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说课稿一、教材分析《两位数加一位数(进位加)》位于人教版小学数学教材一年级下期，第六单元100以内的加法和减法。是今后学习万以内的进位加法和四则混合运算的重要基础。本节课的内容是在孩子们掌握了“20以内进位加法”和“100以内不进位加法”的基础上学习的。而两位数加一位数(进位加)既注重了口算,又继续介绍竖式计算,体现了计算方式和方法的多样化。二、说学生一年级下期的孩子已经能熟练计算20以内的进位加法，并且会用多种方法计算100以内的不进位加，能正确地进行竖式的书写与计算。本班的孩子在学习中对自己身边与数学有关的事物有好奇心，能收集数学信息，并提出数学问题,能积极参与操作，观察等数学活动，有良好的学习习惯。三、说教学目标根据本节课在教材中的地位和作用，依据小学数学课程标准和孩子已有的认：11”的算理,体会计算方法的多样性.2、化积极的学习情感。3、两位数加一位数(进位加)由于两位数加一位数进位加是孩子们第一次接触，相对来说有一定的难度,因此我将本课的重点确定为：探索两位数加一位数进位加的计算方法。，难以理解，因此理解“个位相加满十，向十位进一”的算法成为了本课的难点。本节课我准备了以下教学具：小棒、课件、实物投影仪四、说教法课标指出：数学教学是数学活动的教学。而教师在教学活动中的作用是组织发现活动，，使学生在探索中学习新知，亲历探索过程。情景教学法，操作实验法，发现法成为了我本节课的采用的教学方法和手段。五、说学法一年级的孩子在数学学习中，他们更喜欢生动有趣的学习情境。形象具体的，激起他们参与学习活动的热情.。孩子们在这节课中将通过操作实践，观察分析，合作探究等学习方法，主动参与获取知识的过程。六、说教学过程美国著名的教育心理学家布鲁纳认为”学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”这一论述告诉我们,在教学中要充分挖掘教材本身所具有的激励因素,让孩子明确数学与实际生活的密切联系并感受数学在生活中的价值,以此激发孩子学习数学的愿望和动机.。因此第一个教学大环节是：一情景引入激发兴趣1、出示情景图课本中例1的情景图呈现的是两个孩子在停车场收集到的24和9这两个数据来揭示新知。我在本节课的教学中，让孩子根据这些信息提出数学问题，并列出算式。接着让孩子尝试算24+9在孩子尝试后，询问孩子“你在算的时候遇到了什么新问题吗？”我认为这样处理的好处是让孩子在情景中自然地复习旧知，并引出新知。习兴趣和求知欲望。一年级的孩子思维以具体形象思维为主，“个位满十向十位进一”作为本课的教学难点而这一数学知识的抽象概括性与学生思维的具体形象之间的矛盾。而教学手段的一项重要功能就是把抽象的知识具体化，让孩子们在生动具体的情景中，在操作实践、观察分析的活动中更好的理解数学知识。二操作实践探索算法在这个环节中，我安排了3个教学活动来突破本课的重难点:1、摆小棒孩子遇到了24+9个位相加满十这个新问题该怎么处理呢？请孩子用用小棒边摆边思考并说一说4和9相加满十了，,你是怎么办的。然后请孩子利用实物投影仪展示自己的摆法。在这个活动中孩子们可能会出现这样一些摆小棒的方法（1）先拿出24根小棒在摆出9根。然后从9根里拿出6根和4根合起来，捆成一捆。（2）先拿出24根小棒，在摆出9根。然后从24根里拿出4根和9根合起来，捆成一捆。向他们提出问题刚才我们的摆法不同。但有一个相同的做法是什么呢？为什么要这样做呢?(孩子们通过摆小棒自主探究解决了遇到的新问题,建构了数学知识的意义.接着又让他们在合作交流的过程中共享学习成功的喜悦,学习的主动性和积极性得到充分的发挥。使枯燥的计算学习,变得生动有趣,形象直观了.)这一环节为孩子们提供了展示、交流的好机会,并且充分的发挥了多媒体辅助教学及时快捷的优势。让课堂成为展示思维过程的平台,成为学生积累财富、资源共享的“加油站”.2、小结在计算24+9的时候”,遇到了十位相加满十”我们是怎么办的呢?在孩子们通过自我小结以后揭示课题,并进行板书.3、巩固练习课堂活动1圈一圈算一算让孩子圈了以后说一说为什么要这样圈?然后根据圈的过程算出每题的得数.让孩子明白两位数与一位数相加的算理,并在理解算理三自主尝试发散思维荷兰著名的数学教育学家费赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确的方法是务是是引导和帮助孩子进行这种再创造工作。2时9+75。我放手让孩子自己尝试计算9+75鼓励孩子们用不同的方法计算。然后交流汇报。并根据孩子的汇报板书计算方法。这也有助于促进孩子迁移学习能力的培养.展示了算法多样化的理念.体现求异思维。四主要是处理练习题1、巩固练习课堂活动2摆一摆说一说:你是怎样算37+6的?边摆边说37+6的计算方法与过程，,在交流的过程中重点突出”你是怎样算的?先算什么?再算什么?2、深化练习课堂活动3说一说和的十位上是几？，集体交流，说一说和的十位是几?是怎么得出来的?五你今天学习了什么？学会了什么？六游戏抢答赛，在整节我没有把计算方法简单教给孩子，而是在生动的情景中让每个孩子根据自身已有的知识和经验主动加以建构，亲身探索了算法的过程。理解了“个位相加满十，向十位进1”的算法,体会计算方法的多样性。激发了孩子的学习热情。