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《金色的鱼钩》教学实录第一课时师：今天我们要讲的课题是什么？生：“金色的鱼钩”。师：啊，今天讲一个小东西，（板书“鱼钩”）什么东西？生：鱼钩。师：你们同意我这句话吗？生：不同意。师：这么小的东西（做一个手势），怎么不同意？生：虽然这个鱼钩体积很小，但在课文里，没有它，就不能钩上鱼，小红军就吃不上东西，所以它关系到生命。师：很好，你对课文已经有了初步的理解了。生：虽然这个鱼钩很小，但是它的意义是重大的。生：平常的鱼钩是钓鱼用的，而这个鱼钩，还含着一个感人的故事。师：说得真好，蕴含着一个感人的故事。生：虽然这个鱼钩是很小的，但是代表着老班长的一种高贵的品质。师：很好，大家从一个小鱼钩里看到了那么大的意义，说明大家很会学习。因为它有很大的意义，蕴含着感人的故事，代表着一个人伟大的精神，所以课文上说它是什么鱼钩？生：金色的鱼钩。师：（在板书“鱼钩”前加“金色的”）大家一起来读一读，要带着赞颂和仰慕的情感来读，开始。生：“金色的鱼钩”。师：好，我看你们已经对课文的总体意义理解得很好了，但我不知道你们对课文的具体头绪把握得怎么样了？根据课文里说，进了草地不到半个月，一袋干粮就怎么样？生：吃完了，是两袋。师：后来有一次在夜晚，老班长和小梁谈话时，老班长说过一句话“我看还有二十天才能走出这片草地”。走了十五天，断粮了，陆陆续续又走了几天，后来说大概还有二十天才能走出去。你们想一想，他们在草地上大概一共走了多少天？生：三十多天。师：光说出来的就三十五天了，再加上陆陆续续的大约共有四十天。这位作者还真会写文章。要让我写这四十多天，将会成为一篇长篇小说，但是人们看起来恐怕没味。因为有好多日子，没有特殊的事，也把它写下来，你们想这样写四十天，是一篇好文章吗？生：不是。师：所以作者在组织材料的时候，很费了一番脑子。你们想想，他动的什么脑子？这可与你将来写作文的方法有关系。生：把一些有中心的地方写得非常多，而没有中心的地方写得非常少。师：第一太笼统，第二听不懂。（众笑）这文章里什么叫“有中心的地方”？什么叫“无中心的地方”？你可能心里明白，但没说明白。生：把一些有关中心的事例写得很详细，而把与中心没关系的写得很少。师：第一，你的发言是按照他的思路说的，第二是给他的发言作了一个解释，是不是？你应该有自己的思想，独立思考。生：作者动的脑子是把能表达人物思想感情的句子写下来。师：换汤不换药。（众笑）意思差不多。生：与中心关系大的……师：（打断）还是这样。你们就不能独立地想一想，别人这么说过了，我就不能这么说了，换一个角度思考。生：我觉得是抓住了人的话语来显露人的特点。师：思路是新的，你们想想，要会听话。我刚才说了一共四十多天，他是一天一天挨着写的吗？如果不是的话，他是怎么写的呢？生：作者是综合写的。生：作者是把四十天来一天一天情况在脑海里写下来。师：意思是作者把这四十天来的情况在脑海里进行了回忆，这是在整理材料，下一步呢？生：他把四十多天思考出一个中心，然后把重要的几天选择出来，就成了这篇课文。师：好，思路很好。生：把这四十多天里和中心有关的句子综合起来……师：（打断）什么是有关无关？写在文章里的每一个句子都和中心怎么样？生：有关。师：你不能说把有关的怎么怎么样，无关的怎么怎么样。如果作者把无关的东西也写进文章里面的话，那他就是个蹩脚的作者。这回你们顺着她的思路（指刚才发言的女生）往下想，因为她的思路是正确的。生：前二十天感人的事情比较少，后二十天感人的事情比较多。师：错了。生：作者把这四十天记忆最深的写下来，记忆不深的就是无聊的，所以他就没写。师：你说的话我又不太同意了，你可以说有些记忆不太深，或者印象不太深的，不可以说是“无聊”的，革命战士克服困难在草地上行军，怎么能说是无聊呢？生：我觉得是无聊的。因为在草地上走啊走啊，觉得是无聊的。师：我明白了，他心里想的和嘴上说的不一样。他心里想那些战士们又饥饿、又疲劳，在一望无际的草地上行走，心里是无聊，没意思。但是你那样表达，容易让人想成另一个意思，要注意表达方式。好，大家注意，这四十多天，作者没有一天挨着一天写，他选择了几个印象最深，发生了特殊事情的日子，重点写，别的都是用概括的语言带过去，对不对？生：对。师：你们都预习了课文了。你们想想，作者都抓住了哪几个日子？那些日子发生了什么事？不看书行不行？就看看你预习后在脑子里留下多少东西？（对一些看书的学生）现在看书是缺乏自信。生：二十天后，他们没有干粮吃了。老班长在洗衣服的时候，发现水面上跳出一条鱼。师：对，大家正在饥饿威胁中，那一天老班长偶然发现了一条鱼，从这以后他就给同志们钓鱼吃，同志们就喝上了什么？生：鱼汤。师：这是一个印象比较深刻的日子，对不对？生：对。师：咱们给记录下来，起个名字叫（板书“鱼汤”）有鱼汤的日子，谁还记得哪一天？生：在有鱼汤的日子后，老班长总是在池塘里给我们钓鱼吃，可是……师：（打断）简单点说，你记得哪个日子发生过什么事？生：我记得那个日子发现了老班长吃我们吃剩下的鱼骨头。师：他发现了老班长不吃鱼的秘密是不是？生：是。师：（指刚才发言的同学）你去写“秘密”，在“鱼汤”的后面。（学生板书）谁还想起了哪个日子？生：我还记得有一天老班长在钓鱼的时候昏迷不醒了。师：奄奄一息，后来接着就怎么样啊？生：牺牲了。师：你想起了老班长牺牲的那一天。你们说，是老班长奄奄一息，接着牺牲了；还是他最后说的那些话，哪个给你印象最深？生：老班长临死前说的那些话。师：给你的印象深是吧？临死的时候说的话，你们给它起个名字叫什么？生：遗言。师：对，可以。咱们写这儿吧。（在黑板后部的空处写下“遗言“）谁还想起哪天？生：那一天，鱼汤特别少，由于小梁知道了老班长不吃鱼的秘密，就不喝，其余两个小同志也不喝。师：那么老班长就怎么样？生：就不高兴了，批评小梁同志。师：说得太多，概括一些，那天老班长命令大家怎么样？生：命令喝鱼汤。师：对，非常概括地说，（在板书“秘密”和“遗言”之间加“命令”）你们看看选出几天来？生：四天。师：对，四天。其实这四天里也有详有略，哪一个写得最略？生：是“喝鱼汤”。师：对，这个就是发现了鱼，大家有鱼汤喝了，生活有了转机，很简单。所以这一天写得相对来说比较略。最详细的写了几天？生：三天。师：发现秘密的那天，命令喝鱼汤的那天，临死留下遗言的那天。这是最详细的三天，这个作者有办法没有？生：有办法。师：四十多天，他选择了这三天详细地写，又把必须交代的发现鱼那天，稍微略写。但是你看到这几天是不是就能够想到整个儿四十多天的情况呀？生：能。师：这就是作家的艺术手法。比如你们将来写“愉快的假期”是不是要一天一天挨着写呢？生：不是。师：你也选几个最高兴的日子，印象最深的日子，重点来写对吧？生：是。师：那么其他的日子就不管了吗？生：一笔带过。师：有的可以一笔带过，有的捎带着略写。那么，《金色的鱼钩》这一篇文章是怎么捎带写的？大家看看书，先看最后，老班长牺牲后，作者就放下笔不写了？生：没有。师：最后又写了一段。那给最后一段起个名字叫什么呢？（有学生说“纪念”，有说“遗物”，有说“鱼钩”……）师：作者把这个鱼钩包了一层又一层，放在贴身的衣兜里，把它珍藏起来，准备将来送到革命烈士纪念馆是吧？但现在还没送，把它怎么样？师：珍藏起来。师：那这个名字该怎么起？生：“珍藏”。师：（在板书“遗言”后加“珍藏”）这是最后写的，但又是必须要写的。你们往前面找一找，看看开头写什么？生：开始是写红四方面军进入草地。师：进入草地了，是写整个红四军还是他们几个人？生：红四方面军。师：是吗？你好好看一看。生：开头写的是我们几个人。师：几个人怎么样了？生：几个人得病了。师：得病怎么了？住院了吗？生：落后了。师：也就是说，在后面跟着走，我们给它起个名字叫“跟队”行不行？生：行。师：（在板书“鱼汤”前加“跟队”）不是正式地与大队一起行军，而是跟在后面走，看看“跟队”后面应该写什么？生：写老班长的样子。师：这个可以同“跟队”放在一起，因为带领我们的人是什么样呢？所以可以和“跟队”算同一部分内容。后面写什么呢？生：两袋青稞面吃完了。师：两袋青稞面吃完了，起个名字。生：饥饿。生：威胁。师：什么威胁没说。生：没粮食了。（众笑）生：在粮食两字后面加上个问号，表示“粮食成了问题”。师：也可以，再想想，明确一点，粮食怎么了？生：吃完了，缺粮食。师：缺粮，还不够艰难。生：断粮。师：对。（在板书“跟队”后加“断粮”）断粮的情况应该不应该介绍？生：应该。师：那么，我们跟着队走，由谁来带领，应该不应该介绍？生：应该。师：作者所写的，都是应该写的，有没有跟中心无关的东西？生：没有。师：大家看一看一共写了几个小标题？生：七个。（至此，板书的七个小标题依次为：跟队、断粮、鱼汤、秘密、命令、遗言、珍藏）师：这么说课文可以分几段？生：七段。师：现在你们把课文分一分段，其实找到每段的止点就可以了。（学生各自在书上给课文划分段落）师：这就告诉你们了，以后给课文分段，不要拿起书来一边看，一边急急忙忙地划，要先把整个文章整体掌握了，看看它究竟写了哪几个内容，把每一个内容弄清楚了。起止点好找不好找？这就告诉你，给文章分段，不要先找起止点，要先有一个小小的哪怕是朦朦胧胧的段意，或者是小标题。有了这些，再去找起止点，分段就不容易错了。你如果开始就找起止点，再想想段意，那容易搞错。（学生分段完成，教师稍作订正）师：大家打开书，这篇文章写得非常感人，一般讲课我不先范读，这一课写得特别好，我忍不住想读一读，你们想听吗？生：想。师：大家看好书，我来读。（教师读课文，因读得投入，竟落下眼泪。听课的学生和几百老师也都心情沉重，潸然泪下，礼堂内唏嘘不断，无法继续上课）师：大家先休息一会吧，换换情绪，好。下课。第二课时师：咱们接着上课，看到老班长这样一个人，他在危难的时候，选择了牺牲自己，保全别人，保全革命下一代人，这是一种伟大的精神。（有学生举手）你想说什么？生：我为有这样一位革命烈士而感到骄傲。师：对，应该有这种自豪感。生：我看出一个现代的小学生和一位革命战士是有差别的。这位革命战士是无私的，而我们有的同学却为了一点小事而争吵。师：好，说得不错。生：我知道我们现在的幸福生活是来之不易的，我们一定不会辜负了红军叔叔的汗水和鲜血，一定要好好学习，将来报效祖国。师：肺腑之言。生：老班长真是好党员，是党的好儿子。生：老班长忠于党、忠于革命和忘我的精神，值得我们学习。生：为了我们今天的幸福生活，还有很多很多像老班长这样的人，我们一定要珍惜黄金时光，认真学习知识，将来为祖国作出贡献。生：我们一定要好好学习，珍惜这来之不易的生活。师：对，大家这样想，就没有辜负这个作者对大家的希望，也确实为我们有这样一位战士感到骄傲。我们深深地怀念他，对吗？生：对。师：好，大家起立，我们带着崇敬的、无比怀念的沉痛的心情，为老班长默哀。大家闭上眼，低下头。（学生默哀）想一想，在饥饿的时候，在困难威胁的时候，老班长是怎么做的？又是怎么想的？在他临死之前，他留在这个世界上最后的几句话，说的是什么？“你们吃吧，你们还年轻，吃完了一定要走出去！”他已经牺牲了自己的一切，但是最后还说：“见到指导员告诉他，我没有完成好党交给我的任务，没有把你们照顾好。”这是什么样的胸怀，什么样的品质？好，抬起头来，请坐。刚才说了，最让人难忘的是发现秘密、命令大家吃鱼和临死留下遗言这几段，你们根据自己的情况，选择这三段里的一段，好好地读，再深入地体会，然后有感情地读给大家。（学生开始读课文）师：我们还是带着崇敬的心情，用读来缅怀这位伟大的老班长，谁读？你读哪一段？生：我读“秘密”这一段。（读）“有一次，我禁不住问他……扔了怪可惜的……”师：（打断）“支吾着说”，“支吾”是什么意思？生：支吾就是说话不清楚。师：不清楚、不连贯，结结巴巴是吧？那你就得支吾些。生：（读）“老班长猛抬起头……竟扑倒以他怀里哭了。”（读得不错，有进步）师：读得不错，只有一两个丢字。但情感上的起伏变化还不够。就这一段，谁能比她读得还好？她读的这些你也可以不全读，可以拣最受感动的那一部分读。生：（读）“有一次，我禁不住问他：‘老班长，你怎么不吃鱼啊？