词汇教学

词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。也是许多学生学不好英语的关健所在。本文就中学英语词汇教学的艺术谈谈我个人的看法。一、在初学英语阶段，利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。二、结合具体情景掌握单词的读音和语义。具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词，容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。其实，许多学生一直抱怨英语词汇太多难记，今天背明天忘，天天背天天忘，就是因为他们没有结合具体的情景来记忆词汇。三、教新词的方法艺术一介绍新词汇1.翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合初中一、二年级学生。这也正是许多教师过去常常采用的方法，但是到了高年级学生会觉得厌烦无味。2.直观法。1)利用实物介绍新词汇。如Awhat’sthis?BIt’sawatch.(教师课前准备好一块新手表)。2利用图片或简笔画介绍词汇，如pick摘dig挖wash洗sew缝make做cook做饭，简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。学生对于英语词汇的记忆就有了兴趣。3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如Awhatislucydoing?Bsheisopeningthedoor?(叫学生lucy去开门)利用手势、动作指导学生模仿做。总之，用直观法教词汇，生动活泼、高效迅速，激发学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。3.用举例的方法介绍词汇。如教lazy这个词时，就可以说Allofyoustudyhard,butXiaoMingdoesntstudyhard.Heisverylazy.Hegetsuplateandthendoesnothingallday.Heisnotagoodstudent.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。4.同时使用几种方法介绍词汇。如Look,heissmiling.Nowlookatme.Iamsmiling,too.Wesmilewhenwearehappy，学生smile.老师Good,whatdoesitmean?5.使用划线介绍新词。如Igohomeonfoot.Hegoestoschoolonfoot.在划线旁给一个句子或一个词，目的是划线上的词放在有意义的情景中，来区分词的用法上的差。6.利用诱导的方法介绍新词汇。7.利用下定义法。如breakfastthefirstmealofaday.8.利用各种关系解释词义。1利用事物的特。Iceiscold.Waterturnsintoiceinwinter.2)利用因果关系XiaoLihasnottakenhislunch,soheishungry.3)利用先后关系或自然顺序SpringcomesbeforesummerSundaycomesbeforeMonday.二如何操练和使用新词汇。介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。1.操练的方法1)教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。2)让学生互相说人人参与，人人开口，不让每个学生掉队，从教学体验看，差生就是在这时缺少训练，导致英语越学越差。3)做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们先纠正。2.使用新词汇。如学习look这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在具体语言环境中掌握这个词。。whatareyoulookingat？Iamlookingupaword.Lucyislookingafterhersister.Lucyislookingforherwallet.三词汇的扩展。学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法1.利用关联词群或称联想词群。如教meat时，指出这是肉的总称，为让学生联想到有关肉的词，教师在黑板上表示关联词群beef,pork,fish,chicken,duck.这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。2.在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。。1)利用拼读规则学生知道了ar读的规则后，可帮助记忆arm,art,part,party,dark,argue等词。2)利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为A－A－A型cut－cut－cutA－B－B型build－built－builti－a－u型begin－began－begun3)利用构词法知识来记忆词汇。a.利用同根词如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful,useless,user的词义来。教师就可以说usefulcomesfromuse.Itmeansofuse.Usefulcomesfromuse,too.Itmeansofnouseornotuseful..利用分析前缀的方法。如教retell,rewrite时学生已掌握了tell,write，要向他们解释前缀re－的含义是again的意思。在此基础上学生就能推测出retell,rewrite的意思来。教师就可以说Retellcomesfromtell.Retellmeanstotellagain.c.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China,Japan的基础上，指出后缀－ese的含义，学生就很容易推测出Chinese,Japanese的意思来。d.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting－room,reading－room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。4)利用归纳、对比法。a.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant，kind，fine。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如Theweatherisnicetoday.和Theweatherisfinetoday.这两个句子中，nice和fine就是同义词，可以相互代替。Howareyou?I’mwell.Themanworkswell.句中的两个well虽是同意词，但不可互相代替。.利用反义词。在英语中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指出Smallmeansnotbig.这样学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词很多很多，如tall-short,long-short,heavy-light.c.利用同音异义异形词的对比。如sea,see.5)利用联想找规律。如由tree联想到branck,leaf,green,yellow,colour,flower等。四、要用顺口溜来突破词汇面对纷繁复杂的词汇，要在短时间内记下他们的确是有点困难的，即使记住了也容易忘记，因此不妨自己编写顺口溜来引导学生记忆词汇，使词汇记忆有章可循，学生不讨厌。下面几个顺口溜是笔者自己编写的供参考。1、be的用法口。我用am，你用are,is连着他，她，它；单数名词用is，复数名词合用are。变疑问，往前提，句末问号莫丢弃。变否定，更容易，be后not莫忘记。疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。2、时间前所用介词的速记。年月周前要用in，日子前面却不行。遇到几号要用on，上午下午又是in。要说某日上下午，用on换in才能行。午夜黄昏须用at，黎明用它也不错。At也用在时分前，说差可要用上to，说过只可使用past，多说多练牢牢记，莫让岁月成蹉跎。3、F(e)结尾的名词复数妻子持刀去宰狼，小偷吓得发了慌；躲在架后保已命，半片树叶遮目光。4、非谓语动词的一些特殊用法1.只接不定式作宾语的一些常用动词。动词后不定式want，hope和wish，agree，decide，mean，manage，promise，expect，pretend，且说两位算在此，要记牢，要记住，掌握它们靠自己。2.后接动词不定式做宾语补足语，省略不定式符号to的一些三动词一些动词要掌握，have,let和make,此三动词是使役，注意、观察、听到see,还有feel和watch，使用它们要仔细，后接宾补略去to此点千万要牢记。3.除此之外，还可以掌握八字言，一感feel，二听hear,listento,三让have,let,make,四看see,lookat,observe,watch。后只接动名词做宾语的一些常用动词。4、特殊动词后接动名词，使用它们要记清。放弃享受可后悔坚持练习必完成延期避免非介意5动名词在句中的功能及其它1.动名语法其功能，名词特征有动、形，主宾表定都可作，动名、现分要认清，现分不作宾和主，动名作状可不行。二词皆可作定语，混为一谈不允许，主谓关系是分词，动名一词无此义。2.现在分词形式及在句子中的作用；现在分词真好记，动词后面它的作用真不小，可以充当定状表。还有宾语补足语，忘记此项不可以。1分词做定语的位置及其它定分位置有二条，词前词后定分晓。单个分词在词前，有时此规可颠倒。分词短语在词后，定从和它互对照。现分动作进行时，过分动作完成时。2分词做状语在句子中所表示的意义。分词做状语，概有七意义。时间和原因，结果与目的。方式加伴随，条件常出席。且谈其主语，谓语头前的指句子的主语3.独立主格结构。独立结构要认清名、代之后副或形。或是分词或介短，with结构不可轻，名代二词是其主，句子结构必分明。独立结构好掌握，句中作用只一个千变万化皆件状，其中意义也不多。时间条件和原因，方式伴随没别的。掌握它们今必行。面对杂乱无章的英语，通过编写顺口溜将所学的英语活灵活现地记在脑子中，永生不忘。可见顺口溜的重要性，学生对所学的英语也向诗一样记在了脑中。五、要培养学生创造性思维学习英语词汇的能力在讲解练习或讲评试卷时，我时常注意引导学生学会捕捉其中的语境，不仅知其然，而且知其所以然；不仅知道为何对，还要知道为何错。例如，讲评单项选择题，通过不断变换语境让学生体会答案的相应变化，使学生的语言运用能力得到培养。试看下题AWhydidyouaskJackforhelpinsteadofJim?BHeishelpfulthanJim,Ithink.A.nomoreB.anymoreC.notmoreD.somemore答案为D。但一旦语境发生变化，则结果就随之而变AWhydidn’tyouaskJackforhelpinsteadofJim?BHeishelpfulthanJim,Ithink.答案CAWhydidn’tyouaskJackforhelpinsteadofJim?BIshehelpthanJim?答案BAJimisunabletohelpyou.WhynotaskJacktohelpyou?BHeishelpfulthanJimwouldbe,I’mafraid.答案A。另外，讲评时，教师指定其中的某一干扰项为正确答案，要求学生发挥创造性思维，合理改变题干，这不失为培养学生分析问题与解决问题能力的有效途径。例。Thisisthefarmthey’llvisittomorrow.A.towhichB.whereC.不填D.what答案为C。如教师指定B为正确答案，学生可将题干可改为Thisisthefarmthey’llworkt