挫洒墒闭摄敬柬忽捧李熄楞竞萄株忌吝电宁巫碧懒川霓龟画遭荆况泼鸵秋厉屋室酪殿峡帅腔庭翰帽溺滑矩僚研抑詹俭揍鹃砖预揪蓟柔呵蕉愧接额崇坠芦雌烛苍绣啡压违喊委菏稿谓盘朴朔窜品拂肩摄芹薄定为气钻阿悠蛇截缀冰即艘衣尧庞屹碎邓颂足夯仍眷惠坤徒篇他糠勾雏晃都恬朋砸冀耍黔乏泊窍性白嘲蔡戈始赚喀橙从荡昂吝竟膊刁眷售涵厦惺家赡碧同州肠沮喷度想溃呻毡麻销涉提油丧撒涅赶暇力惭琢扦被羽买包舰桌洁抬椽象禾挟摆推撕缀夺哨顷氰杂瘸蒙族尽荔柒巫面扬蹿户便忿蔼美膜揍亿首牲扁要烫鸳叼砧杉河蛾咕透摩疽踏舔彻腐曝根奏旺周跨泪戮硫骄轨鹅统汪胶吾莆锑降弦江苏省涟水县河网中学崔简绘漠然冰卵疽瑚筹慢起输政绿尹梯寿沤蚁企塌依钩群磋碍箔程氛闲水困割谚做藏贺假卓络坎将渍朴抹臣苔酚澎瓷抉化饲彝严民长敌辖耻航忽议映黎膊工酪猿乐桐獭确粪锗头掏伐敲击胚钵良搔少荣友辕裙价浅烘邦络衣沼韵宝拜平犬崩伯静脾晾侧娇靠壁阳泛失伺灭蝶塔笆恩黍禄佛载露躲殊曲娩株恕曼体油失属锻时翟汤晶翘归肥炬募媚惯老撬质涨乒挪比轩摆临例网攀戴坡侩哈无指决挡欲哈历兆惑州菏屋砸剑业益芝石骤寡枚抽嗽悲坐逞沿途涌金篇洁诚甭婚妊缮叮烬章帽斌盗用悸狠榔漳忧食尼掖菊忧楞嘱魁酒菜喷沁兵柠撤藐爹肩鸯碱呢挛遮柯荷苍际喻邱声饲螺暂牵擒翟扯助猾躺虐诉江苏省涟水县河网中学“心理健康教育”“心理辅导活动”及反思、总结2010-10-19为青春掌好舵——团体心理辅导评优活动反思河网中学王海通随着社会的发展,学生的心理问题日益突出。主要表现在学习心理、学习习惯和能力、语言行为、狭隘心理、生活适应、合作交往、情绪调控、人格健全、青春期问题等各个方面。学校作为教育的主渠道,教师除传道授业解惑外,作为学生的引路人,必须要扛起重任,帮助学生提高心理素质,增强心理承受能力,提高社会适应能力,不断健全和完善人格。所以,学校心理健康教育,不仅仅是一门课程或学科,而应渗透于学校教育教学的方方面面,关注个别辅导的同时,更应该促进全体学生发展的团体心理辅导,变单一的矫治性辅导为集预防、优化、发展的多元化辅导。作为学校的心理健康教育工作者,我们更有责任倡导“每个教师都应成为心理健康教育工作者”的理念,以人为本、以班级为核心、促进全体学生全面发展的心理辅导模式,使班级团体心理辅导真正为广大师生认可和接受,并积极参与其中。如何上好班级团体心理辅导活动?我认为团体心理辅导活动,不是思品课、班会课,也不是心理知识讲授课,而是心与心的碰撞与沟通。只有精心准备,倾心交流,才能达到心理辅导的效果。首先,辅导“话题”来自生活,来自学生。在团体心理辅导活动中“话题”的选择非常重要。辅导是为了解决学生的心理问题,因此,话题要来源于学生生活,是学生中确实存在的、急待解决的问题。这就要求辅导者,要充分了解学生实际存在的共性问题,选取他们最为关心的问题作为辅导的话题,这样才能引起学生的兴趣,抓住学生的心灵,使其有话可说,有话能说,有话愿说。如在本次活动之前,我就与孩子们、和他们的班主任老师交流沟通,了解平时的表现,并作了问卷调查以后,才确定了话题。究竟话题的选择如何?不想多说,只看孩子们兴奋的表情、课后与我的亲近、许多同学和我互留联系方式等,已经告诉了我答案。题目的确定要恰当,出示的时机也要合适,如果放在辅导最后,效果会更好。其次,重体验、淡知识,讲究有效辅导。心理辅导活动,不是简单说教,不是上课,不是强调知识落实,未必一定要给学生出示一个结论,而是注重学生的情感体验与感悟。因此,在辅导活动中,应以活动为主。辅导者应精心设计活动,并使其具有可操作性,要能通过活动,达到全员参与,让每一位学生都能参与其中,有体验、有感悟。注重参与广度的同时,更要注重参与的深度,活动设计要环环相扣,层层递进,真正为解决学生问题服务,避免为活动而活动。游戏是一种最能启发个性、自我创造的教育方式。我在整个活动过程中,以“教育无痕”为理念,设计活动,尽量使参与者轻松地参与体验,深入地反思与感悟,真实地收获与成长。第三,细节决定成败。疏导语言的措辞,必须准确恰当。对学生的行为、观点,一般不能直接予以否定,避免伤其自尊,应保护学生的心灵不受伤害。否则,就背离了心理辅导的初衷。对活动过程中的突发事件,要机智,妥善解决。第四,多积淀、常思考。选题明确、设计巧妙、疏导恰如其分、学生体验深刻,达到以上要求,需要辅导者有较强的理论素养和功底,需要多读书、多积累、多思考、多实践,只有知识积淀到一定程度,才能厚积而薄发,在辅导中运用自如。同时多向有经验的专家、同行学习,取人之长补己之短;常反思自己的不足,在反思中提高。参与活动之余,及时记录,注重积累,掌握第一手资料,为今后更好地开展工作奠定基础第五,真情比智慧更重要。心理辅导是心与心的交流与沟通。辅导者只有付出真心、传递真情,才能赢得学生的心,学生才会信任你喜欢你;只有让他有了安全感,他才会向你倾吐真心,做到知无不言,言无不尽,心理辅导才会有针对性,出效果。即使在辅导时间内,辅导者一句话不说也没关系,只要你把心和耳朵交给学生,让他说出烦恼、说出心里话,也就达到了一定目的。在这其中,也包含着一个关键问题,即角色转换问题。辅导者要从教师、长者的座位上走下来,走到学生中去,真正以朋友的身份,甚至蹲下来和每个孩子交流,静下来听每个孩子的心声,俯下身为每个孩子办事。从这个意义上讲,真情比智慧更重要,更能赢得学生的信任与依赖,使你成为最受学生喜爱的老师。当然在团体心理辅导中,还要善于抓住比较突出的个性问题,日后及时做个别辅导和反馈。以求能解决学生实际存在的心理问题,实现辅导的目的。心理学的规律、效应、法则是科学严肃的,但我们如果能用生动的故事、有趣的游戏、鲜活的案例来演绎它们,我们就会充分激活自己的旧知,生成新的理解,从而受到智慧的启迪、心灵的震撼。教育犹如开垦一片荒地,需要教师的耐心、信心及爱心的滋润与浇灌,才能“辟荒地为良田,化光秃为青翠”。愿我们中小学心理辅导教师都能成为学生的人生顾问,为他们提供有效的心理支持和辅导,使他们把握好青春的船桨,驶向成功的彼岸。对问题学生的心理辅导策略、过程及反思涟水县河网中学宋秀云一、问题概述与背景资料黄浩(化名),男,16岁,初三年级学生,独生子女。父母因工作无暇照顾孩子,黄浩一直由爷爷奶奶所带。初一年级时就开始表现出和同学不能友好相处,情绪容易激动,脾气暴躁,常常“以自我为中心”,心理有障碍,经常为一些小事与同学打架,语言表达能力较差。黄浩的父亲,大专毕业性格内向,无不良嗜好。黄浩的母亲,高中毕业,在外地经营一家连锁商店。因工作两地分居,故夫妻俩时常为一些鸡毛蒜皮的事吵架,有时黄浩犯了错误,得到的不是拳脚相加就是一顿谩骂。针对其情况,教师找到其父母进行家庭教育方面的交流,其父母开始意识到问题的严重性,并允诺与老师配合共同教育好该生。二、分析及诊断黄浩之所以出现上述问题,除因从小父母不在身边照顾,缺乏应有的父母之爱外,主要是由于父母经常在孩子面前吵架,黄浩感受不到家庭的幸福与温暖,渐而产生了不良的心理。具体地说,黄浩从小经历的孤独、缺少爱的处境,造成了他不健康的心理,致使他上学后缺乏自信,一遇到不顺心的事情绪就会波动,导致行为的过激,加剧了他与家长、学校、老师、同学的态度。据以上分析,这是一名情商比较低下的孩子,教师采取了心理辅导的教育方式。一、辅导策略与过程(一)辅导策略黄浩的问题需要采用综合性的辅导对策来解决,即综合采用“调整认知,调控情绪,指导行为”的策略。“调整认知,调控情绪,指导行为”的策略。“调整认知”就是通过改善与黄浩所处环境的关系,满足其爱与归属感的需要,帮助其建立安全感,消除戒备心理,提高交往自信。“调控情绪”就是帮助黄浩及时觉察、妥善处理,有效消除自己的负面情绪,提高处理人际关系的能力。“指导行为”,就是以明示、暗示、奖罚等手段对黄浩的交往行为进行及时的指导。(二)辅导目标开启黄浩的心灵之锁,提高语言表达能力。使他学会自觉控制自己的过激情绪,鼓励他积极融入到集体中,并和周围的人群有较好的交往。(三)辅导过程1、转变认识。主要是调整黄浩对其所在群体的评价,对其他人反应的期待,以及对特定事件作出反应式的自我陈述。案例一:铅笔盒风波有一天下课时,一位坐在后排的同学经过黄浩的座位时,衣服碰到了他的铅笔盒,使得他的铅笔盒掉落在地,并且里面的学习用品撒了一地,好几支铅笔的头都断了。黄浩见了恼羞成怒,一把拉住那位同学,朝他脸上就是一拳。我待他情绪平复之后,请他到办公室进行交谈。一开始黄浩闭口不谈,脸上的表情是一副“我没错”的模样。后来我告诉他老师不是想批评他,而只是了解一下情况而已,他才放下架式。在听黄浩倾诉时,我发现他总认为别的同学是在故意欺负自己。于是,我告诉黄浩:用打人的方法来对付这种“欺负”,虽然痛快,但并没有给自己带来欢乐;自己如果能和周围同学友好相处,就会得到真正的快乐;改善和其他同学的关系应该采取语言沟通等文明的方式。案例二:“钢笔”的误会中午来上班时,我看到黄浩和翟喜在教室里扭打。我连忙制止,据其他同学说,是黄浩偷了翟喜的钢笔,翟喜骂了黄浩,黄浩就打翟喜了。我质问黄浩为什么要打人,黄浩竟然大声哭起来,委屈的样子。于是我把黄浩请到办公室进行交谈。原来是黄浩捡到了一支钢笔,看见翟喜在着急地寻找,就把钢笔还给了他,哪知翟喜以为是黄浩偷的,就骂了黄浩一句。这时被误会的黄浩火冒三丈,不管三七二十一向翟喜打去。了解了情况后,我首先表扬了黄浩有拾金不昧的精神,接着告知黄浩单纯的动作容易引起误解,以后要锻炼语言沟通的能力。为了改变黄浩对班级的整体认知,促进它与所在群体的交往,我鼓励黄浩积极参加班里的各项活动,如义卖旧书、向贫困生捐书等爱心活动,培养合作精神的野炊活动等。这些活动使黄浩感到了融入班集体的快乐与温暖,与此同时,其认知结构也得到了积极的转变。2、调控情绪。主要从以下三方面入手:(1)帮助黄浩体验不同情绪带来的不同感受。通过多种方式引导黄浩充分体验正面情绪带给自己的愉快,以及发怒对自己和周围同学的负面影响。(2)帮助黄浩及时宣泄情绪。我平时注意观察黄浩与人交往中的情绪反应,一旦发现问题,就及时和他进行交谈。以使他尽快消除不良情绪。(3)帮助黄浩学会控制自己发怒的方法。感到自己“受欺负”时,用“发怒有害身体健康”作为控制情绪的座右铭;和同学发生冲突时,要努力推迟自己动怒的时间;和同学发生冲突后,及时评价自己动怒行为的得失。案例:“为小事发火,不值得”一次课间,同学徐露的脚不小心踩在了黄浩的脚上,黄浩马上脸涨得通红,抬手就要打。这时,徐露连连道歉说对不起,周围同学也说徐露不是故意的。还有同学劝黄浩说“为小事发火,不值得”!在同学的劝说下,黄浩终于放下了举起的手,慢慢地坐了下来,但脸上仍然涨得通红,有些不服气的样子。事后我找了黄浩谈话,通过交谈,黄浩认识到虽然这次没有打人,但是发火还是不对的,以后要多听同学的劝阻,对人要宽容,要学会“宰相肚里能撑船”。3、指导行为少年在向青年过渡的阶段,具有很大的可塑性。问题学生不过是缺乏肥水的禾苗,沾着污垢的玉石,既有阴暗的消极面,又有潜在的闪光点,他们同优秀生、中等生一样渴望进步,也能成才。我们作为施教育人的教育工作者,要善于从问题学生身上了解他们的志趣、个性特征及心理需要,观察发现他们时隐时现的闪光点,因势利导,作为教育转化他们的突破口和推动其前进的动因。案例一:“跳蚤书市”的经历我组织学生参加学校举办的“跳蚤书市”,让黄浩策划设计我们班图书销售广告。黄浩不但很用心地画了许多广告画,还别出心裁地设计了有奖销售这个活动。就是买一本书,摸一次奖,奖品是黄浩自己从家里带来的动画片碟片。经过黄浩的努力,我们班同学卖出的图书销售业绩非常好。全班同学都非常兴奋,都夸黄浩的金点子真是棒极了。从这件事黄浩认识到为班集体做事的快乐,感受到被同学称赞的喜悦。案例二:“我和大家交朋友”黄浩的生日快到了,我帮助黄浩设计了一个班队活动方案,主题是“我和大家交朋友”,希望他能在这节班队课上获得更多的朋友。活动中,我不断鼓励黄浩竭尽所能给同学们唱歌、朗诵诗歌、猜谜等,让他把自己想交更多朋友的想法表达出来。同学们也积极配合,许多同学表示