充分利用“小组合作”上好复习课

充分利用“小组合作”上好复习课充分利用“小组合作”上好复习课复习课是对已学知识的再次回忆、梳理、巩固、提升的一种过程。“小组合作”不能仅限于理解为生生合作，更要注意师生合作、师师合作也是合作学习的范畴。复习课包含复习构思、知识梳理、练习巩固、检测提升等内容的系统过程。这个过程的落实依靠“小组合作”，就能提高实效。复习构思：即拟定复习计划，这是上好复习课的前提。千万不要随意网上下载或将以往复习计划挪用，也不可独自闭门造车了事。一个高质量的复习构思的诞生需要立足于教研组的合作，特别是备课组。同年级同学科的老师静下心来坐在一起，针对教材内容，一起思考确定重点复习内容、易考知识点、时间分配、方法措施，发挥集体智慧，全方位思考，互作补充、完善。通过合作，建构好复习框架，做好打好复习攻坚战的前期准备，做到心中有数。知识梳理：这是上好复习课的关键。知识梳理要求教师必须做好教学设计。根据建构主义学习理论，要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与，特别是让学生参与归纳整理的过程，不要用老师的归纳代替学生的整理。前提是老师教给学生归纳梳理的方法。以语文单元复习为例：以小组为单位，经过独学之后，按照4、3、2、1号顺序，理出自己认为重要的知识点，后面同学作补充、完善、评价（字词、古诗文、课内阅读、课外阅读、作文技巧等），然后在全班交流展示，教师适时根据学生的回忆梳理，进行必要的从点到线，由线及面的总结，学生在老师的补充提示下，构建出本单元知识网络。学生有了明晰的复习内容，效果自然会好。这一环节要充分体现这样一个理念：知识让学生在合作中梳理，规律让学生在合作中寻找。练习检测：这是上好复习课的保障。一定切忌“题海战术”。练习检测内容的选择必须有针对性、典型性和启发性，内容要注意知识的纵横联系。比如数学学科，抓一题多解或一题多变，做到举一反三，使学生在练习中受到启发，进一步形成知识结构。练习检测中不要重复传统的师评生听模式，老师可根据练习、考试内容的难易程度，让学生参与评析：基础性的知识完全可以利用“小组合作学习”来评析完成；具有一定爬坡性的内容，更有必要利用1、2号同学合作完成，再讲解给3、4号同学；对于拓展性内容，那就需要老师必要的精讲。这样操作，一则可以让老师从繁重批改、讲解任务中解脱出来，二则让学生通过合作学习形式，自己判断错误，在纠错中提升，效果自然会更好。另外，在讲评试卷或习题时，不必面面俱到，更不必逐题讲解。昨天听课，马文老师的做法很好，效率高，也对学生有启发意义。注意几点：1。复习内容的细化与合作点的确定老师要把握好复习内容的系统性，特别是每堂课的复习内容一点要细化。比如字词复习，先明确范围，自主复习；然后找出易错字，小组交流；接着小组展示时，要求每个小组必须派出四号来展示和挑战，以此来检验小组里的辅差情况。小组展示完毕后，再设计拓展习题，让小组间展开竞赛PK，当然学生的积极性高涨，效果会很好。2。给学生充足的小组合作复习时间要使课堂上的小组合作学习不停留于形式，就必须给足学生合作学习的时间，而复习本是查缺补漏，如果仅仅只是考虑复习进度，而不让小组的四号落实过关，那么我们的复习效果是不尽人意的。在复习时，要求每个小组组长负责四号，二号三号互查，第一遍没过关，来第二遍，直到全部掌握为止。实在完成不了，课下帮扶。3。开展多种多样的复习形式期末复习就是炒剩饭，没有新鲜感，如何让学生保持像上新课一样的新鲜感、好奇感呢？要经常开展小组间的竞赛活动，学生兴趣浓，效果也很好。利用“小组合作”形式上好复习课，充分调动学生，提高复习效率，让学生在一个个活动中会学，学会。