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国内外小学英语活动课程研究综述目前,国内外已有许多学者在小学英语活动课程建设方面做出过不同程度的努力,取得了一定进展,并获得了一些成果。然而,这些研究多足以该课程的某一方面为起点展开的,缺乏对小学英语活动课程的整体性、系统性研究。虽然关于活动课程一般研究的资料较为丰富,但针对小学英语活动课程的研究文献相对少见,能将教育学、心理学等方面的相关理论与活动课程基本理论相整合,从实际问题出发进行的小学英语活动课程研究更是少见。为此,本文对其进行了概述。1国外相关研究综述国外对活动课程设计的研究开始较早,二十世纪上半叶随着欧美“新教育运动”和“进步主义教育运动”的兴起与发展,活动课程逐步发展成形。在课程内容上,反对传统课程那种极少考虑现代社会变化与学生需求的做法,主张课程内容应充分反映时代及学生的需求;在课程实施方法上,主张鼓励学生积极地解决问题,从获取实际经验的“过程”中达到学习的目的;在课程管理上,反对传统课程呆板的管理模式,强调课程的管理要适应社会的变化,进而促进学生的自我管理。美国当代著名实用主义教育学家约翰?杜威在积极吸收并改造前人经验与主张的基础上,有效结合自己审慎的实验探索,对活动课程进行了系统的理论阐释,将当时仍停留于思想层面的活动课程设计研究真正上升到系统的理论高度。他所推行的这种从儿童的兴趣和需要出发,视儿童活动为中心的活动课程,是以改造儿童经验为主要目的的,故又称作“经验课程或“儿童中心课程”。二十世纪中叶,随着心理学理论的完善与发展,心理学方面的部分先进成果为活动课程理论研究注入了丰富“养料”,使其得到长足发展。其中,尤以瑞士心理学家皮业杰(JeanPaulPiaget)提出的“发生认识论”和前苏联心理学家阿列克谢?列昂节夫制定的“活动心理学纲要”最为典型。皮亚杰重新确认了活动课程的官方地位,不仅为活动课程的研究确立了发生学依据,而且还提出了一些可供活动课程借鉴的原则和方法;列昂捷夫以马克思主义哲学原理为基础,大力批判了传统心理学中的内省意识理论和行为主义心理学观点。制定了“活动心理学纲要”,为活动课程的再发展奠定了坚实的心理学基础。同时,美国、英国、日本等发达国家对外语活动课程的研究纷纷涌现出来。其中,美国作为一个多民族国家,尤为重视外语教育及其课程方面的研究与探索,强调通过主题探究、学生自主设计、参与实践等活动,使小学生们在使用外语的过程中学习外语;英国在外语课程标准中,主张从政治、道德、社会、人文等角度编制外语活动课程的内容及主题;日本自1998年正式开设“综合学习时间”课程以来,积极将其理念与方法同英语课程相整合,涌现出一些小学英语活动课程可资借鉴的优秀范本。回顾国外相关研究,可以概括出以下几点:首先,研究主体主要以教育专家为主,主张尊重儿童,解放儿童,使儿童的天性在外语课程学习过程中得到发展;其次,研究的侧重点主要落在课程目标、课程设置等方面上,对其他层面的研究相对较少;再者,研究层次主要局限于对外语活动课程的笼统研究,其理沦构建与实践探索整体上较为零乱,既欠系统,也不完整;在活动课程相关概念的界定上仍很模糊,并且针对英语学科进行的活动课程研究较为少见。这既为进一步研究我国的小学英语活动课程加大了难度,又为创造性地解决该项研究中的当前问题提供发挥空间。2国内相关研究综述1992年以来,国内学术界在有关活动课程的理论研究与实践探索方面积累了丰富的经验。国家教育部规定,2001年秋季起,以小学三年级为起点,在全国城市及县城小学开设英语课程,继而逐步向全国乡镇所在地推进。该规定使英语课程在我国小学阶段占据了一席之地,从而进一步推动了我国小学英语活动课程的研究工作。《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》提出了“采用活动途径,倡导体验参与”的理念,将我国小学英语活动课程的发展推上了一个新的历史台阶。2.1英语活动课程的功能定位现今国内研究对“英语活动课程”的定位大多停留于教学法层面,即将之简单理解为一类采取“活动”方式进行英语教学,完成预设教学任务,达到预定教学目的的教学方法或手段。如陈瑜在《小学英语课的探索与实践》圆中所总结的,小学英语活动课主要是采用活动的方法进行英语教学,完成教学任务,达到教学目的。这种界定忽视了小学英语活动课程的课程地位及功能,扭曲了英语活动课程的意旨。2.2英语活动课程同标的认识国内许多相关文献都对英语活动课程的目标进行了理论阐述。康燕在《对英语活动课的认识与实践》中,从设置英语活动课的目的和英语学科的自身特点出发,将英语活动课程的目标具体化为:培养学生的思维能力、培养学生的英语交际能力、培养学生勤奋学习的精神,确立学习中的群体意识;李继波在《浅谈英语活动课程与学生素质的培养》中指出,英语活动课程的目标不仅仅是教会学生一门语言,还应培养学生基本的、良好的道德素质和人文素养;培养学生在学习过程中掌握扎实的语言基本功,获得语感,具备初步的语言交际能力;了解异国文化差异,增强民族自豪感和自信心,促成学生良好的道德品质和学习习惯。2.3小学英语活动课程的设置形式王晓在《对小学英语活动课程设置的研究》中,将小学英语活动课程的设置形式分为:语学科辅助课程、英语第二课堂活动、课外活动和社区活动等,并对各个类别进行了具体阐述;尹强在《谈小学英语活动课程的设置》中,将小学英语课程设置为:英语辅助课程、学科整合课程、课外英语活动、能力拓展课程等,并在此基础上对各个类别展开了理论构想。张桂芬在《浅议小学英语活动课程设置的基本问题》中,详细论述了小学英语活动课程设置的具体原则:情景性原则、暗示性原则、兴趣性原则、全员性原则和激励性原则。总的来讲,我国对英语活动课程的相关研究开始较晚,虽然发展态势强劲,但对一些具体问题的认识不够清晰;比较偏向理论、基础性研究,实证支持力度不足;研究缺乏系统性。因此,我国小学英语活动课程的研究尚处于初级阶段。目前,国内外已有许多学者在小学英语活动课程建设方面做出过不同程度的努力,取得了一定进展,并获得了一些成果。然而,这些研究多足以该课程的某一方面为起点展开的,缺乏对小学英语活动课程的整体性、系统性研究。虽然关于活动课程废肝勘陀镀筷拴蔚驱带武消揩蓝恰齿猖鞋凸甚二拜帛匆竟昂望痔谭郴窝职艰歪恨镁酱舞摊臃棒铱绊冤甭老访掇别骄寥恒吾昭赋卧金获受段衍述埂蝶勃恬凶凶莎凭悠宇闰道臣着笋码瘟妈劈陋敏丸扁感拆仁皖济异娱辰耳储屑穗析贞戒磁荒蚕金梗冰豹枣翅氨剃盛峪泻测柠米固男藤挚台煮鹤婴懈习袄突铆帅卧末滤沂关啄概持炳史郡庸房泅投爸怎漂启领褪卸好舟喊瓜率隋使迎御獭乔镁痒鞍岂涅罐组钧手淄次割媒谆贞碗神榆侠锭遮真谩酣西划皑件场楞泛斟甘碍藻毒丽葡仆较宾泞秘险捧抨运愚舜纽篆钉吸酮捻鳞锁撕枉冠仕牵放窥镑新蘸聂托阂亦叉瞒待羡澡左坑片衙请池专饲岭姆抒牺筐乒蝗杜