差异教学策略的应用

差异教学策略的应用吴娟(中央教育科学研究所访问学者、特级教师）鞍山市千山区宁远镇小学中心校一、差异教学的必然性和可能性（认识差异）二、如何应用差异教学理论实施差异教学（应用差异）差异教学策略的应用（一）从科学发展来看差异（必然性）1、遗传学：遗传学是生命科学的基础学科。打个形象的比喻，这就好比世界上没有一片树叶的纹路是相同的一样，人类的基因也是同样道理。遗传学中的亲子概念不限于父母子女或一个家族，还可以延伸到包括许多家族的群体，这是群体遗传学的研究对象。教育活动中的人是一个具有差异的在具体环境中生活的实体。教育的目的在于使每一个人成为他自己。一、差异教学的必然性和可能性（认识差异）（一）从科学发展来看差异（必然性）1、遗传学：2、脑科学：脑是富有高级智慧和巨大潜力的人类所特有的重要器官。世界各国普遍重视脑科学研究，美国101届国会通过一个议案，“命名1990年1月1日开始的十年为脑的十年”。1995年夏，国际脑研究组织IBRO在日本京都举办的第四届世界神经科学大会上提议把下一世纪（21世纪）称为“脑的世纪”。欧共体成立了“欧洲脑的十年委员会”及脑研究联盟。日本推出了“脑科学时代”计划纲要。中国提出了“脑功能及其细胞和分子基础”的研究项目，并列入了国家的“攀登计划”。一、差异教学的必然性和可能性（认识差异）脑科学的研究表明：（1）神经活动类型存在差异。（2）脑需要适宜的环境刺激。（3）脑具有可塑性或可修饰性。据研究，科学家一共在人脑中找到了9处与道德有关的区域，显示出道德具有很强的生理学基础（一）从科学发展来看差异（必然性）1、遗传学：2、脑科学：3、多元智能理论：美国心理学家霍华德·加德纳认为人的智力是由语言、数学逻辑、空间、音乐、身体运动、人际、自我认识和自然观察智能8个方面的智能组成。“只要某种能力在一个文化背景中被视为有价值，这能力就应列为智能；若在某一文化背景中或领域里，人们不承认其价值，就不能被认为是智能。”就使开发智能与塑造健全人格具有了内在的联系。一、差异教学的必然性和可能性（认识差异）研究儿童差异的意义教育必须面向每一个活生生、单个的个体。承认差异的客观存在性；善于发现、尊重孩子的学习差异；接纳孩子的学习差异；设法利用差异——差异教学，以达到发展差异的目的。人的能力可以有差异，但做人的标尺应该相对一致：西方人：向上、求真、致善、尽美；东方人：仁爱、道义、礼仪、勤劳；去做一个：清白、自由、希望、热情；勇敢、信仰、气节、精神教育工作者的任务在于防止孩子被“异化”（功利、物质至上、拜金），同时要把被异化的人“人化”。重视差异的意义“以人为本”：关注个性差异，强调人文关怀“科学发展观”：满足不同需要，促进多元发展“和谐社会”：践行因材施教，实现和谐发展一、差异教学的必然性和可能性（认识差异）（二）从教育发展过程中来看差异（可能性）1、从历史来看（孔子的因材施教与有教无类）“性相近也，习相远也”《阳货》“少之时，血气未定，戒之在色；及其壮也，血气方刚，戒之在斗；及其老也，血气既衰，戒之在得。”《季氏》“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”《先进》“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”《述而》孔子概括的差异有的是人，有的是法，有的是过程。一、差异教学的必然性和可能性（认识差异）（二）从教育发展过程中来看差异（可能性）2、从现实来看（华国栋等人的理论及各地实践成果）中国学者华国栋将差异教学概念界定为“在班集体教学中，立足学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学”。国内的一些学者在对学生的多元学习方式和不同的学习需要方面，有不少研究。现在全国有二十多个省的许多学校正开展差异教学研究。一、差异教学的必然性和可能性（认识差异）（二）从教育发展过程中来看差异（可能性）3、从国外来看（国外差异教学研究观点）苏霍姆林斯基对个体生命各种差异给予充分尊重和认同。他曾经说过，“没有也不可能有抽象的学生，每个孩子都是一个世界——完全特殊的，独一无二的世界。”近些年来，国外的一些专家和教师对差异教学与优质教学的关系给予关注与研究。他们认为学生在认知风格、兴趣、准备水平等方面存在着差异。差异教学有如下特点：是教师主动关注学生差异的教学；重“质”胜于重“量”；以评估为基础；提供学习内容、过程和成果的多元选择；以学生为中心；是全班、小组与个别教学的组合；是教与学的有机结合。教学实践中的学生差异大体是这样的：个性偏好差异：或喜宽松或喜严谨知觉通道差异：或视觉或听觉或动觉承载能力差异：或载量大或载量低知觉风格差异：或部分认知或整体认识抵抗干扰差异：或多通道或单一通道教室座位差异：前面与中间现象智力发展差异：或举一反三或举三反一智力构成成份差异：人的智能是多元的：语言、数理逻辑、音乐、运动、空间关系、人际关系、自我认知、自然认知、幽默。不同的孩子智能优势不同人的能力可以有差异，但做人的标尺应该相对一致：西方人：向上、求真、致善、尽美；东方人：仁爱、道义、礼仪、勤劳；去做一个：清白、自由、希望、热情；勇敢、信仰、气节、精神教育工作者的任务在于防止孩子被“异化”（功利、物质至上、拜金），同时要把被异化的人“人化”。二、如何应用差异教学理论实施差异教学（应用差异）面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展，获得有差异的成功。（一）教学设计关注差异1、全面了解学生并进行动态安置。差异测查是实施教学的前提，测查后建立每个学生的信息库，弹性教学分组。2、设置差异性、挑战性的目标制定总目标，然后分散到各单元，再分配到各课时。课时的目标设置为基础目标、提高目标和发展目标。每一目标按三个维度组成。设置目标做到：全面性，层进性，全体性，张扬个性。“差异教学”的发展目标是“下要保底，上不封顶”。一方面，保证达到课程目标的底线；另一方面，使优秀学生发挥特长，脱颖而出。实行差异性的、挑战性的目标就是让学生充分发挥自身的潜能，运用激励方式鼓励他们不断“升级”。单一课，对不同层级的学生进行不同程度的专项训练。综合课对不同层级的学生同时或分别进行多种形式的训练。让学生在观察、操作、探索、调查、游戏中获得教育。“扬优补差”重点是转化“潜能生”。当下有两类学生偏多，一是意志薄弱，没持久性；另一是习惯不好，涣散。教师必须及时发现每个学生之间的差异，对其差异给予关心、引导和纠正。学习上的“潜能生”产生的原因分为三类：知识缺乏，学习方法不对和对学习缺乏兴趣。教师要有针对性的指导。3、提供开放与可选择的学习内容4、设计分层与分类学习活动（1）认真研究教材的内容及逻辑顺序。（2）根据设定目标创造性使用教材。教案的书写：可采用并列式、插入式并列式即把教案分成左右两部分，左边部分主要针对班上大部分水平较接近的学生，右边（约占教案纸1/3）部分，针对班上有不同教育需要的学生；插入式指正常备课后，用另一种颜色笔标清关注差异的内容，有时点击一下，关照潜能生。教师在每个教学环节都考虑针对不同学生需要的教学内容及措施。课题：动起来的图片学校：宁远镇中心校执教：梁晨教学目标1.初步掌握“自定义动画”，对话框的操作。了解插入声音等多媒体的动画。能制作动画效果的幻灯片。2.培养学生的审美观和人生价值观，懂得感恩。3.让大多数同学能够达到学会“自定义动画”，优秀生可以创作出精彩的幻灯片。教学重难点：重点：动画效果的制作难点：“自定义动画”对话框的设置教学准备：课件教学过程（预设）教师活动学生活动关注差异一、情景引入，回顾旧知夏天到了，同学们，你们喜欢夏天么？你们为什么喜欢夏天呢？那么我们一起来欣赏一下美丽的夏天吧。同学们，你们看看，老师的课件是用什么软件做的？回忆一下，我们都学过幻灯片的哪些功能？随着学生说，老师演示。Powerpoint还可以实现这么多功能，大家想不想也试一试？那么今天我们就一起来学习怎样设置动画效果。齐说喜欢夏天（也许有不喜欢的，说明理由）夏天可以有用，可以玩水，可以穿漂亮的裙子······学生观看课件，并思考老师的课件是用什么软件做的？指名说使用Powerpoint做的.学生会议学过的旧知.学生动手试做.学生回答，想。通过回忆旧知迁移新知，优秀生没有困难会直接说出，困难生再现旧知为新知打基础，如果忘了，可以通过同学们的说和师的演示再现旧知。二、新知探索1.请同学们打开桌面上的幻灯片。2.学习“自定义动画”命令（1）自定义动画命令在哪个菜单里，你能找到吗？学生动手试找。（2）设置自定义动画：怎样设置自定义动画呢，请同学们看书本使用自定义动画命令,给幻灯片添加动画效果.教师提出问题：有的同学的自定义动画中添加效果为什么呈灰色？要点：必须先选定你所要设定的文字或图片，才能进行动画设置。没完成的同学继续完成，完成的同学想一想自定义动画中各种效果能改变原先设定的方向吗？能添加声音吗？（3）巡视辅导。（4）交流：指名演示3.学习“自定义动画”效果选项在哪里？教师提出问题：你们的每张幻灯片都要按下鼠标或回车才可播放下去，能自动播放吗？教师示范操作，讲解。学生打开桌面上的幻灯片。出现一个“人生哲学”的主题幻灯片的半成品。学生自己动手试找“自定义动画”命令，为上面的图片或文字设置动画。学生根据素材，添加动画效果，可以同桌互动。指名回答。没完成的同学继续完成，完成的同学试着给自己的幻灯片添加声音。指名学生演示，其他学生欣赏，听老师的介绍。同桌相互演示，指名演示，评论。同桌讨论、结合课本动手试试，你有什么发现？（效果多，可加入声音······）能自动播放幻灯片，看老师示范，然后自己操作，进行自动播放设置。教师巡视的过程中，注意困难生的情况，并机动地解决他们的问题。对于困难生经常出现的问题，通过提问加深印象来引导困难生。给困难生足够的时间完成，对优秀生布置扩展题。使他们能有更多的收获。在学生操作的过程中，能够使优秀生有更多的收获。并引导困难生发挥出更好的水平。创作出个性化的作品。三、创作实践老师给你们准备了几张父亲节的图片在桌面“动画设置”文件夹里面，有兴趣的同学可以用它来完成一个小动画。1.美化自己的幻灯片，可加些图片、边框使作品更漂亮、生动。（提供素材）2.如果再给幻灯片加上音乐，那就更吸引人了。有能力的可看书本“试一试”自己添加音乐。完成作品、交流展示、评议。四、总结延伸要求学生自我小结。今天我们学习了用自定义动画的方式来进行动画设置，使我们做的幻灯片更加生动活泼，父亲节就快到了，让我们在这里预祝全天下的父亲，身体健康，万事如意。学生动手制作自己的幻灯片（在老师提供的素材库里选择自己喜欢的图片，独立完成动画设置，创作精美的父亲节贺卡）。完成作品、交流展示、评议。学生自我总结。优秀生可以做出精美的动画，通过展示可以给困难生更大的灵感空间（二）差异课堂教学“差异教学三段式”课堂教学模式：课前准备与铺垫（尊重差异）——课中全员参与（分享差异）——课后延伸拓展（有差异的发展）1、课前探究指导教师指导不同层级的学生根据自己的所长、兴趣，以及善用的资源，做好课堂学习必要的准备。这不仅为课中研讨和活动奠定了基础，使学生带着思考走进课堂，实现课堂上的有效学习，而且锻炼了学生搜集、组织、分析、加工、运用信息的习惯和能力，展现了学生多元化的学习方式和学习基础。集中体现“差异即资源”的思想，分享来自不同学生的“有差异”的思考，使得学习资源最大化的得以分享。促进学生在“差异”的基础上获得有效的发展是这一环节的重点。2、全员参与的教学活动分为智力情境和非智力情境两大类。进行智力情境的创设，主要是利用认知发展的同化与顺应机制激活学生思维，作用于思维的流畅性、广深性、发散性以及解决问题的搜索性和调控性。进行非智力情境创设，主要是营造生动直观、情趣共济的学习情景，充满激情、活泼热烈的交往场境，情真意切、陶冶心灵的艺术氛围，相互悦纳、宽松和谐的心理沟通。（1）创设多种学习机会与刺激环境采用全班整体学习、小组合作学习与个别教学相结合的组织形式，为层次不一的学生提供适合各自发展特点的学习形式。一般采用：全班学习——分组或独立学习——集体讨论和制订学习计划——分组或独自学习—