数学阅读策略

培养学生阅读数学的策略柳树目录一、数学阅读二、数学阅读的特殊性三、数学阅读的重要性四、数学阅读功能五、目前数学阅读的现状六、数学阅读特点七、数学阅读策略思考、交流：什么是阅读？阅读阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。阅读是人们从图像、文字等各种媒体中提取信息的心理过程和智力过程，是一种基本的智力技能，它是一系列有机联系的行为和过程的总和。思考与交流：什么是数学阅读？一、数学阅读数学阅读是指学生个体凭借已有的知识经验和生活积累，调动潜在的思维灵性，通过阅读数学材料，学会用数学的方法和观点来认知、理解、汲取知识，发展数学思维，感受数学文化的学习活动。数学阅读教学是数学课堂教学中的一个重要环节，是一种以教材为中介，学生在教师指导下通过阅读掌握知识的认知活动。二、数学阅读的特殊性第一、由于数学语言的高度抽象性，数学阅读需要较强的逻辑思维能力。第二、数学语言有精确性。第三、数学阅读要求认真细致，勤思多想。第四、数学阅读过程往往是读写结合过程。第五、数学阅读过程中语意转换频繁，要求思维灵活。思考与交流：数学阅读有什么重要性？三、数学阅读的重要性数学阅读能力是一种重要的数学学习能力，它是数学思维的基础和前提，在科学技术不断发展更新的形势下培养学生的独立阅读能力是数学教学中一项很重要的内容。1、数学阅读也是丰富学生语言系统、提高学生语言素养的有效途径。《国家数学课程标准》明确指出：数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。前苏联著名数学教育家斯托利尔也曾指出：数学教学也就是数学语言的教学。而阅读正是丰富学生语言系统、提高学生语言素养的有效途径。2、学会数学阅读是学会学习数学的基础。学会学习的基础是学会阅读。随着现代科技信息日益渗透到人们的生活中，社会越来越数字化，对数学阅读能力的要求将会越来越高，数学阅读能力也就成为了促进学生全面、持续、和谐发展的基础能力。苏霍姆林斯基曾说过：让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。3、数学阅读对数学学习水平的提高有着重要的意义。一个阅读能力不好的学生就是一个潜在的差生。如果在小学里没有教会他迅速地阅读，他日后学习中就会遇到无法克服的困难。由此可见，培养学生的数学阅读能力，养成学生优良的数学阅读习惯和方式尤为重要，对提高学生的数学学习水平有着重要的意义。4、数学阅读能力的培养与语文阅读能力的培养同等重要。著名数学教育家斯托利亚尔说：“数学教学就是数学语言的教学。”而语言的学习是离不开阅读的。数学课程标准所强调的一个理念是：注重学生各种能力的培养，其中也就包括了数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力的培养，因此，培养学生的阅读能力并不指是语文教学的任务，对于数学教学尤为重要。四、数学阅读功能1、拓宽学生的数学视野，提高学生以阅读能力为核心的独立获取数学知识的能力，使他们获得终身学习的本领。2、通过数学阅读的教学，能有效地克服学生数学学习的畏难情绪，增强他们数学阅读的体验，使不同水平的学生获得不同层次的发展。3、数学阅读有助于培养学生的基本学习能力，如：思维能力、逻辑推理能力等。4、数学阅读可以使学生具备个性学习和发展的基本技能，以适应“终身教育，终身学习”的现代教育思想。5、激发学生数学阅读的兴趣，增强学生的数学语言的表达能力。6、重视数学阅读有助于数学语言水平的提高及数学交流能力的培养。7、加强数学阅读有助于数学教科书作用的充分发挥。8、重视数学阅读，培养阅读能力，符合现代“终身教育，终身学习”的教育思想。9、重视数学阅读，培养阅读能力，有助于个别化学习，促使每个学生都达到最优学习效果，实现素质教育的目标。10、通过数学阅读方法的培养,使学生准确理解数学文章中的字﹑语﹑句的意思,对文字语言﹑符号语言﹑图形语言,能够进行互相转化,知道例题求解过程中的每一步来龙去脉。更好地学习、掌握数学知识。11、通过数学阅读习惯的培养、方法的指导，激发学生学习数学的热情。12、通过数学阅读能力的培养，促使学生数学语言更精确，数学交流能力得到更大提高。13、阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类吸取知识的主要手段和认识世界的重要途径。苏霍姆林斯基说过；“学会学习首先要学会阅读”一提到阅读，很容易让人联想到读文学著作，其实学习数学同样需要阅读，但对于很多学生而言，“上学读书”已被“上学听讲”所取代。在传统教学中，教师往往是将教材中的内容“掰开了，揉碎了”讲给学生听，对学生的“读书”却有所忽视。从长远看，一个人不可能终身依靠教师，教师“教”的目的的为了“不教”，终身学习是时代的发展对我们每个人提出的要求。因此，学生学习数学的基本前提是要学会阅读。14、数学阅读既可以拓展学生的知识面与深度，增加学习兴趣，又可以使学生在陌生领域施展才华，学会用数学的眼光看待社会、人生、世界，使批判性思维能力，创新能力得到充分地发挥。重视数学阅读，培养阅读能力，还有助于学生个性的全面的发展，以真正达到“教学生学会学习”的教育目标。五、目前数学阅读的现状※只重视语文阅读能力一提到阅读，人们联想到的往往是语文阅读，人们重视的也是语文阅读能力的培养，而忽略了数学阅读。然而，随着社会的不断发展、科学技术的不断进步及“社会数学化”程度的不断提高，仅具语文阅读能力的社会人已明显地显露出其能力的不足，如人们读不懂某些产品使用说明书、看不懂股市走势图，等等。此即表明，现代及未来社会要求人们具有的阅读能力已不再只是语文阅读能力，而是一种以语文阅读能力为基础，包括数学阅读能力、科技阅读能力在内的综合阅读能力。※用多讲例题代替数学阅读审视现实的数学课堂教学，很多教师认为数学教学就是解题教学，学生阅读浪费时间，不如多讲几个例题；有些教师即使有数学阅读这方面的想法，也往往是包办代替，即教师自我阅读、自我剖析、自我理解，其结果是学生阅读能力低下，提高数学素养也就无从谈起。※学生平时基本不看课本对五六年级学生进行的调查和访谈：“你们现在有时间阅读一些自己喜欢的读物吗？”约85%以上的学生有阅读的习惯，阅读的内容绝大部分是卡通、漫画、童话等；“你觉得要学好数学知识，读教材重要吗？除了课堂上，平时是否还会去读数学教材？”学生的回答是：平时基本不看课本，觉得课本内容枯燥、题目简单，课堂上也很少使用课本……调查结果表明，学生有阅读的愿望，但数学阅读习惯有待培养，数学阅读能力需提高。※用做习题代替数学阅读受传统教育的影响，在数学课堂上通常是“老师上面讲，学生闭书听”，教师把数学课变成了习题课，把数学教材变成了学生手中的习题册，尤其是一些学困生，当他们对某些知识不理解时，老师不是从根本上去解决学生的学习困难——帮助指导学生阅读教材，而是经常给他们额外的奖励—题目，致使学生没有兴趣学数学。本来是原汁原味的、鲜活的知识，经老师支离破碎的讲解，很多学生也许是听懂了，但同时也滋长了学生的惰性－—不喜欢阅读数学课本，依赖的思想逐渐严重，致使他们的数学阅读能力得不到提高。※教师往往只重视培养学生良好的思维品质，而忽视了良好阅读习惯的培养。在数学教学中，许多教师往往只重视培养学生良好的思维品质，而忽视了良好阅读习惯的培养，忽视了阅读在数学学习中所发挥的作用，致使大多数学生不会阅读数学课本。实际上，数学课本既是教师进行教学的蓝本，又是学生学习数学知识的依据。教学中，教师应该引导学生充分进行阅读，让学生发现问题，并且带着问题去学习，使他们主动参与获取数学知识的整个过程。六、数学阅读特点数学是一种语言。由于数学语言的符号化、逻辑化、严谨性及抽象性等特点，决定了数学阅读必须勤思多想、读写结合。这对小学生而言，不是轻而易举就能够掌握的，必须依靠教师对数学阅读方法的指导。数学阅读材料不象语文阅读材料那样通俗易懂而富有趣味，主要原因：一是数学语言形式的抽象性。符号语言和图形语言是数学特有的语言形式，它与自然语言差别很大，通常一个数学符号就代表一个数学概念，如果学生对数学符号的所代表的意义不明确，这就给阅读带来较大的难度；二是数学阅读材料呈现的严谨及精简性。数学材料呈现方式主要是归纳和演绎，需要阅读者有较强的逻辑思维能力。数学材料在语言叙述上讲究简练，特别是在概念的表述上几乎达到不多一个字也不能少一个字，阅读者必须对每一个字、每一个词的含义以及它们之间的关系都要认真思考才能准确、全面地理解概念；三是数学知识的抽象性。数学知识来源于生活而又远远地高于生活，没有一定的相关理论知识的储备，是很难读懂的。由此可见，数学阅读的难度是比较大的，只有用心去培养，阅读能力才能逐渐提高。※数学阅读心理过程数学阅读是一个复杂的心理过程，其主要过程有：内化——理解——推理——反省。内化，是指个体将外部信息转化为内部信息的过程，即对信息的选择和语言的互译过程。理解，是指对阅读材料从局部到整体的理解、加工过程。推理，数学阅读材料由概念、命题、模型、例题及习题组成，这些内容蕴涵着大量的推理，要达到对材料的理解，就必须对推理的依据、方法、过程等有清楚的认识，因此阅读的过程就是一个推理的过程。反省，反省贯穿整个阅读过程，主要表现为自我提问。反省和理解是紧密联系的，只有经过不断地反省，才可能对材料深入理解。掌握数学阅读的特点以及数学阅读的心理过程，将使我们在课堂上对学生数学阅读能力的培养做到有的放矢，获得事半功倍的效果。七、数学阅读策略数学阅读从阅读形式上大致分为两种：一种是“吸收式阅读法”，即像普通阅读一样，通过阅读数学课本，领会数学理论内容，获取其结论及其思考过程；另一种是“探究式阅读法”，是指在数学阅读过程中，充分利用数学语言特有的逻辑和教材编写的结构特点，运用各种数学思想思维方法，对数学材料的内容做出预测、猜想和估计，逐步得出结论，再与材料中的结论对比修正，最终获取知识的阅读方法。在数学教学工作中，教师应注重培养学生“探究式”阅读能力，提高学生的数学思维水平和自学能力。1、数学教师要高度重视数学阅读，让数学阅读进入课堂，我们每位数学教师要加强学生数学阅读。（改过去“讲练结合”教学方式为“交流-讲-读——练四结合的教学方式”）2、加强文本对话，养成数学阅读习惯。3、加强方法指导，优化数学阅读策略。4、加强指导，掌握阅读方法，是提高学生阅读能力的关键。（1）数学阅读要求认真细致。（2）教给学生学会初读、细读、精读。思考、交流课前、课中、课后如何指导学生阅读数学？※课前读，初步感知教材课前:让学生自学课本，分析阅读材料的重点、难点。课前读，即课前对课本的预习。这一阶段，主要是让学生通过感知教材，从中对新知有个初步的认识或领会。预习前，教师要教给学生阅读课本的方法。由于不同年级的学生阅读能力不同，因此，对于学生阅读方法的要求也不一样。低年级学生要学会有顺序地看书，从上到下、从左到右看。中高年级学生要学会总分法看书，先大概了解全节内容，再一部分一部分去分析，要边读边想，注意在不理解的地方或重点处画上记号，能用自己的语言表述书中的内容。具体做法是：①看懂例题，逐字逐句阅读，要反复读。读完一句思考一句含义，读完一句要找出与前句的联系，哪些读懂了，哪些话或哪个词不懂，做上记号。②在阅读数学课本时，对书中的图、数、式或解题过程要注意模仿，记住类型题、典型题。③教师事先可设计自学目标，让学生带着问题去读，围绕老师设计的问题练习口头回答，使读书自学带有鲜明的目的性。④从书后练习题中找出一两道题试做。通过课前对数学课本的阅读，学生初步接触了学习内容，对知识的重难点已有所了解，这样为课堂教学打下了良好的基础，同时培养了学生的自主学习能力。※课中读，加深理解新知课中:在学生自主阅读的基础上，让学生对所学内容进行剖析、总结、交流，并要求学生熟练地用数学语言描述所学内容，准确地用数学语言表述解题过程，教师参与学生交流，并能及时对交流作出评价。要舍得花时间让学生自主阅读，不能流于形式匆匆而过在此阶段。课堂教学重点应放在阅读辅导与阅读交流上，把教师想讲的知识通过学生自主阅读由学生自主来完成由他们口头讲出。如《三角形的认识》的教学，我在课前用数码相机在校园周围拍