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解析名师语文课堂有效教学七大策略补中bz321@126.com2010年11月23日教师培训中心第一部分教材研究第二部分课例欣赏王崧舟，1966年10月出生，浙江上虞人。大学本科学历，中学高级教师，特级教师。国家级学科带头人、全国五一劳动奖章获得者、浙江省小语会副会长、杭州市小语会会长。现任杭州市拱宸桥小学教育集团理事长兼拱宸桥小学校长。在实践中逐步形成了“精致、和谐、大气、开放”的杭派语文教学风格王崧舟简介第三部分对“有效教学”的理解和认识有效教学：是指在师生双方的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展。含义：有效果、有效率、有效益【背景一】源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动美国实用主义哲学和行为主义心理学影响20世纪以前占主导地位的教学观是“教学是艺术”。20世纪以来科学思潮的影响，人们意识到，教学也是科学。【背景二】基础教育课程改革关注的重点逐步转入课堂教学的有效实施转入改革方法、减轻负担、提高质量的新阶段【核心思想】有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。【教学理念】关注学生的进步和发展关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念关注可测性和量化需要教师具备一种反思的意识有效教学的关键因素——有效教师有效教学之“效”=有效教师之“效”有效教师之“效”决定有效教学之“效”有效教师的三项修炼有效教师的人格修炼人格魅力来自崇高的师表风范渊博的学识创新的精神与时俱进的气度有效教师的教育思想修炼教育思想来源于实践、研究、反思反思内容：观念、行为与效果反思，教法、学法、教学过程反思教学反思要坚持写：写在教案的后面，或者专业文本来撰写；专业写作，留下成长足迹；专业写作的五种方式：教育日记，教育案例，教育随笔，教育沙龙，教育论文(论著)有效教师的教学技艺修炼较强的朗读能力口语表达的能力丰富的词汇量过硬的背功写一手好字，尤其是粉笔字文学艺术修养写作水平第四部分解析名师语文课堂有效教学七大策略注释句式记叙文诗歌说明文议论文标点拼音文字词汇记叙文说明文议论文应用文表达修辞写作阅读基础知识文言文现代文阅读句子短语诗词文学常识策略一：有效落实基础知识1、不可估量师：这里的“量”不读liàng，而是读liáng师追问：什么意思生：不可估量就是无法估计它的损失师：还有什么理解生：简直无法估计生：计算不了了生：无法推算2、举世闻名生：我还知道圆明园是举世闻名的师：什么意思生：全世界都闻名的师：哪个字的意思是“全”课例研究一：王崧舟执教《圆明园的毁灭》字音、词语、句式教学3、“怨恨”“大”与准确用词师：我发现你说话的时候手在抖啊，“怨恨”不足以表达你的感情，把“怨恨”改成——生：愤怒师：把“怨”字改掉，保留“恨”字生：愤恨师：好，愤恨，痛恨师：这是学习了最后一段知道的，现在快速看看中间的部分，看知道了什么？生1：我知道了圆明园很大。师：很大，“大”这个字眼可不太适合圆明园吧？能换个词吗？生1：雄伟师板书雄伟建筑4、句式积累师：圆明园举世闻名的是生：雄伟建筑师：圆明园举世闻名的是生：珍贵文物师：圆明园以……而举世闻名生：雄伟建筑师：圆明园以……而举世闻名生：珍贵文物师：我们的圆明园是——生：举世闻名的1、朗读教学的现状策略二：有效指导朗读朗读要求达到比例准确10%流利30%有感情5%来自：枫叶教育网观摩课读书时间与问题数统计课堂读书时间平均最长最短9分50秒14分35秒6分钟课堂问题数平均最多24.5个45个来自：仙居县第一小学网1、重讲解轻朗读2、默读速读代朗读3、“固定声腔”读文章4、教师范读缺失5、朗读“贵族化”6、朗读训练、指导无序来自：教学资源网初中语文课堂朗读之“怪现状”教师的问题：1、重讲轻读，重问轻读2、目的不明，要求不清学生的问题：１、未能认识朗读的意义，主动读书的意识不强2、不能正确、流利地朗读3、不能自然大方地朗读来自：江苏省大港中学黄卫荣老师个人网站高中朗读教学的现状叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感。美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。叶圣陶谈朗读上个世纪二十年代，美国一位女教师在北大讲莎士比亚的戏剧课就是让学生多读的。上课她和学生一起念，她念一段，同学们也念一段，念完了她就问：“有什么不懂吗？”一个同学说：“这几个字我不懂。”她就解释。把需要解释的地方解释完了以后，她又问：“你们觉得这段写得好不好？”有同学说：“看不出。”她就说：“再念一遍，再念一遍。”她就跟大家一块念，然后又问：“全懂了吗？”可同学们的反映还不那么活跃，她又说：“你们再念一遍，再念一遍。”于是又念了。就这么念来念去，大家都觉得这戏是不错，是写得很好啊!好了，就下课了。吕叔湘朗读的故事1、课题“毁灭”二字生：圆明园的毁灭师：再读生：圆明园的毁灭师：毁灭两个字可不能这样读，听好（师范读，将毁灭二字读轻了）师：再读生：圆明园的毁灭（两次）课例研究二王崧舟执教《圆明园的毁灭》朗读指导2、课文第一段朗读师：连续两个“不可估量”。这篇课文第一段话映入你眼帘的第一是不可估量的损失，第二还是不可估量的损失，拿起书再读这段话。生：齐读课文第一段话师：面对这两个“不可估量”，你读了后内心是怎样的……师：是畜生，是禽兽，说得好师：带着这样的感受再来读第一段课例研究三：特级教师、北大附中副校长程祥执教《将进酒》朗读指导片段1、要保证读书时间2、层层推进，提升朗读能力3、让学生进入文本情境，有感而读4、运用评价语言，不断提升学生的朗读5、老师范读，引领学生提高朗读水平改善朗读教学的建议师：请你再读读文章，对于圆明园，对于圆明园的毁灭，你还想知道什么，你还想问些什么。生1：我想问这些鬼子，他们没有后悔吗，他们对得起自己的良心吗？生2：我想知道他们那颗贪婪的心什么时候才会满足？生3：我想问他们为什么这样霸道。生4：我想问他们在毁灭的时候，为什么中国人没有去阻止呢？生5：为什么要让他们入侵，而且火烧三天三夜呢？生6：为什么我们中国人这么懦弱，而不组织起来反抗呢？策略三：有效进行拓展有效拓展一：深度挖掘课例研究四：王崧舟执教《圆明园的毁灭》的深度挖掘师：我知道每个同学心中都有很多问题，老师准备了一份资料，能帮你解决一部分问题，发下去看看，说说你又了解了什么。生1：我对建造的钱印象特别深刻。生2：给我印象深刻的是它的建筑规模。生3：给我印象最深刻的是它有145处景观，有亭台、楼阁、水榭140多处。生4：对圆明园的历史印象最深刻，它经历了六个朝代。有效拓展二：知识面拓展课例研究五：王崧舟执教《圆明园的毁灭》的知识面拓展课例研究六：王崧舟执教《圆明园的毁灭》的读写结合师：面对这把大火，你有什么话想说的吗？你有什么话想说的吗？你有什么话想说的吗？把它写下来，一个词一个词写下来，不仅写到纸上，还要写在你的心坎上。生1：我想对英法鬼子说，你们真的忍心放这把火吗？你们是一群狼心狗肺的东西，我鄙视你们。鄙视这种遗臭万年的行为。生2：中国人民永远憎恨你们，憎恨你们那颗无耻的心。生3：英法联军，我们会永远记得这把大火，我们会以两把大火还给你们的。（众笑，掌声）生4：这把大火毁灭了我们圆明园的雄伟建筑，举世闻名，可见放这把大火的英法联军多么地残忍啊。生5：中国人一时的懦弱造成我们举世闻名的圆明园的毁灭。生6：中国人啊，你们怎么会那么懦弱呢，一场大火都不敢救，你么应该对猪狗不如的人来点压力啊。策略四：读写有效结合师：老师的目的不仅是让大家读懂这篇文章，不仅是弄清文章的开头、中间和结尾，最主要的是学过之后能举一反三，学会写这一类文章。同学们对社会问题有什么不满意的，反对什么，主张什么，可以提出来。生甲：我反对打饭时插队。生乙：我反对开口骂“他妈的”。生丙：我反对重男轻女。(众笑，数人附和。)师：反对重男轻女?好!咱们先看看《反对自由主义》是怎样提出问题的，然后思考《反对重男轻女》怎样提出问题好。课例研究七：魏书生执教《反对自由主义》生：第一段从正面提出问题，第二段从反面提出问题。师：那么，你写《反对重男轻女》先怎样提出问题呢?生甲：我们主张男女平等。师：再从反面。生甲：但是有不少同志存在着重男轻女的思想。师：行!下面再看《反对自由主义》是怎样分析问题的。生：先摆出自由主义的十一种表现。(教师边听边板书)师：能不能给重男轻女摆出几条?生甲：有的人只想要男孩，不想要女孩，特别是在偏僻山区。生乙：有的人为了要男孩，不择手段，超生超育。生丙：大学生分配中，有的单位宁要学习差的男生，也不要学习好的女生。师：三条了，这三条有没有说服力?……首先请同学解释这个词语的意思总结三个要点：一是多，二是杂乱，三是飘洒。口头造句。要求：第一，要开动脑筋，打开思路，想一想都有哪些事物可以使用‘纷纷扬扬”，说得越多越好；第二，造句的内容前后不得重复。课例研究八：宁鸿彬《夜走灵官峡》讲解“纷纷扬扬”数九寒天，冷风刺骨，鹅毛大雪纷纷扬扬，使大地披上了银装。四月时节，春风拂面，万物复苏，柳条变成了青绿色。这时，校园里到处是纷纷扬扬的柳絮。在公园里当一株株桃花开败的时候，风一吹，那花瓣纷纷扬扬落了一地。秋天到了，天气渐渐冷了，树上的叶子也变得枯黄了，一阵风刮来，树枝在空中摇动，那枯黄的树叶纷纷扬扬落了下来。教学模式：①从读学写：读—写(模仿)—评(改)②以写促读：写—读(例文)—改(评)③读写反复：读—写—评—读—改个案研究一：丁有宽与读写结合教学法《小学语文读写结合法》《小学生记叙文读写结合学习法》《小学生记叙文读写结合系列训练法》《丁有宽读写结合教学教例与经验》《丁有宽小学语文读写结合法》《小学语文读写同步系列训练》等110本上千万字的著述，编写了五、六年制两套小学语文教材，被国家教育部审定为九年义务教育小学语文教科书。全国现有28个省、市的5650所学校、52万学生，正使用他主编的教材策略五：有效开展探究性阅读师：老师还有个问题，假如要写尽圆明园所有的景观还要多少个“有”？找根据，就在这一段话里找根据。敏感的不止找到一处两处，习惯好的，而且已经动笔把它记下了。如果我们作者妙笔生花，要写尽所有景物，所有景观，所有建筑，还要用多少个“有”字？课例研究九：王崧舟执教《圆明园的毁灭》的有效探究生1：我从“等”字看出来的，“等”还没有写完，所以有好多个“有”。生2；从“等”后面的“很多”看出来了。生3：从“民族建筑”、“西洋景观”看出来，因为他并没有说有哪些。生4；我从“天南海北”看出来。生5：我从“饱览中外名胜”看出来了。生6：我觉得从“饱览”就可以看出来。生7：我从“漫步”看出来了。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。——义务教育语文课程标准·教学建议课程标准要求欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。（义务教育语文课程标准·7—9年·教学目标）培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加的任务，应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。（义务教育语文课程标准·7—9年·教学建议）策略六：有效进行情感熏陶一、凭借朗读，活现语言情感二、凭借想象，活化语言情境三、重视剖析，感悟语言情景四、利用多媒体，丰富文本内涵五、组织活动，深究文本语言语文课情感熏陶的方法策略七：有效进行整体设计师：好，很好，很认真，读完了最后一个字。来，我们来交流交流，读了课文的第一段，你知道了什么？师：这是文章的第一段，那么学习了文章的最后一段