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《济南的冬天》说课稿（一）说教材1、课文所处的地位及作用《济南的冬天》是七年级语文上册第一单元中的第二篇课文。它是现代著名作家老舍在1931年初写的,是一篇景美、情美、语言美的写景抒情散文，文章选取了一个个独特的角度，描绘了济南冬天特有的魅力。作者在描写景物时，语言准确生动，充满了对济南的热爱之情。从本单元教材编排的意图来看，学习本课，有利于学生进一步掌握写景抒情类散文的阅读方法，进一步掌握比喻、拟人等修辞手法的妙处，了解“情景交融”的写法。《语文课程标准》强调：“对作品中感人情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”据此并结合本单元编排的意图和本文的特点确定三维目标。2、教学目标知识与技能：①通过反复美读，提高学生欣赏品评美文的能力。②引导学生理清文章的思路，了解济南冬天的特点。③体会本文运用比喻、拟人手法的表达效果，学习寓情于景的写作方法。过程与方法：自主、合作、探究情感、态度、价值观：通过感受济南冬天的美，培养学生热爱生活、热爱大自然的思想感情。（在这些认识的基础上，我定下了本文的教学重、难点。）3、教学重点、难点：重点：品味优美的语言，体会本文运用比喻、拟人手法的表达效果，难点：学习寓情于景的写法。（二）说教法这是一篇充满诗情画意的散文，作者在景物描写之中，寄寓了自己对济南冬天的无限喜爱之情。我先引导学生反复阅读，感知文本，找出济南冬天的总特点。引导学生明确：作者为了表现济南冬天温情这一特点，抓住济南冬天主要景物（山和水）进行细致描绘，体会作者借景抒发的赞美之情。接着，我组织学生多角度品读文本。通过走近“温情”的画面，走近“温情”的人物形象，感受冬天“温情”的春意，从这三个角度体会作者抓住景物主要特征写作。总之，本设计围绕“读”字做文章，抓住“读”开展系列语文学习活动，从而达到读中感，感中悟，悟中品，品中想，培养学生的审美感受和丰富的想象力，激发学生热爱生活、热爱自然的感情。（三）说学法《语文课程标准》明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”据此并结合本文内容，教给学生学习方法如：美文诵读法、画面再现法、鉴赏品评法、小组讨论法、合作探究法、个性化自主阅读，做到授之以渔。（四）说教学程序一、创设情境，导入新课东北的冬天风中带刀，云南的冬天饱含色彩，我们这儿的冬天是什么样的？请学生用一两个词语概括自己经历感受过的冬天的特点。然而同在北国，济南的冬天又别有一番风情。让我们走进《济南的冬天》。（此环节的设置，用一种自然、贴近学生生活实际的导入方式引入本节课的教学，使学生在对比中感知不同地域不一样的冬天，激发学生迫切想要走进文本，去一睹济南的冬天的风采）二、检查导学情况，初步感知。（依托导学案，注重对学生自学能力的培养）1.你对济南这个城市的了解，你对作者老舍的了解。2.检查生字词3.选择你喜欢的语句朗读给大家听，学生自主点评。（鼓励学生自主预习，查阅资料，并学会筛选资料，把自己最感兴趣的拿出来与大家分享。养成查字典的好习惯，扫清字词障碍。俗语云：书读百遍，其义自现。引导学生多读文章。）4.老舍笔下“济南冬天”的总特点是什么？是怎样引出这个总特点的？5.作者抓住济南冬天的哪些景物来表现“济南冬天”的总特点？6.文章的结构方式是什么？7.文章体现了作者怎样的思想感情？（读课文后，学生先独立思考，然后小组交流，之后再请学生向全班展示。）三、深入探究：（读思议说）1.济南冬天的山、水各有怎样的特点？从哪儿可以看出来？（培养学生抓住文章的关键性字词、语句分析总结的能力）2.从哪些文字可以感受到作者对济南冬天的喜爱和赞美呢？选几句说一说，并带上感情朗读给大家。（美读把教材的无声文字变为有声的语言，把文中静止的感情变为真情实感，以诵读方式融入语文的音乐美，把学生带进课文的情境中去，毫无阻拦地接受课文内容的感染熏陶。）3、多角度赏析：（我从三个角度引导学生分析文本，着重培养学生的发散性思维能力，体会作者处处抓住特点着笔用墨。在此教学环节中，师生要学会倾听，欣赏他人的鉴赏点评，教师还能及时捕捉有价值的生成性话题，让学生形成良好的互动效应，组织学生展开思维的碰撞，引发学生进行深入地思考，提高学生欣赏品评语言的能力，提高对话教学的质量，灵活突出本课重点。）角度一：走近“温情”的画面（让学生试着给四幅景物图命名，并用自己的语言描绘一下，着重培养学生的概括能力、想象能力和语言表达能力。）角度二：走近“温情”的人物形象（体会老舍先生智慧的将印象中的事物想象成一个个颇具个性，而又都充满温情的女性。既写出了冬天的暖，又写出了冬天的美，突出了济南冬天的特点。）角度三：感受冬天“温情”的春意(让学生从文中找出富有春意的句子，并以喜悦的感情朗读给大家，体会老舍先生的乐观精神）四、总结：老舍先生写北方中国的冬天不着眼于“寒”，而着眼于“暖”，不着眼于“壮”，而着眼于“秀”，集中突出了冬天里“温晴”的特点。为了展现这一点，作者抓住了“暖、秀、绿”着墨，写出了春意，写出了生机。之所以如此，皆在于作者内心蕴含着的“温情”，是作者温情的体验有了这种种温晴的意象。正所谓“一切景语皆情语”。五、课堂练习：（《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要让学生对作品中感人情境能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这一环节是学生自主阅读的个性化行为。）勾画文中你喜欢的语句，说说好在哪儿?（作者锤炼词语的功力深厚，文中不少凝练形象的词语和精彩动人的比喻句、拟人句值得仔细品味。在讲本单元《春》一课时，已经教给学生品读语句的方法，所以我想看看学生的掌握情况。）六、布置作业：把你的家乡最有特点的景物写出来，注意要借鉴课文的某些写法，如恰当的运用比喻、拟人的修辞手法和寓情于景的写法。（培养学生学以致用的能力）