《学前教育学》讲稿(2010.11.20)

1学前教育学建德市科技干部培训学校2010.11.142第一章导论讲授内容:学前教育的概念，发展历程，学习方法和研究方法。3第一节学前教育与学前教育学一、学前教育的概念及界定（P2）学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。学前教育的对象：胎儿、婴儿、幼儿。学前教育是指从初生至六岁前的儿童教育。4婴儿教育：初生——三岁学前教育（教育现象及教育活动）幼儿教育：三岁——六岁概论：对婴幼儿教育做统一论述学前教育学婴儿教育：婴儿的特点及具体教（理论体系）育内容、手段、方法等。幼儿教育：论述幼儿教育的内容、手段、方法等。婴儿教育与幼儿教育是相互连接、性质相近又密切联系的。5二、学前教育的机构及形式（P3）（一）胎儿学校（二）托儿所（三）幼儿园（四）托儿园所一体化（五）幼儿班（六）儿童福利院（七）SOS国际儿童村（八）家庭教育6三、学前教育的研究对象和内容（P5）学前教育学是专门研究的对象是：从初生至六岁儿童教育现象及其规律的科学。学前教育学研究的内容是：①儿童观的演变与发展；②教育观的形成与变革；③学前教育的目标与任务；④学前教育课程的种类与评价；⑤幼儿园社会教育的价值与实施；⑥幼儿游戏的价值与指导；⑦幼儿园家庭教育指导的内容与原则；⑧幼儿教师的素养与培训。7第二节学前教育的理论与实践一、学前教育思想的产生（P5）学前教育思想最初出现在古代欧洲一些哲学家的著作中。古希腊哲学家柏拉图《理想国》《法律篇》古希腊哲学家亚里斯多德《政治学》《伦理学》捷克教育家夸美纽斯《大教学论》《世界图解》法国教育家卢梭《爱弥儿》瑞士教育家裴斯泰洛齐《林哈德与葛多德》《葛多德是怎样教育她的子女的》《母亲读物》8二、学前教育理论的建立（P6）学前教育机构的出现，促进了学前教育理论的产生，建立成一门独立的学科。德国的福禄培尔《人的教育》《幼儿园教育学》1、学前教育很重要，关系到国家的命运与前途。2、学前教育要全面。3、学前教育要遵循儿童节的自然。4、学前教育要注意游戏化。5、要加强对学前儿童的指导。9三、学前教育理论的发展（P8）1、美国教育家杜威《我的教育信条》中指出：教育应该以儿童为中心，教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造，从做中学。2、意大利教育学家蒙台梭利《儿童的发展》《蒙台梭利法》等，创办了儿童之家。3、美国心理学家马斯洛的“需要层次理论”。4、瑞士心理学家皮亚杰的学前儿童认知发展规律。5、美国教育家埃里克森的儿童人格形成理论。106、陶行知的《创设乡村幼稚园宣言》《如何使幼儿教育普及》《幼儿园之新大陆》论文。创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园。7、陈鹤琴毕生从理论创立与实践躬行两个方面，对儿童成长与发展进行了长期的观察实验和探索研究。11第三节学前教育教育学的学习方法与研究方法一、学习学前教育学的方法（P12）1、教学与自学相结合2、理论与实际相结合3、博览与精读相结合4、口语与书面相结合5、预习与复习相结合二、研究学前学的方法（P13）1、调查法2、观察法3、实验法4、个案研究法12第二章学前儿童观（P20）本章学习内容提要：1、儿童观的概念和种类2、儿童拥有的受教育的权利和游戏权利3、树立正确的儿童观13第一节儿童观的界说一、儿童观的概念（P21）儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和，它涉及儿童的特点与能力、地位与权利、儿童的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题。14二、儿童观的种类（P21）1、儿童是“小大人”2、儿童是“白板”3、儿童是“有罪的”4、儿童是“花草树木”5、儿童是“私有财产”6、儿童是“未来的资源”7、儿童是“有能力的主体”15第二节儿童权利的扩大与保护一、儿童权利的国际认识（P23）1、1924年国际联盟《日内瓦儿童权利宣言》2、1959年联合国《联合国儿童权利宣言》3、1979年联合国发起“国际儿童年”4、1989年联合国大会通过《儿童权利公约》5、1990年世界儿童首脑会议《儿童生存、保护和发展世界宣言》16二、儿童权利的中国承诺（P24）1、1991年国务院《禁止使用童工规定》2、1991年人大《中华人民共和国未成年人保护法》3、1992年《中华人民共和国义务教育法》4、国务院《九十年代中国儿童发展规划纲要》5、1993年人大《中华人民共和国教师法》6、1996年教委《幼儿园工作规程》7、1997年教委《全国幼儿教育事业“九五”发展目标实施意见》17三、儿童权利的保障与实施（P26）（一）儿童权利保障的绩效1、儿童的生存权2、儿童的发展权3、儿童的教育权（二）儿童权利保障的困境（P27）1、儿童的出生权2、儿童的生存权3、儿童的健康权18第三节正确儿童观的树立一、儿童有各种合法权利（P29）儿童拥有：出生权、姓名权、国籍权、生存权、发展权、学习权、游戏权、娱乐权、休息权、教育权等。上述权利应当得到我们的承认与尊重和保护。二、儿童的成长受制于多种因素（P29）（一）生物因素（二）社会因素19三、儿童发展的潜力要及时挖掘（P30）四、儿童是连续不断发展的五、儿童的发展具有差异性1、性别差异P31）2、个别差异（P32）3、文化差异（P33）六、儿童通过活动得到发展（P33）七、儿童作为一个整体来发展（P34）20第三章学前教育观第一节学前教育的价值一、保证胎儿健康的出生（P41）当代医学科学研究说明，孕妇若能注意合理饮食，摄取充足营养，避免烟、酒，药物等因素对胎儿的不良影响，就能使胎儿正常发育与出生。21二、保证婴儿及时成长（P42）1、母亲注意母乳喂养，有利于婴儿增强婴儿免疫力。2、母亲注意卫生保健，有利于婴儿的生长发育。3、成人重视体育训练，有助于婴儿健康成长。4、成人注意语言刺激，有利于婴儿智力发展。5、成人注意激发阅读兴趣，有益于婴儿良好品行的塑造。6、成人注意音乐刺激，有助于婴儿的情感陶冶。总之，重视婴儿教育，有利于婴儿在身体、语言、智力、品行、情感等方面的发展。22三、保证幼儿迅速发展（P44）1、教师重视体育锻炼，能促进幼儿身心健康成长。2、教师重视音乐训练，能提高幼儿的智力水平。3、幼儿期是接受正规教育的准备期，幼儿的发展水平直接关系到小学教育质量的提高。4、幼儿期儿童所受的教育对其一生的发展都有着至关重要的影响。23第二节学前教育的发展一、学前教育机构的发展（P44）二、农村学前教育的发展三、学前特殊教育的发展四、社区学前教育的发展五、网上学前教育的发展六、学前教育发展的未来（P50）1997年教委《全国幼儿教育事业“九五”发展目标实施意见》规定有5条。24第二节学前教育的目标一、我国学前教育的目标（P50）（一）托儿所的保教目标：五条（P51）。（二）幼儿园的保教目标：四条（P52）。（三）学前教育目标的特点（P52）托儿所幼儿园1、合理教养，更重保育儿童保育，侧重教育。2、健康是首要的，培养语言、对儿童体、智、德、美等方面动作和认识能力有更多、更高要求。通过游戏培养儿童的兴趣、发展能力，塑造良好性格。25第四节科学学前教育观的树立一、热爱儿童（P55）二、尊重儿童（P55）三、全面教育儿童（P56）四、寓教于活动之中（P57）五、教育要儿童化（P58）六、多种教育形式结合（P59）七、因儿童而施教（P59）八、争取家庭配合（P60）26第五节学前儿童的因材施教一、实现角色转换（P62）二、深入研究儿童（P63）三、构建独特环境（P63）四、开展小型活动（P64）五、考虑儿童的学习方式（P66）六、利用儿童的强项（P67）七、实行多元评价（P67）27第四章学前教育的课程讲授内容：1、学前教育课程的不同含义（广义、狭义）。2、学前教育理论的不同流派。3、学前教育课程的方案。4、学前教育课程的设计。5、学前教育课程的评价。28第一节学前教育课程的界定一、学前教育课程的含义（P77）狭义的学前教育课程，即幼儿园设置的体育、语言、常识、计算、音乐、美术等科目。广义的学前教育课程，即教育目标、内容、方法、评价以及儿童的学习活动。二、学前教育课程的种类1、隐蔽课程2、公开课程29第二节学前教育课程的理论一、学前教育课程的理论观点（P79）1、成熟社会化理论（卢梭、埃里克森、格赛尔）重视儿童社会情感的发展，认为学前教育应当让儿童的内在潜力得到充分的挖掘与发展，使儿童这个“花蕾”在温暖的、良好的社会环境中生长、开花、结果。2、教育训练的理论（洛克、斯金纳、格赛尔）学前教育是为儿童以后的教育和未来生活作准备的，必须以最简单、最有效的方式方法，把准备学习的知识、技能、道德观念和社会规则教给儿童。303、认知发展的理论（皮亚杰、布鲁纳）（P80）强调儿童认知、情感和社会性的教育应该贯穿于儿童与环境的相互作用之中。教育者的职责是根据儿童的发展水平，提供适当的环境，以保证儿童与环境进行有意义的相互作用。31二、学前教育课程的框架结构（P80）（一）学前教育课程的主要目的1、成熟社会化理论的课程目的重视儿童社会情感和个性发展。2、认知发展理论的课程目的是注重儿童智力发展过程。3、教育训练理论的课程目的是满足儿童社会需要的知识、技能发展。32三、学前教育课程的拟定（P82）（一）制订课程大纲1、认知发展理论为基础的大纲：心理动力、社会情感、逻辑知识、物理知识、社会知识、表现知识。2、成熟社会化理论为基础的大纲：儿童自我意识的培养和自我控制、社会的互相作用、适应学校、成就动机和成功感、好奇心和探索性、创造力等。3、教育训练理论为基础的大纲：社会交往、自我服务、运动技能、解决问题的能力为内容。33（三）编排课程的形式（P83）1、认知发展理论课程：教师编排课程的组织形式时，要注意：（1）提供直接操作物体的机会，促使儿童建立自己的认知结构；（2）陈列活动材料；（3）设计活动和计划必须和课程内容相连；（4）提供不同的难度、不同挑战水平的活动。2、教育训练理论课程：提出所期望的理想行为，是经过儿童不断努力能够达到的；（2）通过引导儿童的正确来激发儿童的学习行为；（3）及时、地对儿童的学习行为进行强化。343、成熟社会化理论课程：儿童学习内容要有科学性、系统性、时代性、符合社会要求，适合儿童年龄特点。（2）不要把儿童置于没有作好资金积累的学习环境中去，催促学习。（3）使教室充满轻松、愉快、自由、平等的气氛。四、学闪教育课程观的测试（略）35第三节学前教育课程的方案学前教育课程的五种方案。一、发展儿童认知的课程方案（P86）（一）教育目标（二）教育内容（三）教师的作用二、提高儿童能力的课程方案（P88）（一）教育目标（二）教育内容（三）教师的作用36三、陶冶儿童情操的课程方案（P88）（一）教育目标（二）教育内容（三）教师的作用四、训练儿童行为的课程方案（P89）（一）教育目标（二）教育内容（三）教师的作用五、协调家园关系的课程方案（P90）（一）教育目标（二）教育内容（三）教师的作用37第四节学前教育课程的设计一、设计学前教育课程的原则（P92）（一）承认儿童的权利（二）反映民族特色（三）面向世界（四）尊重儿童的年龄特点和个别差异（五）挖掘儿童的发展潜力38二、设计学前教育课程的内容（P95）（一）全面性（二）启蒙性（三）社会性（四）发展性（五）灵活性39三、设计学前教育课程的策略（P100）儿童学习的表现形式的多样性：操作、游戏、模仿、交往。其策略：1、创设不同的学习环境。2、不断提供新的学习机会。3、提供多种多样的活动材料。4、鼓励儿童参加大组活动。5、兼顾特殊儿童的需要，施与不同的课程策略。第五节学前教育课程的评价（略）40第五章幼儿园的社