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第六章学前儿童绘画教学活动的设计与实施●引导儿童认识油画棒、蜡笔和纸等基本绘画工具和材料，掌握其基本使用方法，养成正确的握笔方法和作画姿态。●引导儿童学会画线条（直线、曲线、折线）和简单形状（圆形、方形等），并用于表现日常生活中熟悉的、简单物体的轮廓特征。●以临摹画作业为主，培养幼儿的形象概念，使图画形象与实物形象沟通起来。●引导儿童学会认识红、黄、蓝、橙、绿、棕、黑、白等基本颜色并选用多种颜色作画。●引导儿童学会在画面的中心位置安排主要形象，并把它画大些。3岁～4岁儿童绘画教学活动的目标●引导儿童进一步学习多种绘画方法（如蜡笔水粉画、水墨画等），体验绘画的快乐。●引导儿童学习用各种线条表现感受过的物体的基本结构和主要特征。●引导儿童学习认识12种颜色并学会辨别同种色的深浅，学习用较丰富的颜色作画，学习区分并尝试画出主体色和背景色，培养他们对使用颜色的兴趣。●引入写生画，使儿童将图画形象与实物形象沟通起来。●引导儿童初步学习在画面上安排物体的上下、左右关系。④构图的常见问题：1、空2、满3、偏空偏满适中画面空旷，单调，物象与空间失去恰当的比例关系画面闷满，“不透气”。画面呆滞、刻板、完全对称的布局。画面只有“聚”的统一，而无“散”的变化，造成“挤压”感。《春天的花、苹果和梨》1866年法国亨利·方丹-拉图尔4岁一5岁儿童绘画教学活动的目标●引导儿童学习利用多种绘画工具和材料，运用不同方法表现自己独特的思想和感受，体验创造的快乐。●引导儿童学习完整地表现感受过的或想象中的物体的动态结构和简单情节。●引导儿童学习深浅、冷暖颜色的搭配，并初步学习根据画面的需要，恰当地使用颜色表现自己的情感。●引导儿童学习表现前后、远近等简单的空间关系及主体与背景的关系。●以命题画为主，以“题”引，导、鼓励儿童用形象表达自己的思想感受，引导幼儿更好地观察自己周围的环境和事物。5岁一6岁儿童绘画教学活动的目标●培养儿童的形象概念，使图画形象与实物形象沟通起来。●使用蜡笔或油画棒，结合使用彩色铅笔和毛笔，开始采取直接涂色画法作画（以后可以结合勾线），在6～12色蜡笔内选用颜色（以后可以选用几种水粉、水彩及水墨颜色），要求涂得浓、涂得满，逐步能涂匀和涂出浓淡，培养儿童掉换颜色作画的兴趣和习惯。●以意愿画作业为主，用生动、形象的语言激发儿童画意愿画的欲望，开始引导儿童完全由自己选题材，自行构思、构图进行作画。古人把临摹分解开来解释：临是照着原作书写或绘画；摹是用薄纸（绢）蒙在原作上书写或绘画。临摹本义就是照着原作模仿写字或绘画临摹课教学在绘画中是非常重要的。初学者临摹古今较好的作品，通过分析研究，取其精华，学其用笔，设色及构图的各种技法，可以少走弯路，从技能到兴趣，都收到良好的效果。正所谓站得高，看得远。站在艺术前辈的肩上起步，能更快地提高自身的绘画技能及艺术欣赏水平。在课前讲清楚临摹的目的、意义和要求在临摹课程中，培养学生“读画”的习惯。一、引导学生培养良好的观察分析能力二、注重学生写生兴趣的培养。1、写生内容要安排生动、丰富2、通过欣赏学生写生作品调动学生写生兴趣。三、老师在进行写生教学时，注重效益、讲课力求少而精命题画是指由教师提出绘画的主题和要求，儿童按照这一要求完成的绘画。命题画教育以帮助儿童学习造型、设色、构图等形式语言为主要目的。根据其内容的不同，命题画可分为物体画和情节画物体画的主要描绘对象为单一的物体，侧重于对儿童的造型能力的培养情节画的主要描绘对象则是一组物体及其相互关系所反映的一定的情节，除了对儿童的造型能力的培养以外，更侧重于对儿童的构图能力的培养。幼儿画命题画要有三个条件：一、要有直接的（幼儿在幼儿园或家里亲身感受的）或间接的（幼儿在电影、电视、图书上看到过的）生活经历；二、图画形象基本上是画过的；三、幼儿有初步想象作画的习惯。所以教师必须从幼儿的实际出发，深入地了解学前儿童，了解他们的生活，选择那些儿童感兴趣的、与他们的生活经验相关的内容来作为绘画的题材。意愿画是指由儿童自己独立确定具体内容、形式和表现方法，教师协助完成的绘画。由于意愿画需要儿童对自己在生活中的所见所闻和自己头脑中想象的东西进行独立的加工和改造，因而，意愿画的主要功能在于发展学前儿童的想象力和创造力。第三节学前儿童绘画教学活动的指导在绘画操作表现阶段，教师的指导应着重在以下几方面：（一）为儿童选择和提供绘画工具和材料p128（二）学习各种绘画工具和材料的使用方法这是来自SoomKim笔下的时尚人物。她是来自美国洛杉矶的艺术家，是一位手绘大师，她绘画的材料主要是石墨、彩色铅笔、粉笔、木炭、水彩笔等，擅长于手绘时尚人物，名人肖像、时尚插画等，手法细腻，色彩鲜艳。我们身边的原创色彩叠加与渐变（三）帮助儿童进行创造性的画面表达p130（四）提供游戏化的练习p131诱发学前儿童参与绘画活动的兴趣（一）创设宽松的心理环境p1321、尊重不同寻常的提问2、尊重不同寻常的想法3、向孩子表明他们的想法是有价值的4、为自发的学习提供机会并给予肯定5、要给实践或学习提供一段不受评价的时期（二）创设充满情感色彩的审美环境（三）引导儿童进行想象和体验。三、激活学前儿童的生活经验在学前儿童的绘画中，表象起着描绘和符号功能，因而学前儿童的表象主要有个别表象和概括表象两种类型。个别表象是记忆中的某一具体事物的形象，它是某一具体事物多侧面、多角度地、多次地作用于人的感官而在大脑皮层上留下的印记。概括表象是记忆中的某一类事物的形象，这是一种对事物的审美本质特征的概括，它保证了艺术的理性成分。所谓表象的变形是指在保证表象的基本形态和主要特征的情况下所构想的种种新表象。所谓表象的联想是指由一个表象联想到另一个或更多的表象。表象的联想可以通过学前儿童的眼、耳、手、鼻、肤等多种感觉器官的多通道参与操作来进行，在此基础上，让儿童展开想象的翅膀，用比喻的方法来联想。《蛙声十里出山泉》是齐白石老先生在1951年为文学家老舍画的一张水墨画。画面上没有蛙，只有几只活泼的小蝌蚪在湍急的水流中欢快地游动着，而这蛙声也非是即时可“听”见的。作品运用了这种特殊的联想手法，恰到好处，是绝妙之至的构思。四，引导学前儿童进行有效的观察（一）选择可供学前儿童欣赏感知的对象美术心理学的研究表明，来自现实生活本身并且经过创作者亲身体验过的知觉材料远比间接的知觉刺激重要得多。因此，教师可以通过多种途径丰富学前儿童的日常生活经验，扩大他们的知识面，让儿童积累丰富的审美心理意象。教师可以经常带领儿童走出教室，通过参观、旅行、散步等方式接触田野、山水、公园、动物园、商店、街道、展览馆、节日活动等学前儿童能理解的自然环境和社会环境。聪明的一休黑猫警长教师平时可以为学前儿童选择一些适合他们的、不同风格的图书、影视，给他们讲解，引导他们观看。教师还可以与学前儿童谈论他们的生活状况、他们的家庭、他们的朋友，让他们回忆生活中的喜、怒、哀、乐的经验。通过这样一些途径，来丰富儿童的审美表象。（二）注意感知内容的科学性艺术活动中的审美感知不同于科学活动中的感知。科学活动中感知的目的在于观察客观事实，形成科学概念，强调的是“真”。。（三）注意感知过程中方法的合理性教师在引导儿童感知时，要遵循这样一种感知顺序：首先从远处感知事物的整体及其背景，让儿童获得整体印象，其次到近处感知事物的局部特征以及相貌，最后回到整体的感知上，让儿童形成牢固的整体印象。（四）注意感知过程中语言的引导性教师引导学前儿童进行审美感知时的语言大致可以分为两种类型：一类是启发性的语言。这类语言的作用主要在于帮助学前儿童开阔思路、启迪智慧教师可以用“是什么”、“为什么”、“怎么样”这样一类的开放性言来向学前儿童提问，而不是用“……是不是?”这类封闭性的问题来提问，因为这类问题很容易造成儿童思维的惰性。在实践中，我们有时会看到教师问儿童：“这朵花很漂亮，是不是啊?”而儿童也漫不经心地眼看着别处、拖着长腔说：“是——”这类做法应该避免。半生落魄已成翁，独立书斋啸晚风。笔底明珠无处卖，闲抛闲掷野藤中！《墨葡萄图》明徐渭徐渭，字文长，号“青藤”明代写意画大师。在诗文、戏剧、书画等各方面都能独树一帜，给当世及后代留下深远影响，郑板桥对徐文长非常敬服，曾刻一印，自称“青藤门下走狗”；另一种是艺术性的语言，可以是形容词，谜语，儿歌，诗歌等。