方案教学课程模式

方案教学课程模式1、何谓“方案”？针对幼儿感兴趣的特定主题，由师生共同计划或幼儿自己计划，对一个主题或论题做更深入的探讨，是教与学互动的过程。是一个重要的教学理念，强调幼儿自主性学习，重视幼儿内在的学习动机，更是一个“教”与“学”的互动过程，老师与孩子都是教室情境中的主人。“方案教学”？阶段一：方案的开始老师经由和幼儿的讨论与协商来决定方案的主题。阶段二：方案的执行对于幼儿而言，实际经验是非常重要的，必须要适当而谨慎地计划与安排。阶段三：总结方案会透过举办一个活动发表大家感兴趣的学习内容。2、方案教学的目的为何？方案课程模式最主要的特色是以儿童为本位，它强调是幼儿内在的学习动机，但不忽略教师引导的角色，它认为教学应该要像“种子与园丁”，幼儿是种子，教师是园丁，园丁要去了解种子的需要，适当的提供阳光、空气及水并且有耐心、爱心的照顾，这样每颗种子才能依其种类开花结果。3、影响方案教学的因素为何？“学生的兴趣”是最主要的关键，学生可能在路途上或在园所里，发现一件令他好奇的事或物，然后会想要更加的认识，这时老师就必须做引导的角色，将相关更多更广的范围，也顺势让小朋友一并了解，所以老师必须要尊重小朋友的决定，需要具备相当的专业知识和经验，以应付小朋友各种忽发奇想的问题，在小朋友讨论主题时，老师是一个观察者，不需太介入他们的讨论中，只需扮演提供资源者，让小朋友们自己决定主题。在教学活动中，他们一定会更加认真的在愉快的气氛中学习，所以教学的成效一定可以事半功倍。【方案教学】方案教学的特点是主题、课程活动内容进行的方向、方式、时间长短，几乎完全来自于孩子的构想，而不是老师预先准备的。老师必需积极地鼓励孩子透过口语、肢体、艺术创作等表达或表现自己的想法感受，敏锐地观察孩子的兴趣、能力、反应，并深入理解孩子的想法和旧经验，协助孩子拟定、执行、评估、修正学习计划，从实际观察、探索、操作、实验的过程中建构新的概念。以进行「狮子」为主题的班级来说，决定主题的过程可能是因为孩子在电视上看过「狮子王」卡通，在学校中经常自发性地谈论有关「狮子」的话题或在角落扮演狮子。由于孩子对「狮子是怎么大便的？」、「狮子的体型究竟有多大？」、「公狮子与母狮子有什么不同？」等问题极感兴趣，老师便鼓励他们利用各种媒材、方式（例如：绘画、劳作、黏土）来表达自己心目中所认知的狮子，或经由团体讨论让孩子分享对这些问题的看法，并讨论有那些方式可以证明他们对于狮子的想法是否正确；之后师生决定到动物园观察狮子、寻找与狮子相关的照片、录像带或书籍，长期研究狮子的生态，以便对狮子有更进一步的了解。方案教学打破了传统的教学概念，强调知识不再是由专家（老师）灌输给孩子，而是孩子主动透过与老师、同侪的互动共同建构而来，是一种不断延伸孩子想法的教学，既不分科也不分割。孩子在对他们有兴趣、有意义的主题下学习，自然是事半功倍，快乐更是不可言喻。在此种教学型态下，孩子可以很深入地学习他所感兴趣的主题，培养团队合作的态度及作计划、创意思考、问题解决、沟通与表达的能力。但是对于四岁以下幼儿较不适合，因为语言表达能力和生活经验都不足。另外，老师对于开放教育理念掌握的成熟度，是方案教学成败的关键！【角落教学】角落教学亦称为学习区教学，是强调以孩子兴趣为本位的教学；教室里会安排图书区、科学区、音乐区、益智区、积木区、娃娃家（装扮角）、烹饪区等，每一个区都是依照孩子的兴趣、能力而设计与布置，会提供许多材料、工具、活动，让孩子尝试选择自己有兴趣的角落活动，从探索、操作、实验、游戏中学习，老师只是辅助与引导的角色，透过细心的观察和纪录，了解每个孩子在各方面发展的情形。角落的布置与规划看起来好像是分科，其实孩子的学习却是统整性的，每一个角落都能激发孩子在认知、社会、动作技能各方面能力的发展。例如：在烹饪区中所进行的「烤饼干」活动，孩子不仅学会了如何烤饼干--培养生活自理能力；孩子在制作的过程中，会一边做一边跟孩子聊天、交换信息--培养表达沟通的能力，并发挥创意制作了不同形状的饼干--培养创造思考的能力；可能还会算一算要做几个饼干才够大家吃--培养数数能力、协商之后由谁担任小主人，负责招待大家（扮演客人）来吃饼干--培养待人接物的基本态度及游戏规则；甚至可能会实验如何制作出不同口味、香脆可口、不会太干太硬的饼干--培养问题解决的能力和富于实验、研究的科学态度呢！而这样的学习内容事实上就涵盖了社会、语文、数学、美劳、科学等各领域的活动。在角落教学形态下的孩子，自主性、自信心、学习动机、社交能力及问题解决能力较强、自己会主动安排学习活动、较喜欢上学。角落形态的教学对于害羞、拒绝上学的孩子尤其适合，因为孩子可以自由选择从某个有兴趣的角落进入，与一、两个兴趣相投的孩子先接触，直到他想走出来与其它角落的小朋友接触为止，不必一下就面对陌生情境、全班大团体的压力。【大单元教学】大单元教学在幼儿园（托儿所）是很常见的一种教学型态，单元可长可短，通常是以每个月为一个大单元，每一或二个星期为一个小单元；较注重团体教学，由老师根据他对孩子能力与兴趣的了解，为孩子选择单元主题，并在事前准备好学习内容与活动。这些学习内容与活动不仅与单元相关，且涵盖各种领域，例如：认知、音乐、体能、社会、语文、自然等活动，老师会利用与主题密切相关的实物、照片、图片、录像带、儿歌、图画书等视听媒体，拓展孩子的认知经验。以「交通安全」单元为例，老师在设计教案之初，会预先订下如：「知道交通安全的重要性」、「认识各种交通工具的功能及名称」、「培养遵守交通规则的习惯」等活动目标，并设计如：「常见的交通工具」、「认识交通标志」、「行的安全」、「小小交通指挥者」等四个小单元。单元教学的优点在于「学习内容的广度与系统性」，该知道的生活常识大都会被老师列入学习范围，由于多采团体教学，且有教案设计，老师较能掌握孩子的学习内容与进展。但是从另外一个角度来看，优点也是缺点之所在，既然强调内容的广度，深度便无法顾及；而太强调有系统地按照事前设计的教案进行活动，教学便易流于不知变通、无法随着孩子当场的反应、学习状况做调整；另外，团体取向的教学较无法顾及孩子的个别差异。**有关混龄教学实施混龄教学其目的，在适应孩子学习个别化，培养儿童生活情意。本国小92学年度刚开始实施，采大范围即2到6年级学生全部打散，依兴趣或学习风格，分成九个家族。经过一学年实施检讨后，93学年度采折衷式混龄教学。将一和六年级独立分开教学，因为一年级需加强常规和生活训练，六年级加强学科基本能力学习，以适应未来国中学习。其它2到5年级，以2、3年级为一团体，分成三个家族，4、5年级为一个团体，分成三个家族，缩短混龄年龄。调整后的混龄教学，更缩短学习的差异性，也重视学习的实际面，有更好的学习成效，随时保持弹性，随时依需要作调整。混龄教学有它学习上的优势，也有它的缺失，截短取优，为混龄教学走出一条适合国人学习的道路。**方案教学不一定要混龄瑞吉欧幼儿教育的特色如何？一、萌发式的课程（EmergentCurriculum）、方案为特色的教学不少学者指出“方案教学”就是瑞吉欧幼儿教育的灵魂与核心，瑞吉欧学前教育系统始创人马拉古齐（Malagucci）认为知识的产生不单单是由成人直接教导，尚需儿童从生活的互动与经验中建构。故此，瑞吉欧的课程不是教师预先订定的，是基于教师与学生的互动，逐渐发展成活动或方案，这种问题解决的课程设计是属于一种弹性的萌发式课程。与意大利学者形成研究联盟，并在瑞吉欧实地研究的美国幼教学者Gandini指出：“方案”是想结合儿童与教师的经验，使之共同建构知识。瑞吉欧的教育工作者认为所有的儿童都具备学习的潜能，对事物的好奇心，而教师应深刻地了解儿童的潜能，以建构式的提问引导开放性的探索，并依据儿童的经验与兴趣做适当的回应，使其从社会、环境互动中学习。二、多元化的视觉艺术表征系统马拉古齐说“孩子有一百种语言，一百双手，一百种思想，一百种思考、游戏与表达的方式……”在瑞吉欧的方案教学中孩子的工作以多样的视觉媒介（文字、动作、图形、绘画、拼贴、雕塑、泥塑、皮影戏、戏剧或音乐等）不断的探索主题，并被鼓励以“图示语言”来呈现他们的记忆、预测、假想、想法，并且以各种方式进行观察。重视视觉表征在教育上的应用，除与意大利本身重视艺术文化的特质有关外，事实上对于尚未具备正式书写与阅读能力的幼儿而言，使用视觉与图像语文来表达对世界的探索或理解是最直接有力的。而这些艺术活动可帮助儿童反映及增进其思想的媒介，而且透过艺术的表征，成人可以更了解儿童。三、重视文件的记录（Documentation）文件是指儿童讨论及使用各种媒介做探索的图书、图像表、录音带、录影带及照片等。瑞吉欧的老师详加保存儿童学习过程的各项文件资料。文件是沟通的媒介，教师之间藉着文件的讨论，交换意见与心得，以评估自己的教学工作，增进专业知能。教师与儿童讨论文件，除了使儿童有再次反思的机会外，也帮助老师了解孩子的学习现况与需求。教师家长讨论文件，除了让家长真实的了解儿童在校的表现之外，在讨论与沟通的过程中，家长也能够提供意见与资源，不但使家长更积极的参与儿童的学习活动，而且使儿童感受到学校及家长对其学习的重视。四、强调合作的关系瑞吉欧课程模式是一种以相互关系为基础的教育，十分强调人际之间的交往互动，在瑞吉欧学前教育系统中，至少可以看到六种合作关系，包括：师生间、同伴间、教师间、学者专家与教师间的合作关系、家长高度的参与，加上学校与社区间的关系。瑞吉欧教学模式在国内应用上会有哪些问题？一、艺术专长的老师欠缺二、带班老师间合作默契的问题三、在园辅导教授制度的欠缺四、校园整体和空间之规划欠缺专业性五、漠视教育主体是人的本质瑞吉欧教学模式对国内的幼教带来哪些启示？一、同伴学习二、重视家长的参与三、弹性的课程四、增设开放的学习区