教师专业发展规划

陕西师范大学教育评价研究所刘天才2019.8.1教师专业发展规划的框架与内容教师专业发展规划的内涵1教师专业发展规划的意义教师专业发展规划的标准1教师专业发展规划的制定内容教师专业发展规划的基础2•几个案例•杨建教育•佳音英语•一位历史教师的发展3一、教师专业发展规划的意义（一）教育事业发展的需要系统：国家、地方、单位、个人教师在教育中的重要作用新课程改革中教师角色的转变当前的教育改革为教师的自主发展和自主学习营造了良好的大背景。在这一情境中，教师不能随波逐流，自发地变化，也不能全靠强制，做外控的发展者。教师必须具备发展和自主发展的意识，能从教育改革的方向中找到自己的发展方向和发展目标，能从所遇到的一些真实的问题中发现自己的缺陷与需求，成为一个自我导向、自我驱动、自我调控的发展者。为此，教师应当学会做好自身的专业发展规划。4一、教师专业发展规划的意义（二）教师个体发展和价值实现的需要规划对人的发展与成长有指导作用制定与实施规划可促进教师的反思与行动动态的规划能满足教师不断发展的需求皮格马利翁效应是教师职业生涯规划的心理学基础，其核心思想在于强调期待和暗示的力量以及所带来的行为上的变化。教师只有不断地进行自我期待与自我暗示，才能不断地追求卓越、享受教师职业幸福。5教师专业发展规划是教师本人为自己的专业发展设计的一个蓝图，它可以为教师的专业发展提供引导和监控，也能为教师对自身专业发展的反思提供一个参照。专业发展规划的制定不只是教师专业发展过程的一个环节，它本身就是一种非常重要、非常有效的专业发展活动。一、教师专业发展规划的必要性与意义6二、教师专业发展规划的内涵教师专业发展规划，是对教师专业发展的各个方面和各个段进行的设想和规划。具体包括教师对职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的选择，对各专业素养的具体目标的设计，对成长阶段的设计，以及所采取的措施等。7职业生涯规划专业发展规划阶段性规划8职业生涯规划是指一个人对其一生中所承担职务相继历程的预期和计划，包括一个人的学习，对一项职业或组织的生产性贡献和最终退休。9教师进行职业生涯规划的实质，就是在主体内需的驱动下确定个体角色的战略地位，主动调配自身全部资源来实现生命质量的提升，尤其是指教师作为生命个体主动建构自身发展的良好愿景，并以此不断激活自身内在的潜力，使其由潜在变为现实。职业准备期职业选择期职业适应期职业稳定期职业能力衰退期职业生涯发展阶段职业结束期101、确定个体理想生存状态；（社会阶层与群体划分）2、了解个体各方面素质特征和大的不可改变的社会现实环境，修订理想状态为可行的目标；3、确定职业兴趣、理想职位和适宜工作氛围；4、确定达到理想职业的可行性路线，制定短、中、长期职业进程；5、确定目前状态和短期目标间的差距，寻找切入点，开始执行职业生涯规划；6、阶段性小结、反思，并对对自己的职业生涯设计进行科学的修订；职业生涯规划在方法上需注意以下要素111、确定志向立志是人生的起跑点，反映着一个人的理想、胸怀、情趣和价值观，影响着一个人的奋斗目标及成就的大小。所以，在制定生涯规划时，首先要确立志向，这是制定职业生涯规划的关键。2、自我评估自我评估的目的，是认识自己、了解自己。因为只有认识了自己，才能对自己的职业作出正确的选择，才能选定适合自己发展的职业生涯路线，才能对自己的职业生涯目标作出最佳抉择。自我评估包括自己的兴趣、特长、性格、学识、技能、智商、情商、思维方式、思维方法、道德水准以及社会中的自我等等。职业生涯规划的步骤12•3、职业生涯机会的评估•职业生涯机会的评估，主要是评估各种环境因素对自己职业生涯发展的影响，每一个人都处在一定的环境之中，离开了这个环境，便无法生存与成长。所以，在制定个人的职业生涯规划时，要分析环境条件的特点、环境的发展变化情况、自己与环境的关系、自己在这个环境中的地位、环境对自己提出的要求以及环境对自己有利的条件与不利的条件等等。只有对这些环境因素充分了解，才能做到在复杂的环境中避害趋利，使你的职业生涯规划具有实际意义。13职业生涯规划的步骤4、职业的选择职业选择正确与否，直接关系到人生事业的成功与失败。据统计，在选错职业的人当中，有80％的人在事业上是失败者。正如人们所说的“女怕嫁错郎，男怕选错行”。由此可见，职业选择对人生事业发展是何等重要。如何才能选择正确的职业呢?至少应考虑以下几点：(1)性格与职业的匹配；(2)兴趣与职业的匹配；(3)特长与职业的匹配；(4)内外环境与职业相适应。职业生涯规划的步骤145、职业生涯路线的选择在职业确定后，向哪一路线发展，此时要作出选择。即，是向行政管理路线发展，还是向专业技术路线发展；是先走技术路线，再转向行政管理路线……由于发展路线不同，对职业发展的要求也不相同。因此，在职业生涯规划中，须作出抉择，以便使自己的学习、工作以及各种行动措施沿着你的职业生涯路线或预定的方向前进。通常职业生涯路线的选择须考虑以下三个问题：(1)我想往哪一路线发展?(2)我能往哪一路线发展?(3)我可以往哪一路线发展?对以上三个问题，进行综合分析，以此确定自己的最佳职业生涯路线。职业生涯规划的步骤156、设定职业生涯目标职业生涯目标的设定，是职业生涯规划的核心。一个人事业的成败，很大程度上取决于有无正确适当的目标。目标的设定，是在继职业选择、职业生涯路线选择后，对人生目标做出的抉择。其抉择是以自己的最佳才能、最优性格、最大兴趣、最有利的环境等信息为依据。通常目标分短期目标、中期目标、长期目标和人生目标。短期目标一般为一至二年，短期目标又分日目标、周目标、月目标、年目标。中期目标一般为三至五年。长期目标一般为五至十年。职业生涯规划的步骤167、制定行动计划与措施在确定了职业生涯目标后，行动便成了关键的环节。没有达成目标的行动，目标就难以实现，也就谈不上事业的成功。这里所指的行动，是指落实目标的具体措施，主要包括工作、训练、教育、轮岗等方面的措施。8、评估与回馈影响职业生涯规划的因素诸多。有的变化因素是可以预测的，而有的变化因素难以预测。在此状况下，要使职业生涯规划行之有效，就须不断地对职业生涯规划进行评估与修订。其修订的内容包括：职业的重新选择；职业生涯路线的选择；人生目标的修正；实施措施与计划的变更等等。职业生涯规划的步骤17三、教师专业发展规划的框架与内容（一）教师专业发展规划的框架项目内容自我分析优势与缺陷、能力、兴趣、需求环境分析教育背景、教师专业发展趋势、学校要求、学生需要专业发展目标总体目标、阶段目标专业发展路径教学、学术、行政或其他路径行动方案步骤、策略或措施;时间;条件与资源18策略拟定目标确定环境分析自我分析三、教师专业发展规划的框架与内容（二）教师专业发展规划的内容191.自我分析：全面充分地认识自己“认识自我”包括对自己的能力、兴趣、需要等个性因素进行全面的分析，充分认识自己的优势和劣势；诊断自己存在的问题；寻找自己最擅长的领域和专业发展方向，在最适合自己的领域或空间谋求个人的最大发展；列出自己的成长领域，并确定优先领域。在具体制定自己的专业发展规划时，必须了解自己现有的发展水平，其中最重要的两个方面是：内在专业结构和自我专业发展的意识。前者着重确定自身内在专业结构存在的不足，从而有针对性地确定发展目标；后者着重了解自己具备的专业发展准备程度和自我发展能力。值得注意的是，专业发展是持续的，因而对专业发展水平起点的了解也不是一次性的。20案例一一位中学地理教师对自己专业发展作的自我分析一、成长历程我是1980年开始从事教育教学工作的，已经有26年的教龄，担任过25年班主任、15年教研组长，2019年晋升为中学高级教师职称，2019年被选为本市地理学科带头人。多次被评为“市优秀教师”、“市先进班主任”、“市优秀党员”。也许这些在别人眼里还是有些成就感的，但是自2019年我国开始实施新课程改革以来，我感到在教师专业发展上已经有些落伍了。一些全新的教育思想和教育理念一下子涌到中学课堂教学中，一时也难以完全驾驭。有时感到工作越来越吃力，成就感和激情也在消逝。二、专业知识分析以前，我的知识储备多为地理学科的专业知识，在通用知识、教育知识等方面只有些许涉猎。但自新课程实施以来，使我越来越感到自己知识视野欠开阔，文化底蕴欠丰厚，学科专业知识陈旧，综合性知识不足，前沿性知识欠缺。如果不学习，不重构学科知识体系，就会落伍。因此，我必须在牢固掌握过去储备的基础知识、基本技能的基础上，不断地更新教育观念，进行知识更新，努力学习并掌握现代教育科学知识，在知识的广度和综合程度上有更深的造诣，与时代和社会发展保持同步。21案例一一位中学地理教师对自己专业发展作的自我分析三、教育技能分析在教育教学工作岗位上经过20多年的摸爬滚打，我觉得自己具有了一定的地理学科教学能力，但是面对新课程带来的一系列变革又觉得力不从心。就课堂教学来说，如何创设开放的教学情境，营造良好的课堂氛围，形成合理的互动结构；能否发现课堂中生成的各种教学资源，直面学生创造性的想象，挑战性的问题；能否为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台；能否在新的理念和标准下从传统的“传道、授业、解惑”者转化为学生学习的促进者．教育教学的研究者，“平等中的首席”，合作者和学习者；如何运用多样化方法和手段组织教学及实施评价，怎样开发与整合课程资源等，都是对我教育教学能力提出的新挑战。四、职业道德和个性分析“师也者，人之模范也。”作为一名教师，20多年来我一直以“以身作则，为人师表”来严格要求自己，勤勤恳恳，兢兢业业，不慕荣利，不求闻达，默默奉献。但性格内向的我，不善言谈，社会交往能力差，失去了许多交流、学习的机会。更为遗憾的是，错过了许多次接受导师培养引领的机遇，因此对自己的专业发展极为不利。22案例二一位中学数学教师对自己专业发展作的自我分析1．优势分析(1)经过一段时间的理论学习，具有一定的教学理论，初步理解二期课改精神，能初步运用所学的理论，进行中学生自主学习的实践与探索。(2)教学基本功相对比较扎实，以二期课改精神作为日常教学的理念，根据所任教学生的特点与教学内容的特点组织与实施日常教学活动。(3)善于对在日常教学中所获取的信息作一点分析与反思，不断积累，使其成为日后教学活动指导学生自主学习的宝贵资源而加以利用。2．不足分析：(1)缺少系统的理论学习，对在教育教学中遇到的问题有的不能及时发现，有的无法运用掌握的理论知识加以全面的分析，特别是缺乏在新形势下教育教学面对的新要求，面临的新任务方面的理论知识。(2)由于理论知识学习的不全面，影响了教学反思的质量，对教学中存在的问题分析缺乏理论支撑，因而对教学质量的提高不快。在课堂教学的整改实施过程中缺少理论依据，也影响了中学生自主学习的实施与探索不能达到一定的高度，进而影响了专业化发展的进程。232.环境分析：把握专业发展的方向评估时空环境包括政治、经济、社会、文化因素及可能的发展计划、所需的配合条件等。具体做法是：分析教育的目标和课程改革以及对教师的要求；分析学生的需求及其成长对教师的要求；平衡自身需求、课程改革需求和学生需求三者的关系；认识教育的发展方向与自己专业发展设计所制定的专业发展规划是否冲突；分析专业发展的资源条件，包括环境提供了哪些条件，还需要哪些条件和资源，如何获得这些资源．获得这些资源需要付出多大代价或成本?这些成本与可能的收益是什么关系?等等。24案例三一位中学地理教师对新课程因素作的分析新课程改革实施以来，涌现出许多新的教育理念和教育思想，给我的专业角色和专业行为提出了许多挑战。例如，在新课程下的课堂教学要从“满堂灌”转变为以学生为中心，教师要尊重和赞赏学生，教师的角色要从过去单纯的知识传授者转变为引导者，课程的执行者转变为课程的开发者和建设者等。新课程的上述突破对教师提出了诸多期待，而且这种期待不只是简单地强调提高教师的文化知识水平或专业能力，它要求教师具有一种综合实践能力、创新精神以及客观科学的方法。这些要求必须通过提升教师的综合文化知识水平与素养，促进教师专业发展来实现。25案例