国外课程方案

国外课程方案流派观点代表人物内容评价蒙台梭利教育法蒙台梭利1,、儿童具有天赋的潜能处在不断成长和发展的状态，教育的基本任务是使每个儿童的潜能在适宜的环境中得到自由的发展；2、教育方法必须以了解儿童为基础促进儿童个性的发展，不能局限于单纯的传授知识；3、课程和教学内容包括感官训练、实际生活训练、体格训练和基本知识技能的训练，尤其注重感官训练和肌肉联系，强调儿童适宜环境必须以感官为基础，帮助儿童实现自我教育。优点：1、具有科学性和说服力；2、重视感官训练符合现代心理学的研究成果；3、强调儿童的生长是一个自然展开的过程，重视自由教育，反对教师过多的干涉。缺点：教具过于机械，使用方法呆板，忽略游戏对儿童的教育价值，过多重视儿童读写算方面的教育忽略儿童的情感陶冶和社会交往技能的发展。行为主义的幼儿园课程华生主张采用程序教学法代替传统教学法，这种程序教学法体现三个原则：1、小步子前进原则；2、主动参与原则；3、及时反馈的原则。其中伯雷特和英格曼的学前儿童语言课程方案集中体现了行为主义学习理论对学前教育课程的影响优点：注重对儿童语言，阅读和数学技能的训练，强调教师直接教学，从短期效果看对儿童的发展有一定作用；不正常的行为是习得的行为强调行为矫正中观察、模仿的价值；缺点：1、每个儿童所处的环境、接受的教育以及遗传等因素都不同，存在着个别差异，但行为主义将儿童的行为异常归结为环境的因素，这样忽视了儿童的遗传作用；2、行为主义学派把儿童的行为学习发展都建立在刺激-反应的基础上，儿童被看做是环境的简单的被动者，缺乏主动性；3、过分强调教师在课程中的作用将学前教育局限在早期只是启蒙和智力游戏上，将环境的作用与生理的成熟作用对立起来，严重压抑儿童的主体性。认知主义的幼儿园课程皮亚杰1、高度重视儿童在学习过程中的主动性，认为儿童内部的知识和知识能力是优点：强调幼儿通过作用于外部世界以及由此获得的通过与环境刺激之间的反复的自动扩大的相互作用的循环建构起来的，反对注入式教学，倡导“主动学习”；2、强调活动与游戏的教育价值，提倡活动教学，认为活动和游戏能激活儿童的内部运算，是智慧的源泉和发展的基础；3、尊重儿童发展的年龄特征和个性差异，课程内容和指导方法尽量适应幼儿的自然能力和限度，不人为的加速发展。其中凯米课程和海伊斯科普课程影响最大反馈信息来建构关于现实的知识，教师指导幼儿选择自己的活动，让幼儿根据自己的速度发展，关注并培养幼儿在成长过程中自然表现出来的某些心理能力，使他们自己解决问题，从而提高他们的认知水平；缺点：低估了幼儿的认知能力，认知发展的阶段划分依据存在问题。结构主义的幼儿园课程布鲁纳1、强调课程内容是学科的基本结构；2、提倡螺旋式课程，即以与儿童的思维方式相符合的形式尽可能地将学科的基本结构置于课程的中心地位，随着年级的提升，使学科的基本结构不断拓宽加深；3、主张发现法的教学方法。优点：倡导课程的学术化、专门化和结构化，注重儿童的发现能力和探究精神以及学科本身的逻辑和儿童的心理逻辑，是幼儿园课程发展到一个新的阶段；缺点：在当前幼儿园改革倾向综合化、整体化之际结构主义课程论或许有些不合时宜。多元智慧理论的幼儿园课程加德纳1、课程的目标是教会幼儿理解和学习，发展幼儿的智慧，确认并培养幼儿的个别才能和兴趣；2、课程规划前，老师应先仔细考虑所要教授的概念，确认哪些智慧是沟通该内容最适当的方式，也可以从学生最喜欢的学习方式找到切入点；3、课程内容彼此之间要有联结，并与幼儿的实际生活相关，需要时可以设计跨学科的但单元，以打破不同学科之间题材的界限，为儿童提供多元模式的学习机会，促进儿童多种智慧能力的发展；4、教学方法的手样多样化，同样的概念可以用不同的方式来教，而且教师在使用教学方法时，必须先决定要学生知道的最高的价值是什么，然后寻求一种融合的方式导出这些概念；强调以幼儿为中心，将幼儿及其天赋联系起来培养幼儿的学习兴趣，并通过让幼儿发起并完成自选的主题计划以培养其自发的学习技能教师则把更多的焦点放在幼儿的个性差异上充分考虑其优势智慧，因材施教，为幼儿提供探索和发展七种智慧的机会。5、教师并非是独立的个体，可以根据内容领域进行团队合作。学前知识系统化教学乌索娃、查包洛塞兹1、儿童的发展是一个社会建构和社会分享的过程，教育要着眼于儿童将达到的或有可能达到的水平，激发他们即将萌芽的心里机能，从而促进儿童的发展；2、不同年龄阶段的儿童具有不同的发展水平的特点，课程应具有过渡性，课程内容应按统一的教学大纲设置，并是幼儿园小中大班之间相互衔接，逐渐提高；3、供给儿童的只是要系统化，能反应儿童在日常生活中所遇到的客观现象之间的重要联系和相互依存性；4、教学活动的类型主要包括您“日常生活活动”和“作业”，前者属于非正规教育活动，后者属于正规教育活动，但二者需要相互配合相互支持，共同完成教育教学活动；5、教学方法多样化，如直观法、游戏法，口授法等优点：强调儿童发展的阶段性和教育任务的连续性，突出系统化知识在儿童发展中的作用，充分发挥教育的功能，有利于全面发展的儿童；缺点：过分注重集体作业教学，严格按照统一大纲进行工作，过分强调教师的作用，这既束缚了教师的主动性和创造性，又压制了儿童的积极性，不利于健康个性的形成。瑞吉欧幼儿教育体系瑞吉欧1、课程目标是让儿童“更健康、更聪明、更具潜力、更愿学习、更好奇、更敏感、更具随机应变的适应能力、对象征语言更感兴趣、更能反省自己、更渴望友谊”。2、瑞吉欧没有明确教学内容。课程内容来自周围环境，来自于儿童感兴趣的事物、现象和问题。3、课程的组织和实施主要是以“项目活动”的方式展开；4、项目活动一般是以小组工作的方式，保证了同伴间的合作研究，为每个孩子提供了机会，使他们意识到自己的观点与其他人的观点是不同的，从而意识到自己独特的想法，产生自我认同感，意识到世界的多样性；5、教学上强调师生合作对某一问题进行研究重视儿童的主动探索和自由表达；6、档案是促进教学活动的一种较好的形式。他的教学理念和实际做法十分符合当今高科技时代对人的主体性、创造性的要求对解决困扰世界幼儿教育的大问题---幼儿园究竟应该教什么，应该如何教，那种经验对幼儿最有价值等提供了借鉴。提前开端计划美国联邦教育总署1、是帮助那些处境不利的儿童发展智力，以便在未来的学校教育中获得更成功的机会，从而减少社会贫困阶层教育水平低下的恶性循环，实现幼儿教育机会均等；2、课程的内容包括：自由游戏、集体活动、户外锻炼、校外活动、文化活动等，以消除他们入学前与其他儿童的差异；3、具体做法：由联邦政府拨款将贫困和缺乏文化条件家庭的幼儿收容到公立小学特设的学前班进行教育直接反映了当代行为主义心理学的理论观点，其直接目标是为儿童入小学做好读、写、算等方面的准备，对儿童进行早期指导。DAP—适合0-8岁儿童发展的课程方案全美早期教育协会1、适宜发展的课程应顾忌到儿童所有领域的发展：身体的、情感的、社会的、认知的；2、适宜课程计划的制定应基于教师对每个儿童的特殊兴趣与发展程度的观察；3、制定课程计划时，教师要为儿童准备学习环境，让儿童通过积极探索及与成人，其他儿童和材料的相互作用来学习；4、学习活动与材料应该是具体的、真实的以及与幼小儿童的生活有关的。5、要为所有年龄儿童提供有多元文化特征及无性别差异的经验材料和设备；6、教师应提供许多不同的活动与材料；7、成人要为儿童提供机会，如让她们从许多活动和设备材料中进行选择同时保证儿童有时间积极参与，促进他们的学习；8、成人在全天都要注意儿童休息与运动的平衡；9、应当为所有年龄儿童提供户外活动的经验，以锻炼肌肉，认识户外环境。适宜幼儿年龄个体的发展，强调适宜幼儿的需要，不提倡儿童调节自己一适宜某种特定教育方案。