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认识不一样的李清照——《渔家傲》课堂教学实录及评点执教：荆州市沙市实验中学周丽评点：荆州市沙市教科院李劲时间：2017年12月28日地点：湖北省荆州市沙市实验中学八（12）班师：让我们一起诵读课外古诗词《如梦令》（屏幕显示，学生齐读）如梦令•李清照常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。师：刚才大家吟诵了李清照的词作，说说你所知道的李清照。生1：我从课本注释中了解到——李清照，号易安居士，济南人，宋代女词人。生2：李清照是婉约派词人，出生在一个官宦家庭，后来嫁给金石学家赵明诚。师：你给大家介绍了李清照的生平经历。生3：李清照早期的作品多是清新明快的，南宋时的作品多写愁苦。师：在大家的印象中，李清照是一位擅长写“愁”的婉约派女词人。我们先来了解“词”的文体知识。（屏幕显示，学生齐读）宋词在风格上分豪放派和婉约派两种流派：豪放派代表人物是苏轼和辛弃疾，词风雄浑开阔奔放；婉约派的代表人物是李清照和柳永，词风缠绵细腻,多写儿女风情,具有一种柔婉之美。师：刚才大家诵读的《如梦令》，是李清照婉约词风的代表作之一，寥寥数语，道出了她早期生活的情趣和心境。今天我们来学习李清照唯一的一首豪放词——《渔家傲》。（屏幕显示，学生齐读）学习任务：学习一首不一样的《渔家傲》，认识一个不一样的李清照。评点：巧妙利用本学期课外诵读篇目李清照《如梦令》词引入新课学习，紧扣宋词两大风格流派，突出《渔家傲》词在李清照词中风格的独特唯一，在激发学生的学习兴趣的同时，顺势点出本课的学习任务“认识一个不一样的李清照”。简洁明确，视点集中。师：我们来读读《渔家傲》。（屏幕显示）吟诵，感受音韵学生拿出导学案，教师巡视课堂，用“希沃助手”上传一名学生的作业图片。学生二人互检，完善导学案中基础达标的内容。（图片显示，生1读图）1.读准字音。殷勤（yīn）嗟（jiē）谩（màn）蓬（péng）转（zhuǎ）2.找出词中的韵脚。雾舞处暮句举住去师：咱们来读《渔家傲》，要求：一读，读准字音，读响韵脚。词的押韵可疏可密，可一韵到底，也可中途换韵。（屏幕显示，学生齐读）渔家傲·李清照天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。九万里风鹏正举，风休住，蓬舟吹取三山去。（图片显示，生2读图）3.理解词义。云涛：如波涛翻滚的云，星河：银河。帝所：天帝居住的地方。蓬舟：如飞蓬般轻快的舟。三山：神话中的蓬莱、方丈、瀛洲三座仙山。嗟：叹息、感慨。举：高飞。报：回答。4.划分朗读的节奏。九万里风/鹏正举师：二读，读通词义，读清节奏。词还讲究平仄相间，起起伏伏，读起来更有抑扬顿挫的感觉。（学生齐读）师：大家读得不错，老师也来读一下。（老师范读，声音高亢。学生偷笑。）师：大家为什么发笑？生1：因为老师读词的时候，我觉得老师朗读的语调和情感，与我的想法很接近。师：看来你是会意的一笑，是遇到知己时的笑。这是一首豪放词，老师朗读时声音高亢，来抒发豪情。评点：从吟诵起，感受音韵之美，平稳扎实。教师熟练运用“希沃助手”呈现学生的预习情况，让人感觉到高科技的强大和美好。三次吟诵，从读准字音到读响韵脚，从读通词义到读清节奏，从学生试读到教师范读，始终注意突出本词的独特性，为下一环节做好铺垫。（屏幕显示）品读，品味意境。活动一：小组合学。活动任务：品读，认识一个不一样的李清照。活动要求：组内选出一人负责生动地描述，一人（或几人）负责有价值地追问，一人(或几人)负责恰当地演读。师：我们进行小组合学，品味意境。从哪几个方面合学？我先来一个示范。（屏幕显示，学生齐读）示例：天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。描述：“我”透过迷蒙的晨雾，看到云雾弥漫如波涛翻滚；“我坐的船儿在风浪中颠簸，滚滚银河似有千帆竞渡。（学生齐读）师：描述是在翻译的基础上添加合理的想象，生动地呈现一幅画面，一个场景。（屏幕显示）追问：哪些词语可读出大气磅礴之势，让我们认识了不一样的李清照？师：围绕“豪放词”，“不一样的李清照”来提出疑问，才是有价值的追问。老师提的这个问题，请思考后回答。生1：从苍天、云涛、晓雾、星河、千帆这些词中，可读出大气磅礴之势。这几个名词描绘了景象的壮丽。生2：“接”、“连”二字把四垂的天幕、汹涌的波涛、弥漫的云雾，自然地组合在一起，呈现一个壮阔的境界。师：李清照没有写小花小草，而是选取宏大的意象，描绘壮丽的景象，体现了豪放词的特点。所以说，《渔家傲》因写景而境界开阔。（屏幕显示）演读：天接云涛连晓雾（啊），星河欲转千帆舞。师：演读，可用语速语调来传情，可借手舞足蹈来达意。老师再教你们一招：添加虚词，用语气来抒怀。一个“啊”字，来赞叹景象的壮丽。（老师演读）评点：本环节的亮点在小组活动的设计。“生动地描述”“有价值地追问”“恰当地演读”，分工明确，层级有别，方便学生在组内承担不同的任务，各尽所能。活动本身具有一定的挑战性，教师的示范意在为学生引路，使要求更明确，添加语气词和辅以手势的做法，新颖而自然，打开了学生的思路。六个小组的组长抽签，拿到小组合学时品读的词句，小组成员明确学习任务，开始讨论。几分钟后，小组交流展示。（屏幕显示）仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。生1：我来描述。我好像回到了天界，听到了一个温和的声音，天帝亲切地询问：李清照，你打算去哪儿呀。生2：我仿佛回到了仙气萦绕的天界，那儿真是金碧辉煌啊。我听到天帝温柔地问：你想去哪儿？师：前一个描述侧重天帝的形象，后一个描述侧重了帝所的介绍，各有千秋。生3：我追问。为什么要写天帝？生4：词人塑造了一个态度温和、关心百姓疾苦的天帝形象。师：他是这样关心“我”。联想那位置人民于水火、畏敌如虎狼、只顾自己一路奔逃的宋高宗，虽然只是一句异常简洁的问话，却饱含着深厚的感情和美好的理想。生5：我来追问。“我”为什么幻想到天宫去？生6：因为南宋战乱频繁，李清照不想待在人间。师：《渔家傲》没有写闺房趣事，而是选取一个奇异的场所，这种能上天入地的想象极具浪漫主义色彩，堪比李白。想象，也是豪放词的一个特点。所以说，《渔家傲》因想象而形象浪漫。生7：我来演读。仿佛梦魂归帝所（兮），闻天语，殷勤问我归何处。师：你用“兮”来舒缓语气，这样添加很好。老师添加的是“呀”，惊叹帝所的美丽，惊叹天帝态度的温和。（屏幕显示）我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。生1：我负责描述：我寻求一个安宁之地，可战乱之时哪有一个弱女子的容身之所？眼看已是日暮途远，唉，那华丽的诗句又有何用？师：描述了侧重李清照的心理活动。生2：我来追问。“路长日暮”的典故是什么意思呢？（屏幕显示，学生齐读）“路长嗟日暮”，出自屈原《离骚》：“欲少留此灵琐兮，日忽忽其将暮。……路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”生3：作者想和屈原一般“上下求索”，但没有办法实现自己的抱负。师：词人借此表白自己在人生道路上日暮途远，茫然不知所措。一个“嗟”字，生动地表现出她那徬徨忧虑的神态。生4：紧接着一句，“谩有”，是“空有”或“徒有”的意思。这一句慨叹自己有才而不能为世所用，有怀才不遇之感。师：李清照虽是女儿身，心比男儿坚，你们从她的《夏日绝句》可见一斑：生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。她没有用折柳赠别、闻笛思乡的典故，没有写儿女的情思及哀愁，却有着屈原一样的情怀，这样的爱国之思，也是豪放词在主题上的特点。所以说，《渔家傲》因用典而情感孤愤。生5：我来演读。我报路长（唉）嗟日暮（啊），学诗谩有惊人句。师：你添加了两个虚词，可行。不过，我认为这样添加更好地抒发了词人的苦闷：我报路长嗟日暮，（唉），学诗谩有惊人句。你再演读试试。（生再次演读，全班鼓掌）（屏幕显示）九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去。生1：我负责描述：大鹏正乘万里风高飞，“我”大喝一声：风休住！把我吹到神仙居住的地方去吧！师：你的描述侧重于语言。生2：我来追问。“九万里风鹏正举”的典故有什么作用？（屏幕显示，学生齐读）“九万里风”句，出自《庄子逍遥游》：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里。”生3：课本中的注解上说，（我要）像大鹏那样乘风高飞。师：这一句，表示了作者有大鹏高飞之志。生4：我也追问：李清照为什么要“吹取”三山去？生5：前面说过，南宋时局动乱，李清照不想待在人间了。师：她要象大鹏那样乘万里风高飞远举，离开那龌龊的社会，到神仙居住的地方去，使她过着那自由自在的生活。她没有因怀才不遇就消沉，也没有因孤愤而颓废，性格爽直的她，想摆脱现实生活的束缚！所以说，《渔家傲》因神话而豪气冲天。生6：我们组来演读。九万里风鹏正举（啊）。（吓），风休住，蓬舟吹取三山去。师：老师建议你们去掉添加的“啊”字，还可以借手势来演读。小组演读：九万里风鹏正举。（吓），风休住，蓬舟吹取三山去。评点：本环节的亮点在小组之间的“追问”，体现出合作学习的效能。六个小组围绕“不一样的李清照”，依托词中具体意象、诗人情感和诗歌意境，追问如何“不一样”，为何“不一样”，从诗歌内部的理解鉴赏，到诗歌外部的知人论世，全方位地走入诗境，目标达成良好。添加的语气词和各种手势、表情，富有创意，也贴合本词风格。（屏幕显示）研读，体悟情怀。活动二：生态悟学。《如梦令》与《渔家傲》两首词的风格有什么不同？同一作家的两首词为何风格迥异？生1：《如梦令》是婉约词，风格清丽。《渔家傲》是豪放词，抒发豪情。生2：写《渔家傲》是词人南渡后，当时战事频繁，她丈夫死了，自己离开家乡。生3：李清照收藏的金石书画散失了不少，她心情苦闷。师：影响词作的，不仅是时局动荡、生平经历，还有她个人的性格。她是一个性格爽直、柔中有刚、不愿受现实生活束缚的人，所以，她幻想出一条能使精神有所寄托的道路。生4：我还有一个问题：李清照的词，早期多写闺房趣事，南渡后，也多写愁苦，为什么唯有《渔家傲》这首豪放的词？师：国破家亡兼夫死，使她生活上和精神上受到很大的打击，只身飘泊江南，处于“路长嗟日暮”的困境。于是梦跨云雾，渡天河，归帝宫，乘万里风到仙山去。她幻想出一条能使精神有所寄托的道路。这样豪迈的气概，不凡的壮举，就使这首词显示出浪漫的情调，豪放的风格。师：让我们带着自己的体悟再读课文。师：李清照空有满腹才华却已日暮途远，读，读得一腔孤愤喷薄而出！（学生齐读）师：李清照遭遇国破家亡却寻精神寄托，读，读得抑扬顿挫大气磅礴！（学生齐读）师：李清照拥有豪迈气概力求摆脱束缚，读，读得意气风发豪情满怀！（生辅以手势，演读）师：下课。评点：本环节的精彩建立在前一环节交流碰撞的充分深入。再次利用课堂起始环节的《如梦令》，展开比较阅读，提炼词作与词人、与时代的内在联系，突出一个“悟”字，用时不多，点到即止。首尾呼应，收束有力。【总评】本课诵读方式多样，诗歌意蕴体味深入，课堂环节精美，学生活动充分，是一节较好的古诗词教读课。“吟读”“品读”“演读”“研读”，由浅入深，由表及里，丝丝入扣，循循善诱，让学生在读、品、析、悟中感受中华文化的博大精深，很好地培养了学生对中华文化的自信之心。组内学习、组间追问的形式，体现出学生主体、教师主导的新课程理念，围绕词的意象、典故本身展开的交流质疑，也较好地落实了语文课程对语言文字的核心素养要求。本词的关键意象是“梦魂”，一腔抱负在现实中无法舒展，唯愿在梦中或能得偿。现实中只能婉约，梦幻中方能豪放。倘能在师生、生生对话环节，适时点明此关键，或能迁移到当下中华民族伟大复兴之梦，课堂也在学科核心素养之外，润物无声地落实了立德树人目标。