学校文化建设

西北农林科技大学附属中学学校文化建设思考陕西师大教育评价研究所刘天才1一、为什么重视学校文化建设二、建设什么样的学校文化三、高新中学文化建设的建议方案2一、为什么重视学校文化建设1.教育本质、学校功能的再认识教育的本质就在于通过文化的传递促进人的发展，进而推动社会发展。（关于教育的工具性和人文性。）传统教育中工具性的彰显，引起了教育与文化的割裂，造成了人文性的缺失，导致了社会核心价值的缺失。学校俨然成为知识殿堂，成为社会工具的生产工厂。回归教育本质就是要回归教育的人文性，重视教育文化传播的功能。知识殿堂—文化传播的阵地（传递的场所）32.管理水平提升的重要标志学校管理分为三个层次：即人治、法制（制度管理）和文化凝聚（管理）。吸收和引进企业管理理念及经验，一直是教育（学校）管理发展提升的重要途径。20世纪80年代日本企业迅速崛起。其重要原因是企业领导人将创业阶段的价值理论与企业组织管理整合起来，从而形成了一种具有文化特色的管理模式。△1980年美国《商业周刊》首先提出了企业文化概念，掀起了从文化角度思考经济组织活动的热潮。△1996年出版的《改革政府——企业精神如何改革着公营部门》（美奥斯本·盖布勒著，上海泽文出版社）43.文化作用已充分体现文化是一种个性，是学校建设、管理、发展的独特品格和风姿。它会表现于学校外在的物质形式、学校教育教学行为特征及教育对象的行为当中，对人们的实践活动、认识活动和思维方式有重要的影响。在学校里，没有什么比文化更重要了！（哈佛大学校长研究中心主任文化是一种品位，体现发展的高度和深度，体现一种魅力和魔力，给人一种依赖和信任。组织文化是决定教育组织品质的根本因素5文化是一种定式。文化的产生是一个漫长的过程，一旦形成，它产生的渗透力和影响力比任何行政指令都要大。改变组织表现的唯一关键因素就是改变其文化。（欧文斯）文化是一种品牌。学校要成为名校有多种实现路径。但是最知名的学校，其名气应该是源自该校独树一帜的文化。文化是一个组织是否具有凝聚力以及是否能够有出色表现的关键因素。（迪尔）6重视学校文化建设，充分彰显文化在学校发展中的正能量已成为一种普遍认识，一种发展潮流，一种实实在在的教育实践。二、建设什么样的学校文化1.文化和学校文化文化是相对于政治经济而言的人类全部精神活动及产品。既包括世界观、人生观、价值观等具有意识形态性质的部分，又包括自然科学和技术、语言和文字等非意识形态的部分。文化具有非常丰富的形式，如思想、理论、信念、信仰、道德、教育、科学、文学、艺术等。广义的文化就是文明。8学校文化一种亚文化、特殊文化。以学校为地理环境圈，由全体师生在学校长期的教育实践过程中积淀和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种整合和结晶，表现为学校的“综合个性”。具体包括学校的办学理念、办学目标、校园环境、校园文化生活、学生社团组织、学校制度规范、学校课程、学校传统习惯和教育教学设施、校园景点、绿化等等。本质意义：影响和制约学校内人的发展，最高价值：促进学校内人的发展。9学校文化学校文化的理解：①学校文化的核心是学校共同的价值观念、价值判断和价值取向。②学校文化的核心需要通过办学理念、思想、目标体现③学校文化的核心需要通过学校制度规范，学校课程保障④学校文化的核心需要通过校园环境、办学条件支撑。学校文化学校文化≠校园文化学校文化校园文化一种特殊的社会机构“学校”一定空间范围“校园”涵盖全体师生，学校组织结构主要是学生的文化活动和校园的文化氛围课程结构等物质和非物质核心是共同的价值观主要体现是物质环境和文化活动一个与社会相通的亚文化系统学校文化系统2、学校文化的结构12精神文化——学校文化的灵魂学校文化的结构学校精神文化：指导学校开展教育教学活动的各种行为规范、群体意识和价值观念，是学校全体或多数教职工共同一致，彼此共鸣的内心态度、意志状况和思想境界。包括学校教育哲学、学校伦理准则、学校办学理念、学校办学宗旨、学校价值观、学校校风等内容，是学校意识形态的总和。14教育哲学。是指学校在办学过程中提升的世界观和方法论，是学校在处理人与人、人与物关系上形成的意识形态和文化现象。学校伦理准则。是有关忠实和公正，以及有关诸如社会期望、公平竞争、公共关系、社会责任、学生的自主权等多种方面的行为准则。学校办学理念。主要指学校的生存价值、社会责任、办学目的、办学方针、发展战略和办学思想。（回答为什么办学、办什么学、怎么办学的问题）学校价值观。是指学校在追求发展过程中所推崇的基本信念和奉行的目标，是学校全体或多数员工一致赞同的关于学校意义的终极判断（通常以校训来体现。）学校办学宗旨。是学校要达到或实现的最高目标和理想。（发展愿景、办学目标）学校校风。指学校员工对待工作的状态、情绪、信心、责任与习惯。包括教风、学风、工作作风等。办学理念关于观念、理念、信念含义：观点、看法、认识。特点：☆是一种主体性的、个别化的认识☆是一种真理性的认识☆具有明显的情感性和评价性区别：观念：人人有之，各不相同。理念：理性认识，倾向行动。信念：坚信不疑，矢志不渝。17办学理念广义：是对为什么办学，办什么样的学校，怎么办学的系统表述。包括学校的价值、学校的发展愿景、学校的育人理念、课程理念、教学理念、管理理念等。狭义：（核心理念）是对为什么办学的表达，仅指学校的价值和功能。教育的功能：工具性与人文性学校教育的功能：提供适合教育，促进学生发展基础教育学校的功能：为学生发展奠定基础办学理念《中华人民共和国教育法》：“教育必须为社会主义现代化服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”《规划纲要》：把育人为本作为教育工作的根本要求。……把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。办学理念基础教育的功能——奠基为学生终身发展和幸福奠定基础几个误区教育是“培养”（容易引发工具性）学校教育是“知识传授”基础教育是“成才”教育。办学理念的现实表达：“培养适应未来发展的高素质人才”“以人为本，创新发展”“有教无类，因材施教”“字里乾坤、责行天下”“精品意识、智慧课堂、活力校园、幸福人生”21“坚持学生的全面发展、倡导学生的个性发展、促进学生的可持续发展。”以人为本，育德育才并重，一切为了学生终身发展。为每个孩子创造成功人生奠定基础！“为学生的身心健康和长远发展奠基”为了学生和教师的终身发展与幸福“一切为了学生和教师的终身发展与幸福”22办学理念办学理念表述的要求：科学全面：体现基础教育学校的最根本的价值追求——学校的功能和目的。简捷准确：语言简练、表达准确时代气息：具有当代教育的特点，体现时代性23办学理念关于中学教育特色化发展的思考：特色：事物所表现的独特的色彩、风格等特色教育：在遵循基础教育基本价值追求的前提下，依据多元智力结构理论和学校的长期积淀，在教育追求、教育内容、教育方式与手段上所表现出来的被全体学生所享有的教育。特色活动、项目不等于特色教育：如艺术活动、社团活动追求特色不能舍本逐末：核心理念表述大同小异，（精神）文化各有千秋、教育实践各显神通。24办学理念对“办人民满意的教育”的思考：人民的概念人民满意的标准：本真与媚俗；未来与现实教育专业人员的责任担当与准确理解：“对人民负责”25精神文化——校训校风校训“学校为训育上之便利，选若干德目制成匾额，悬之校中公见之地，其目的在使个人随时注意而实践之”。（辞海）学校精神和文化的核心内容，是建立在对教育的本质、办学规律和时代特征的深刻认识的基础之上，体现了学校办学方向和人才培养的特色。26校训概念的三层涵义：第一，校训应该是经过提炼的明确的词句，它是学校精神的灵魂，体现了一所学校的办学传统和文化的积淀，代表着人才培养的教育理念，同时它还是一种面向社会的精神标志，能为学校起到一定的宣传作用。因此，校训具有鲜明特性。第二，校训必须突出指导意义，意图激励和劝勉在校的教师和学子，使之朝希望的方向成长和发展。因此，校训具有指导性。第三，校训必须是学校正式规定，即通过某种合法程序进行确立并公开宣布的。因此，校训具有权威性。27校训校训并不是一成不变的，有时是被时代的洪流所挟裹，也有时是因学校办学理念的调整而主动作出的改变。北京大学——“五四”后为“爱国、进步、民主、科学”，民国时期一度改为“博学、审问、慎思、明辨”，西南联大时期为“刚毅坚卓”，解放后改为“勤奋、严谨、求实、创新”，北大百年校庆后，再次改回“爱国、进步、民主、科学”。28校训哈佛大学——“与柏拉图为友，与亚里士多德为友，更要与真理为友”深邃隽永，令人闻之肃然起敬，体现了浓厚的文化力量，虽历经三百载，仍熠熠生辉！这种重视传统与追求真理并重的管理理念，不但对哈佛人的思想、品德、情感、意志、性格的形成有着强大的促进作用，而且对树立哈佛非凡的世界现象更是起到了巨大的感召和推进力量。中山大学—博学、审问、慎思、明辨、笃行复旦大学—“博学而笃志，切问而近思”清华大学—“自强不息，厚德载物”29校训北京101中学：基础宽厚，富于创新，个性健康，全面发展陕西三原南郊：“成才报国”洛南中学：责行天下西安中学：学会做人，学会学习，学会发展西铁一中：责任荣誉西工大附中：重德博学崇实创新师大附中：励志、笃学、慎行、创造交大附中：弘德、广识、励志、笃行30精神文化—校风校风是一所学校师生员工共同具有的思想行为作风。是占主导地位的行为习惯和群体风尚，体现为一种独特的心理环境，一种态度和趋向，稳定而具有导向性。具体表现为领导者的管理作风、教师的教风、学生的学风和职工的工作作风。31良好的校风一旦形成，就会成为一种强大的、内在的精神力量和激励因素，它能激发学校的青春活力，促使师生员工产生一种情绪高昂、奋发向上的力量。还是一种特殊的“精神航标”，它能激发并引导师生员工为完成学校的目标而朝一个方向团结奋斗，勇往直前，并转化为他们的自觉行动，成为保护集体荣誉、维护集体利益、自觉加强道德修养，为集体做贡献的强大动力。32精神文化—标志与象征历史古迹、文物（百年名校）校歌、校徽、校旗、学校LOG标志性建筑标志性景观（地理、历史、传统文化、）标志性人物（教师、学生、校友）标志性活动33精神文化形成的影响因素社会政治、经济的影响传统文化的反应学校因素的影响34精神文化的要素根植传统、立足现实、面向世界（未来）尊重传统：博学、审问、慎思、明辨、笃行；格物、致知、修身、齐家、治国、平天下、诚信、勇敢、智慧、求真、友善、自强不息，厚德载物立足现实：爱国、敬业、责任、团结、和谐、勤奋、进取、活泼、快乐、创新、务实。面向世界：开放、多元、包容、合作、民主、文明。制度文化——学校文化建设的关键36制度文化学校制度文化即由学校制度所承载、表达、衍生和推动的文化。是一所学校渗透在体系架构、规章制度、工作流程、岗位职责中的价值观念和风格特色，也是在生成和执行各类制度的过程中折射出来的价值取向和行为准则。制度文化制度文化反映的是人力、物力、财力的科学配置。学校制度文化应该是一种柔性与刚性并蕴的文化，是一种阶段稳定与适时变易相结合的文化，也是一种可塑性与可控性共存的文化。中国三十年的改革实践证明，任何事业的改革和发展，制度变革都具有决定性的意义，制度变革是改革发展的突破口和关键环节，因此要实现文化立校，促进学校发展，就一定要高度重视制度文化的构建，进行系统的制度安排。39制度文化制度文化建设的策略：策略一确保制度的优质生成。学校制度的优质生成，包括三个层面的含义：首先，学校制度的生成要充分完善，不能有“显性缺失”、“隐性缺失”