小学数学教学中实现小组合作学习有效性的研究

小学数学教学中实现小组合作学习有效性的研究课题研究过程记录课题名称小学数学教学中实现小组合作学习有效性的研究结题时间2011.12主持人学校课题组成员序号课题研究过程资料名称任务人完成时间成果推荐1课题立项评审书2011.32课题论证报告，开题报告2011.3-63研究活动2011.7.154小组合作方案及教学叙事课题组2011.7推荐5提高小组合作学习的效率几点想法2011.76在课堂中寻找开展小组合作学习的合适切入点2001.77课堂教学在合作学习中闪光8课题研究进程细化9合作学习系列资料奚晓娟109月份工作11结题报告12131415【2】小课题论证报告课题名称：小学数学教学中实现小组合作学习有效性的研究课题主持人：立项时间：2011年3月一、课题的现实意义：新课程标准下小组合作学习的教学模式作为一种新型的教学组织形式，成为完成教学任务、组织课堂教学的重要手段之一，在构筑理想的课堂教学中具有特殊地位和作用，在近些年教学中的应用也越来越广泛，但通过研究发现小组合作学习往往存在着“形式上合作，但本质上不合作”的问题，为此，就如何行之有效地进行小组互动合作学习，达到理想的教学效果，进行立项研究。二、研究目标：1、学生合作要主动2、学生参与要全面3、学生合作要充分4、学生角色要明确5、教师评价要全面三、研究对象：本课题研究对象为我校中年级学生即3-4年级学生。四、研究方法：讨论交流法，调查法，观察法该课题围绕小学数学小组合作学习的有效性进行研究，主要采取以下研究方法：(1)案例研究法。深入课堂，对案例中的小组合作活动的必要性、可行性、有效性作考察，特别是对组内合作学习的参与面及教师参与调控的力度作定量与定性的分析。(2)比较研究法:将各班案例作比较。对小组合作学习的组织形式、实施程序、合作交流的模式作考察，找出共性，以提炼出更有科学价值的小组合作模式。(3)行动研究法:对小组合作中值得探讨的子项，如小组如何分工、组间交流方式等，课题组成员进行分工试点，再进行交流与实践，在行动中验证。三、研究内容：研究内容是理想课堂中的小组如何进行有效的合作学习。合作学习，就是通过分工合作共同达到学习目标的一种学习方式。它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征，已为广大教师应用于课堂教学之中。但是通过观察和研究，小组合作学习在小学教学实践中（还没有达到理想的效果），仍存在一些难尽人意的低效现象，仍需做更细致的探讨。1、目前数学小组合作学习中存在的误区原因分析。2、有效的小组合作学习策略的构建。(1)研究小组合作学习的课堂教学方法；(2)研究有班级特色的小组合作学习基本形式；(3)构建小组合作学习的议题设计及合作与交流模式的研究；(4)小组合作学习与其它学习方式的交互性效果研究。(5)有效的小组合作学习对学生主体性发展的作用；五、研究措施：1、教师在教学实践中应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作的学习方式。既要面向全体学生，又要承认和尊重学生的个体差异；既要改变学生学习数学的方式，也要调整评价的方式、手段以及内容。教师要改变观念，在小组合作学习中教师应该运用新的教学方法或方式进行教学，要体现新课程标准提出的探究性和合作性学习等新理念，不能让小组合作学习走过场。2、教师还要努力提高合作学习的教学技能，在合作学习的分组指导、教学设计、课堂实施、课后总结方面进行探讨与研究，使小组互动合作学习活动顺利、有效地进行。因此，本人认为，合作学习活动可以从以下几个方面加以改进：a、小组人数的确定教师对全班学生的分组要进行认真研究设计。就我国小学课堂座位排列的一般情况来看，安排4-6人一组为宜。小组规模小些，既可以保证人人有机会，又可减少腼腆学生的拘谨感。b、小组的构成课上，教师要允许学生临时调换座位，以便学生能够“类聚”而畅所欲言．c、小组成员的角色小组要确定每个成员的分工，组长负责组织、管理、主持小组学习讨论，d、启发与准备启发与准备是小组合作学习成功的要素之一。学生愿意说，往往是由于他们有话可说。因此，教师应该做到：⑴设计的问题应与所学的内容相关，尽量以有趣、新颖为宜。⑵在合作学习之前，让学生查阅相关的学习材料，以便学生有话可说。⑶在需要动手操作合作学习之前，要让学生准备充分的学习材料，以便实现真正意义上的合作共赢。e、教师角色通常情况下，学生讨论时，教师不要过多干涉学生小组讨论活动，以免有些学生由于教师在场而拘谨。当学生不会表达某个词语时，教师可及时给予提示；还可在学生讨论即将结束时，迅速浏览记录员的报告提纲，必要时稍作指点。因此，在学生讨论过程中，教师应充当一个旁听者或帮助者的角色，并保证学生有充裕的时间完成所布置任务，不使合作学习流于形式。f、教师评价适当评价对于小组合作学习的良性循环十分有利，教师要认真倾听，还应让全班学生认真听，这对学生是种无形的鼓励。在听时，教师不要因为纠错而打断，频繁纠错，只会使学生灰心丧气，而应在学生表演时记下语言错误，然后挑出有普遍意义的问题加以解释，其它问题可放到教师总结中去讲，教师应多从正面提醒学生注意语言的规范。在任何情况下，教师对于任何学生的成果，都应给予真诚、恰当的表扬，要善于发现各个小组的可取之处，将小组评价和个体评价紧密结合起来，这样学生的紧张感可逐渐消除，学生的自信心也可逐步增强。六、研究步骤：(一)第一阶段：准备阶段(2011年3月-2011年5月)1、成立课题组，建立健全研究班子。2、分析合作学习存在的问题，做好前期工作。3、广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料。4、拟定课题实施操作方案，请专家指导，进行开题论证。(二)第二阶段：实施阶段（2011年6月～2011年10月）1、课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法，不断完善课题研究的方案。2、定期开展研究活动，研究有关教育教学的内容、途径、方法，着力研究课内的操作方法。3、课题组积累资料台帐。4、撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。5、收集资料，健全资料台帐。(三)总结阶段（2011年10月-2011年11月）1、整理汇编资料。2、撰写专题论文及课题研究报告，总结经验。七、预期效果：1.让全体学生在小组中积极充分地进行“听、说、读、写”等表达活动，真正地讨论和合作，发挥小组合作的优势。2.教师在组织小组合作活动时，留给学生充分的思考和讨论时间，学生合作充分展示自己的成果，培养对合作学习兴趣。3.通过合作学习能适当提高全体学生的学习成绩。八、成果形式：1、课题研究报告及相关论文。2、研究教案与案例分析。3、研究汇报课、展示课。总之，通过有效的小组合作学习，改变形式上的合作，实现本质上的合作，改变传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的做法，而是以小组明确的目标达成为标准，更能够积极促进学生的有效学习和才能的发展，更有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，从而产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。大丰市教育学会课题研究工作报告（进度）表（记录研究过程中所做的或参与的各项工作）课题编号及名称11056小学数学教学中实现小组合作学习有效性的研究活动时间2011年6月2日星期四活动地点四年级办公室主持人奚晓娟参加人员李小红朱慧霞朱建丰工作内容要点1、学习小课题论证报告。2、做好开题工作。3、建立课题研究班子，并明确个人分工解决问题产生及效果1、使课题组成员明确了本课题研究的主要内容。2、使课题组成员明确了个人分工。3、详细学习了课题论证报告，为进一步的研究做好铺垫。下一步构思1、学习有关小组合作学习的资料，为研究小组合作学习有效性作准备。2、制定细化的课题研究方案。有关证明1、课题研究开题论证的照片。2、课题研究论证报告书。【3】大丰市教育学会课题研究工作报告（进度）表课题编号及名称11056小学数学教学中实现小组合作学习有效性的研究活动时间7.15活动地点四年级办公室主持人奚晓娟参加人员李小红朱慧霞朱建丰工作内容要点（做了什么）1、课题组成员开会讨论并研究如何为班级建立合理的合作学习小组。2、撰写如何进行有效小组合作学习的随笔，感想，反思等。解决了什么问题产生的效果（成果）及问题简述1、课题组成员认真讨论了如何为班级建立合理的合作学习的小组，成员如何搭配，如何分工等问题，利用假期认真分析班级合作学习小组成员的构建问题。2、讨论、研究并确定建立合理的合作学习小组的方案。3、每人利用假期撰写如何进行有效的小组合作学习的案例、论文或反思。下一步工作构思1、利用假期学习国内外有效的小组合作学习的新理念，以及思考构建自己的班级有效的合作学习的小组的策略。2、每人撰写一些有关合作学习的随笔，反思等。大丰市教育学会课题研究成果登记表（具体成果附表后成果类型随笔，反思，论文等成果名称1、有关如何建立合理的合作学习小组的讨论方案。2、进行有效的小组合作学习的随便、反思等。效果及作用简述1、进一步研究了合作学习的效果及其作用。2、明确了如何合理有效地建立班级的合作学习的小组。3、反思了如何有效地进行小组合作学习。发表或获奖情况在大丰实验小学的中年级组交流成果内容（可跨页延伸，也可附页）1、方案：有关如何建立合理的合作学习小组的讨论方案。2、随笔：提高小组合作学习的效率几点想法。3、反思：在课堂中寻找开展小组合作学习的合适切入点。【4】有关如何建立合理的合作学习小组的讨论方案一、新课程下小组合作的定义。小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动共同完成学习任务，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响。新课程要求学生改变学习方式，即改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。与探究学习一样，合作学习使学生的主体地位更为突出，更有利于培养学生合作精神与人际交往能力，是新课程实现学生学习方式转变的着力点，通过小组合作学习，还可以培养学生学会做人、学会做事、学会生存。二、合作交流的意义。小组合作学习与传统的班级授课制相比，有很多优越性。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作意识和能力（包括合作的知识、技能和情感态度等）得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展（包括学习成绩、情感等个性品质的发展）。与传统的班级教学形式相比，小组合作学习有很多新的特点，如教师权威的淡化和角色的转变，学生主体性增强，学生不再看学生后背，而是面对面围桌而坐，注重互助式、互动式、讨论式的学习；学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体转向针对小组为主等等。三、如何建立有效的合作学习的小组。合作学习小组的建立，应遵循“组内异质，组间同质”的原则进行。小组一般4人最佳；分组时不仅要求从学生的年龄特点和思维特点出发，而且小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面应存在合理差异。小组座位可采用固定组合式或临时组合式，各班可根据教室的空间和学生的人数而确定。1、合作学习小组以前后桌四人为一小组。小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人，资料员一人。2、选拔和培训小组长，是一项关键和长期的任务。要建立小组长管理和培训制度，尤其在小组建立初期，应不厌其烦的做好小组长的培训