幼儿园课程概论

幼儿园课程概论主要讲授内容幼儿园课程概述1幼儿园课程开发模式与设计取向2幼儿园课程目标、内容、实施与评价3幼儿园教育活动设计4经典幼儿园课程理论与方案5园本课程6第一章幼儿园课程概述第一节幼儿园课程概念主要介绍了课程及幼儿园课程的概念第二节幼儿园课程类型主要介绍了三种分类标准下的课程类型第一节幼儿园课程概念一、课程的概念教育史上最有代表性的课程定义：◆课程即学习科目和教材；◆课程即儿童在校获得的学习经验；◆课程即学校组织的学习活动；◆课程即教学计划；◆课程即预期的学习结果或目标；内容维度—课程即教与学的内容计划维度—课程即教与学的计划经验维度—课程即学习者的经验活动维度—课程即各种活动课程客体论（间接知识）课程主体论（直接经验）课程活动论（直接经验）课程：有目的设计、组织的各种活动。二、幼儿园课程的内涵什么是幼儿园课程★“就是给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备。”——张雪门★“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也”——张宗麟★幼儿园应该给儿童一种充分的经验，这种经验的来源有二：一是与实物的接触，二是与人的接触——陈鹤琴（一）幼儿园课程的定义幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。这里的所谓各种活动，即《幼儿园工作规程》所说的“有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的多种形式的教育过程。下面我们来分层解释这一定义：幼儿园课程是“活动”幼儿园课程是“帮助幼儿获得有益的学习经验……的活动”幼儿园课程是“各种活动的总和”（二）幼儿园课程的特点（P5）活动性与直接经验性全面性、生活性整合性基础性、启蒙性潜在性幼儿园课程幼儿园课程实施幼儿园课程评价幼儿园课程内容幼儿园课程目标（三）幼儿园课程的构成要素课程本质观与幼儿园课程要素的关系：对课程本质的认识不同，决定着课程四个要素的内容不同。（1）认为课程的本质在于对学生主体的关照（主体观）（2）认为课程的本质在于对知识客体的重视（客体观）幼儿园课程目标幼儿园课程内容幼儿园课程实施幼儿园课程评价课程本质主体观课程本质客体观获取经验的过程知识学习的结果幼儿经验客观知识幼儿自主活动教师教活动过程评价学习结果评价复习题1.什么是幼儿园课程？应如何理解幼儿园课程的涵义？2.幼儿园课程的特点有哪些？应如何理解这些特点？思考题1.了解幼儿园课程的特点有什么意义？2.幼儿园课程要素有哪些？它与课程本质观有什么关系？以课程功能来分类的课程类型以课程决策的层次来分类的课程类型以课程组织形态为标准来分类的课程类型第二节幼儿园课程类型当前我国幼儿园课程的主要类型一、以课程组织形态为标准来分类的课程类型课程组织是课程内容组织的简称，指在一定的教育价值观指导下，把课程的各种要素组织成动态运行的课程结构系统。三大层面的课程类型：第一层面，是以主体为核心还是以客体为核心，可分为：学科课程与经验课程第二层面，从分与合的对立关系看，可划分为：分科课程、综合课程夸美纽斯是近代分科课程的鼻祖。第三层面，从近代课程发展过程中出现的各种课程组织形态看，可划分为：分科课程、相关课程、融合课程、广域课程、核心课程、活动课程广域课程（简单相加或综合）将两种或两种以上的课程合并为一门课程，在这门课程中原有的分科课程仍旧保持自己相对的独立，彼此间的界限仍旧存在，综合程度较低，被人们称为“拼盘式”。但是能有效地减少重复。比如，美国中小学的自然科学包括物理、化学和生物。相关课程不取消原有的分科课程，只在某些主题和领域内，根据内容上的相关联系起来。比如将物理、化学和生物的某些内容综合起来。融合课程将原有的分科全部取消，把内容按照新的逻辑重新建立组织，成为一门新学科。常以普遍性的科学范畴，比如能源、生态，或者涉及诸多学科的社会问题，比如人口、战争等来组织。“生态教育”：物理、化学、生物、地理二、以课程决策的层次来分类的课程类型这是美国学者古德莱德的课程分类。1.观念层次的课程（理想的课程）由研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。2.社会层次的课程（正式的课程）由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材。3.学校层次的课程（领悟的课程）任课教师实际理解领会的课程。4.教学层次的课程（实行的课程）实际反映在教育教学过程中的课程5.体验层次的课程（经验的课程）学生实际体验到的课程三、以课程功能来分类的课程类型这是美国斯坦福大学艾斯纳教授的分类。1.显性课程学校教育中有计划、有组织地实施的正式课程。2.隐性课程学生在学习环境中所学到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。3.悬缺课程学校该提供却没有提供的学习经验，是存在于理想的课程和实际的课程之间的流失的课程。四、当前我国幼儿园课程存在的主要类型目前我国幼儿园课程类型主要是分领域课程，主要表现为分科课程和相关课程。绝大多数幼儿园没有绝对意义上的经验课程（做中学）。隐性课程往往被忽视。思考题1.以课程组织形态可将课程划分为哪些类型？2.简述美国学者古德莱德的课程分类。（以课程决策的层次为标准可把课程划分为哪些类型？）3.美国艾斯纳教授将课程划分为哪些类型？（从课程的功能出发可将课程划分为哪些类型？）第二章幼儿园课程开发模式与设计取向第一节幼儿园课程开发模式主要介绍了目标模式和过程模式第二节幼儿园课程设计取向主要有三种取向：学科中心取向、学习者中心取向、问题中心取向课程开发简介概念课程开发（curriculumdevelopment）:确定或创造课程的过程及其所依据的各种理论取向。课程开发模式：在课程开发过程中，根据某种思想和理论，选择和组织课程内容、教学方法、管理手段，以及制定课程评价原则、方法等形成的一个系统。两种课程开发的模式（一）目标模式（二）过程模式目标模式（objectivemodel）概念：以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定、实施、评价进行课程开发的模式。第一节幼儿园课程开发模式主要代表：拉夫尔·泰勒《课程与教学的基本原理》前辈：博比特：对社会需要和人类生活的活动进行科学分析，从而确定目标，编制课程。查特斯：分析成人活动得出课程的目标，把理想也视为课程的有机组成，强调系统知识的学习。一、目标模式博、查理论的局限性：基于“活动分析”、“工作分析”的课程开发过程仿似工厂产品的开发，相当机械，把学校当成工厂，把学生视为有待加工的原料；忽视儿童需要。泰勒原理美国著名教育学家、课程论专家、评价理论专家，“现代课程论之父”、“当代教育评价之父”。其理论是里程碑式的，是现代课程理论的重要奠基者。著作：《课程与教学的基本原理》理论来源：“theeightyearstudy”1、学校应该达到哪些教育目标（确定教育目标）？2、提供哪些教育经验才能实现这些目标（选择教育经验）？3、怎样才能有效地组织这些教育经验（组织教育经验）？4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现（评价教育计划）？目标模式的主要内容：课程开发程序课程目标的确定课程内容的选择与组织课程实施课程评价学科专家来源社会学习者尝试性目标筛子哲学心理学精确目标选择经验组织经验评价泰勒课程开发模型确定教育目标目标来源：“任何单一的信息来源，都不足以为明智而又全面地选择学校目标提供基础。”——对学习者的研究——对校外当代生活的研究——学科专家的建议（1）对学生的研究——了解学生的现状；——把学生的现状与理想的常模作比较，找出差距。差距即教育目标。忽视了目标确定过程中，学生的作用和要求。1976年，泰勒对此做了修订，指出：“课程的基本原理应该十分强调在课程设计中对学生的兴趣、活动、问题和所关心的事情给予认真关注。凡有可能和合适的机会，应该让学生参与课程的设计和评价。”（2）当代校外社会生活：教育目标必须反映当代社会生活的内容，使学生能够为参与社会生活做好准备。泰勒建议通过“工作分析”和“活动分析”等方法，对社会生活进行分析，选择当代社会生活中最重要的方面，不要让学生学习过去很重要，但今天已经失去意义的内容。（3）学科专家的建议——“应该对那些要在您所在的学科领域从事极高深研究的学生提供什么样的基础教学呢？”——“您这门学科对那些不打算成为该学科领域专家的学生能做出什么贡献？您这门学科对外行和一般公民能有和贡献？”目标表述：行为——内容二维图表“既指出要使学生养成的那种行为；又言明能在其中运用的生活领域或内容。”如：写出清楚而又有条理的社会调查项目报告。会自己剥鸡蛋。记忆生活中的安全标识理解“礼貌”的含义能够接受游戏中的等待形成乐于助人的好品格能够辨认红、黄、蓝能听信号爬会唱3/4拍歌曲能用标准的普通话在同伴面前大胆说出自己想说的事如何选择学习经验◆学生有机会去实践的经验；◆使学生实践后能获得满足和强化的经验；◆学生力所能及的经验。组织经验连续性：对于重要的目标，要让学生有机会反复接触；顺序性：是后学的经验建立在前面学习的基础上；整合性：课程经验横向联系。课程评价评价的目的在于检查课程的实际效果与预期的教育目标之间的差距。至少进行两次，分别在课程方案实施前期和后期。内容评价目标实施起点目标模式目标模式的变式1.“惠勒模式”：2.“塔巴模式”（1）诊断需要（2）形成具体的目标（3）选择内容（4）组织内容（5）选择教学活动（6）组织教学活动（7）确定评价的对象和方法（8）检查平衡性和顺序性意义（1）提供了一个课程研究的范式。（2）将评价引入课程开发过程。（3）建立课程开发的目标模式。批判（1）强调目标行为化有很大局限性；（2）以目标为导向的课程开发是一个机械的、封闭的、直线式的系统。对目标模式的评价三对矛盾1.确定——偶然：事先设计－－幼儿的兴趣需要，忽视儿童的自主和自由。2.分解——整合：目标分解－－幼儿整体的学习3.外显——内隐：技能、行为－－情感、态度、价值观思考：你是如何看待目标模式的？二、过程模式20世纪五六十年代后代表人物：英国的斯坦豪斯代表作：《课程研究与课程编制入门》（1975）过程模式：“课程不应该按照某些事先决定的行为目标制定出一套‘方案’，然后再进行评价，而应当是一个持续研究的过程。课程的研究、编制、评价不是分别和独立的阶段，而是一体的，所有这些都集中在课堂实践当中，教师在其中充当最为关键的角色。”（一）对目标模式的批判1.误解了知识的本质目标模式：现成的、确定的、外在的，需要学生接受的东西。过程模式：知识的本质在于可以通过知识的运用进行创造性思维。2.误解了改善实践的过程的本质目标模式：通过使目的明晰化来改善实践。过程模式：通过发展教师在实践中的批判、反思意识与能力改进教学。你认为知识是什么？你认为目标明晰化好吗？目标模式实施内容目标评价过程模式实施内容目标评价（二）过程模式的设计流程：（1）设定一般目标（2）实施有创造性的教学活动（3）论述、反思（4）评价教学活动引起的结果（三）过程模式的基本内容1.以过程为焦点卢梭“回归儿童的本性”杜威“进步主义教育思想”2.内容选择理论基础：（1）英国教育哲学家皮斯特“知识和教育本身具有内在的价值”只要知识本身是有价值的，以此为基础的课程和教育活动就一定有价值。（2）拉斯鉴别教育活动内在价值的12条标准：自主选择、探究、照顾差异性、审查现有观点、真实的情境、应用与掌握、分享······（3）皮亚杰、布鲁纳建构主义心理学儿童的心理结构学科的基本结构学习——学习者主动建构知识结构2.过程原则：学生主动学习建构，重视发现和探究；教师是引导者、咨询者和参考资料的提供者：争议性、中立、讨论、无需一致、主持人（四）对过程模式的评价儿童观：尊重儿童的需要、兴趣、已有知识经验教师观：“松绑”，研究者？教师的素质？教育观：冒险的教育、开放的、关注内在价值知识观：知识的工具价值？实用性：