风光”的进阶之旅……通过以上方法、途径，经过长期的实践锻炼，就可以让学生写出一篇篇文质兼美的高质量的习作！