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学校管理方案一、加强管理，实施素质教育（一）加强教育思想管理。教师要树立“育人为本”的教育观，树立“人才多样化、人人能成才”的人才观，树立“德智体美全面发展”的教育质量观，树立“为学生的一生发展和幸福奠定基础”的教育价值观。二是树立新型的师生观。以促进学生发展作为教育的出发点和归宿，围绕促进学生发展配置教育资源，开展教育活动，建立民主、和谐、互动的新型师生关系，努力发展每一个学生的优势智能，提升每一个学生的弱势智能，为每一个学生的最终成功打好基础。三是树立终身的学习观。进入“学习社会”，学校教育的形式和目标发生了变化。教师要善于引导学生自学，让学生学会学习，学会发现问题、研究问题、获取知识。教师不是唯一的知识传播者，也不再是学生命运的主宰者，而是学生学习的指导者，创新思维的开拓者。终身学习是学校管理的需要，是教师教学的需要。因此，我们要大兴学习研究之风，结合各自的工作落实学习任务，建立述学、评学、考学制度，提高干部教师的理论素养和业务能力。（二）加强学校德育管理一是优化德育工作。人的正确思想和行为不会先天就有的，而是靠后天的教育和养成的。个体思想品德的发展和提高一般是由日常文明行为习惯开始，到伦理道德，再到政治思想，最后上升为人生观、世界观这一轨道行进的。我们抓德育工作：（1）内容上要注重针对性，按照《德育大纲》的规定，确定不同学龄阶段的德育内容和要求，从大处着眼，小处着手，从养成教育开始，从一点一滴抓起；每个班级，要以班主任为核心针对中小学生的特点，结合每个学生的家庭背景、个性特征，进行有针对性教育，进行心理辅导、思想开导和情感指导，引导学生树立正确的人生观、世界观，以美好的理想激发学生的热情；还要对学生进行心理品质的培养，使学生的行为文明、心理健康、思想上进，健康成长，达到以德促智、以德健体、以德育美、以德育劳的目的。（2）方法上要增强实效性，寓德育于各种活动之中，将“学会做人”（做自已的主人，做学校的主人，做国家的主人）、“学会关心”（关心健康，关心他人，关心环境，关心集体）、“学会负责”（对自己负责，对他人负责，对国家负责）形成学校德育的整体序列，把学生内心的责任感和外显的道德行为真正内化为学生的素质。（3）途径上要提倡科学性，寓德育于教学过程中，每位教师要善于转化学生的思想，启迪学生的人生，让学生对学习和生活充满积极向上的信心，让学生在学习上产生持续不断的动力；充分发挥共青团、少先队和学生会在培养和提高学生素质方面的作用，加强校外德育资源的开发和德育基地建设，形成学校、家庭、社会共同参与德育工作的新格局。二是注重校园文化。校园文化是素质教育的重要内容，是学校潜移默化影响学生的形象工程。学校要坚持以人为本，力求突出特色与个性，突出人文与科学，注重历史性与时代性的统一，注重校园建筑与自然环境的有机融合，注意内容与形式的统一，使之既有艺术景观的感觉，又有育人功能的体现；既反映学校历史又能体现时代特征。同时，校园文化建设及环境布置应集绿化、美化、育人为一体，融情感陶冶、人文关怀、生命价值于其中。三是搞好师德师风。教育发展教师为本，教师素质师德为本。教师是落实以德治国方略、推进素质教育的实施者，是学生增长知识和思想进步的指导者和引路人。我们认真开展了“三爱”（热爱教育、热爱学校、热爱学生）、“三全”（全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育、全面提高教育教学质量）、“三让”（让社会满意、让家长放心、让学生成才）为主题的师德师风教育活动，使师德师风建设的任务落到实处，落实到行动中。在新课程背景下，我们提出了教师树立“以学生为本”的教育服务理念——（1）关心热爱学生，尊重学生人格、尊严和权利，平等公正的对待学生；（2）面向全体学生，尤其要关爱品行有缺陷、学习有困难的学生；（3）相信学生，相信每一位学生都有成功的潜能，相信每一位学生都能获得成功；（4）赏识学生，赏识学生的优点，赏识学生的进步，赏识学生的个性；（5）宽容学生，宽容学生的过失，宽容学生的错误，宽容学生的弱点；（6）期待学生，期待学生的转变，期待学生的成功，期待学生的成长。（三）加强薄弱工作管理一是面向全体学生。应试教育是面向少数人升学的教育，它忽视了全体学生的发展，放弃多数人的素质全面提高。素质教育与之的根本区别是面向全体学生，使他们每个人在各自的基础上都有提高，使每个学生各个方面都能得到发展。我们对学校管理上，强调“四个面向”——面向每一类学校，面向每一所学校，面向每一个学生，面向学生的每一个方面；落实“三个控制”——控制重复教育，控制辍学率，控制班额；杜绝“一刀切”的做法，克服片面追求升学率，注重合格率，主张差异性教学，突出个性教育，使每个学生都能在原有的基础上有所发展提高，使每个学生的某一方面能得到充分优先的发挥发展。二是注重全面发展。应试教育以选拔作为教育的主要目的，又以考试作为选拔的主要手段，导致学生的课业负担过重，不仅德、体、美、劳等方面被严重削弱，而且智育中的非考试科目的教学也流于形式，考试能力以外的书写、动手、口头表达等各方面能力被严重忽视，造成了学生素质的诸多缺陷。推行素质教育，必须坚定不移地贯彻“两全”方针，注重全面发展，树立“健康第一”的指导思想，切实提高学生的身体素质和健康水平；将美育融入学校教育的全过程之中，增强学生的美感体验，提高学生的艺术素养，陶冶学生的情操，促进学生的智力开发，促进学生的全面发展和整体素质的提高。三是推进均衡发展。我县98年基本完成“两基”“普实”以来，县域内教育发展极不平衡，城乡义务教育失衡问题日益突出。这影响了边远农村地区学生享受均公平的义务教育；影响了学校的管理，造成了择校现象禁而不止，教学秩序出现混乱；影响了教学效率的提高、素质教育的实施和培养目标的实现。我们大力实施中小学布局调整工程，近三年来，缩小学校之间的差距，三是创新教育科研。过去的中小学教育科研，注重和追求教育科研的表面形式的多，强调课题立项的级别和数量的多，抓好科研的过程管理少，使研究工作缺乏针对性，缺乏具体内容，无实质性的研究成果。通过教育科研，可以更新学校的管理行为和教师的教学思想。我们要求：（1）科研认识要到位，搞好中小学教育科研，对推进素质教育具有十分重要的现实意义。（2）课题研究要扎实，课题研究要有明确的理论依据——说得清，有具体的理论指导——联得上，有科学的理论概括——提得高。（3）科研作用要发挥，学校要发挥教育科研的凝聚力、开发力、引导力和提升力，使教育科研成为每一位教师推进素质教育的一种自觉追求；学校领导要以“教师为本”，去激活每一位教师的科研头脑，发挥每一位教师的聪明才智和教学实践中的独立探索精神。（4）科研管理要规范，教科所对实验课题的立项、申报、论证、实施、验收各环节严格把关，使国家、市、县三级课题落到实处；县教委对优秀教育科研成果实行两年一次的评审奖励制度，建立“教育科研示范学校”验收表彰制度，把学校开展教育科研工作的情况作为对学校、街镇乡教办实施素质教育的年度考核指标。二、规范行为，推进素质教育《教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《中国教育改革和发展纲要》和《小学管理规程》、《课程计划》等教育法律法规集中体现了素质教育思想，是我们全面推进素质教育的法规保证。经过多年的学习宣传，广大教师对素质教育的概念并不陌生，但相当多的干部和教师还仅仅停留在认识水平上，缺乏深刻的理性思考，更没有将素质教育的理念转变为教师的教育教学行为。有的学校对国家规定的课程随意更改，或增加课时总量，或减少和挪用非考试科目课时，办复读班和反复进行模拟考试，滥编滥印复习资料，向学生硬性推销。有的剥夺学生休息权利，以损害学生身心健康、影响学生全面发展为代价，追求所谓的高分数。有的对个别教师加重学生负担的做法采取默许的态度，甚至大加赞扬、示为样板，这样的教学管理不可能使中小学走上素质教育的轨道，培养学生创新精神和实践能力更无从谈起。所以，我们必增强须依法治教的意识，依照这些法律法规来规范教育教育教学行为，采取有力措施切实解决阻碍素质教育实施的问题。（一）规范教育管理行为按照素质教育的要求，我们彻底改变过去停留在考试管理、分数排队层面上，给学校下达升学指标，并按升学率和分数对学校和教师进行排队，以此作为实施奖惩的依据等方面的有悖素质教育管理行为，而是注重过程管理和终结管理相结合，认真处理好三个关系。一是处理好素质教育与智育的关系。“五育”并举，功能各异，既不能互相替代，也不能顾此失彼，智育在“应试教育”时代受到了过分的“偏爱”，而在当前实施素质教育的过程中，又要防止全盘否定“智育”的作用而对其采取放任的态度。“智育第一”显然是错误的，但并不是要忽视对学生科学文化知识的传授和应用能力的培养。素质教育中的智育是完全意义的智育，是育知与育智的统一，教书与育人的统一。二是处理好素质教育与考试的关系。推进素质教育不是不要考试，而是要改革考试的内容和方法，充分发挥考试对教育转轨的导向功能。“考试是检查学习情况和教学效果的一种重要方法。”它是教学领域里的一种客观存在，其基本功能是使师生双方同时获得反馈信息，是教、学双方如何更好地进行再教学、再学习的依据之一。“应试教育”把考试引入一种歧途，异化了考试功能，使考试成为学生追求的目的，严重地影响了学生的全面发展和身心健康。素质教育反对“应试教育”的考试，并不是要否定和取消考试。素质教育的质量也要用考试来衡量，只是强调弱化考试的选拔功能，强化考试的激励与反馈功能，减少考试次数，控制试题难度，改革考试制度和方法，以适应现代教育的规律、特点和要求，充分发挥素质教育的导向作用。改革素质教育的考试，要坚持全面性、全体性、主体性、基础性。课程计划所规定开设的课程都必须有考试和检测，考试命题要抓纲务本，注重“双基”。考试的形式也要多样化，逐步变单一的学科知识考试为德育、知识、能力的全面评价；变单一的闭卷考试为开卷和闭卷相结合的考试；变单一的笔试为笔试、口试和动手能力相结合的考试；变单一的学科成绩通知单为学生素质报告单，使考试成为促进教学改革，推进素质教育的一个重要手段。三是处理好学科课程和活动课程的关系。新的课程计划打破了单一的学科课程模式，将活动课程和学科课程共同纳入课程体系。在以学科课为主的同时，活动课成为课程体系中必不可少的部分。学科课与活动课相辅相成，相互补充，相互渗透。学科课以文化知识教育为主，活动课是丰富学生感性学习经验，提高学生观察、分析、动手能力，培养学生的自主参与精神和创造能力，是对学科课知识的应用、完善和延伸。要防止活动课学科化倾向，也要防止把学科课与活动课对立起来的倾向，使活动课起到促进学科课的学习和学生全面素质的提高的作用。（二）规范学校办学行为由于社会在不同的发展阶段，所需要的人才数量与质量有很大的不同，学校的功能与作用在内涵上也随之变化。现代中小学教育，是面向全体的大众教育，是促进学生社会化的教育，是为学生终身教育打基础的教育。学校办学应该符合党的教育方针、政策，符合教育教学规律，符合学生成长规律，做到依法治教，才能真正发挥学校教育的育人作用。一是严格禁止分快慢班教学。“义务教育阶段不设重点校、重点班，不分快慢班”。这是国家教育部早已明令禁止。但由于种种认识上或工作上的原因，在很多地方，义务教育阶段依然普遍存在分快慢班的现象。这是与面向全体学生，大面积提高教育质量的素质教育思想相悖的，是陈腐的、落后的教育思想和行为，应当彻底摒弃。应该说，实际上并不存在所谓差生，而是因为单一刻板、一刀切的教学内容、方法和教育的非因材施教、非个性化导致学生没有得到科学合理的发展，是我们在教育教学的目的、内容和方法上还没有完全把多样性作为一种有价值的东西，一种财富加以接受，并内化为教育行为的结果，分快慢班无论对优等生、后进生还是教师都会带来诸多不利影响。如：使优等生在考试竞争中增加更重的压力，对后进生自尊心带来极大的伤害。同时，有碍教师特别是慢班教师工作积极性的发挥和教学业务水平的提高等。我们要求学校应坚持学生平行分班，教师合理搭配，努力创造宽松和谐、公平合理的育人环境，激发学生主动学习、主动探索的积极性，让每一个学