搜索
一、我国早期的化学启蒙者--徐寿。19世纪末至20世纪20年代是化学教育系统的成形期。《奏定学堂章程》。2000年，教育部组织专家对试用长达8年之久的义务教育初中化学大纲进行了修订。2000年初，教育部正式启动了基础教育新一轮的课程改革。2001年7月正式出版的《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》，体现了国家基础教育课程改革纲要的精神。2002年初，按高中课程改革的新思路对《全日制普通高中化学教学大纲（试验修订版）》进行再修订。2003年4月出版《普通高中化学课程标准（实验）》。二、化学教育的社会价值1，化学教育是教育系统的一个子系统。2，化学教育是一种全社会参与的行动。3，化学教育是一种启智、育人的内容。4，化学教育是一种社会预期的成果。三、四种“知识支柱”学会认知（learningtoknow)，学会做事（learningtodo)，学会共同生活（learningtolivetogether），学会生存（learningtobe)。四、学校教育与社会教育和家庭教育实现“三教统筹”，让每个人都获得自己期望的三张“教育通行证”，即都应掌握学术性通行证、职业性通行证、事业心和开拓能力通行证。五、科学素养：了解和熟悉进行个人决策、参加公民事务和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程。六、科学教育的广域4目标：态度，过程，知识，技能。七、化学教学论是以广大化学教师及教科研工作者的宝贵经验为基础，经过理论概括、充实和发展起来，是依随启智、益智、育人和笃行的教育规律，在人类社会教育实践活动中形成、发展起来的一门交叉学科。具有综合性，思想性，师范性和实践性的特点。八、本门课程的基本要求是，从理论和观念上引导高师生“入门”，从教学技能培养训练上教高师生“上路”、“上手”，从教科研思路上使高师生“开点儿眼界”。丰富大家的教育理念，让大家初步形成教育教学能力。九、科学素养是现代公民必须具备的基本素质，是基础教育阶段科学课程改革的出发点和重要归宿。“提高学生的科学素养”是课程改革的主旨，科学素养的要素论：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。十、化学课程的基本组织形式：学科课程与活动课程，必修课程与选修课程，基础型课程、拓展型课程与研究型课程，分科课程（世界的主流）与综合课程。十一、学科课程的优缺点与活动课程开设的目的：学科课程便于系统的传授基础知识、基本技能和基本方法，但是逻辑性较强，枯燥抽象，难度大，不利于学生接受。活动课程注重结合社会发展实际和学生的认知特点，能弥补传统学科课程的缺陷，有利于激发学生的学习兴趣，具有实践性、开放性、自主性等特点，强调多学科综合，力求通过学生的实践来发展操作技能和解决实际问题的能力。十二、新高中化学课程结构：2个必修模块和6个选修模块，每个课程模块均为2学分，高中最低必须修满6学分，必修：即化学1和化学2.选修：化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学。十三、化学课程目标，是人们赋予化学课程教育功能时所规定的最低教育要求。十四、化学课程目标确立的依据1，国家对人才培养的基本要求。2，学生的已有经验和认知特点。3，化学学科的特征。十五、发展科学探究能力的要素：提出问题，猜想与假设，制定计划，进行实验，收集证据，解释与结论，反思与评价，表达与交流。十六、化学课程目标的内容特征：1，突出科学探究目标,。2，立足基础知识目标（提高全民族的科学素养）3，重视情感态度与价值观目标。十七、化学课程总的目的要求：提高学生的科学素养。分三方面来说：1，知识技能2，能力方法3，情感态度。十八、新的高中化学课程目标由课程总目标，三个维度的展开目标和八个课程模块的内容标准构成。（总目标：提高学生的科学素养。三维展开目标：知识与技能目标，过程与方法目标，情感态度与价值观目标。内容标准：2个必修模块，6个选修模块）十九、根据有关知识在高中化学中的重要程度，对教学要求分为四个层次，从低到高依次是：1，对所学知识有大致的印象。2，知道“是什么”。能根据所学知识的要点识别有关材料。3，懂得“为什么”。能够领会概念和原理的基本含义，能够解释一些简单的化学问题。4，能够“应用”。能够分析知识的联系和区别，能够综合运用知识解决一些简单的化学问题。二十、美国学者布卢姆提出教育目标应从学生的认知、情感、动作技能三大领域进行分类，形成认知目标、情感目标和动作技能目标。二十一、义务教育化学课程标准由课程理念、课程目标、内容标准、实施建议四部分组成。二十二、化学课程内容的一级主题：1，科学探究2，身边的化学物质3，物质构成的奥秘4，物质的化学变化5，化学与社会发展二十三、义务教育化学课程的评价：学生自我评价、活动表现评价、书面检测二十四、学生自我评价通常采用建立化学学习档案的方式。学生在学习档案中收录化学学习的重要资料，包括单元知识总结、疑难问题及其解答、探究活动的设计方案与过程记录、收集的化学学习信息和资料、学习方法和策略、自我评价以及他人评价的结果。二十五、活动表现评价围绕解决问题的速度、质量而展开，同时考察学生的参与意识、合作精神、学习态度、操作技能、探究能力、分析问题的思路以及表达交流的技能。二十六、高中化学新课程的特点1，构建有助于学生全面发展的课程目标。2，确立适应不同学生发展需要的课程结构。3，课程内容力求体现基础性、时代性、人文性。4，通过多样化的学习方式培养学生的探究能力。5，倡导多样化的教学评价方式，促进学生全面发展。6，积极开发和利用课程资源，推进新课程的实施。7，采用学分管理模式，兼顾各类学生的需要。二十七、高中化学必修课程的内容主题：化学1认识化学科学、化学实验基础、常见无机物及其应用。化学2物质结构基础、化学反应与能量、化学与可持续发展二十八、第一类教材理念以培养少数精英、传承知识为主，教材内容的组织往往以知识为中心，采取尽可能简约的方式呈现知识，重视知识的逻辑结构。缺点：这类教材往往是“学科为中心”的，追求理论体系，忽视学生的认知特征和实践活动，内容难度大，思维要求高；问题主要是学科内的，脱离社会现实。第二类教材理念突出学生的发展，着眼于学生科学素养的提升，密切结合学生的生活经验，重视化学、技术与社会之间的广泛联系，关注社会热点，倡导“从经验中学”、“做中学”。第三类教材理念关注学生的化学素养，强调实验在理解知识和培养科学探究能力方面的重要性。二十九、“先行组织者”的定义：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。作用：使学生的学习过程“平易化”。三十、化学教材的8个栏目：1，你已经知道什么2，观察与思考3，活动与探究4，联想与启示5，交流与讨论6，拓展视野7，练习与实践8，整理与归纳这些栏目的恰当运用，使不同选修教材的内容更加具体生动，富有召唤力，既有助于学生理解知识，从中获得有关的思想方法，又能扩展学生的知识视野，有助于学生学习方法的转变。三十一、根据教学思想和启发策略，可以把化学教学方法分为注入式和启发式两大类，启发式又可以分为传统启发式教学、现代启发式教学、综合启发式教学。三十二、化学教学设计的基本层次：1，课程教学设计2，学段教学设计3，单元教学设计4，课时教学设计三十三、教学设计的基本环节：1，设计准备2，设计教学目标3，设计教学策略和方法4，设计教学过程5，设计教学媒体6，设计整合、应用和反馈环节7，设计总成与编制方案三十四、教学情境的设置方法：1，从学科与生活的结合点入手，创设情境2，从学科与社会的结合点入手，创设情境3，利用问题探究创设情境4，利用认知矛盾创设情境三十五、化学实验的构成：实验者、实验对象、实验手段三十六、实验设计应遵循的原则：科学性原则，绿色化原则，可行性原则，安全性原则，简约性原则。三十七、结合国内外的教学实践，可将化学实验的功能概括为以下三方面：1，具有深刻的认识论意义2，对科学的世界观和方法论的形成具有深刻影响3，对于培养各种能力和养成良好的学风是一种最佳途径。三十八、化学实验探究教学的两种模式模式1创设情境—明确问题—收集事实—科学抽象—得出结论—交流与应用模式2创设情境—明确问题—提出假说—验证假说—得出结论—交流与应用三十九、教师在演示实验时，应注意以下基本要求：1，准备充分，确保成功2，现象明显，易于观察3，操作规范，注重示范4，演、讲结合，启迪思考5，简易快速，按时完成6，保护环境，注意安全四十、教师组织学生实验时，应注意以下基本要求：1，充分准备，指导预习2，认真巡视，及时指导3，适时反馈，沟通交流四十一、科学探究的含义：探究式教学是进行科学教育的有效途径，也是中学化学课程的一种重要教学方式。四十二、探究式教学的特征：未知性与问题性、发现性与探索性、过程性与开放性、主动性与互动性。四十三、探究式教学的构成要素：1，提出问题2，收集证据3，形成解释4，评价结果5，交流发表四十四、提倡的三种新学习方式：自主、合作、探究四十五、从化学知识分类的角度出发，将化学学习策略分为：化学事实性知识的学习策略、化学理论性知识的学习策略、化学技能性知识的学习策略、化学情意类内容的养成策略和化学问题解决策略。（考察应用）四十六、掌上实验室由手持技术和计算机技术整合而成，手持技术主要有两部分组成：数据采集器和传感器。四十七、教师进行反思的意义：1，反思有利于丰富教师的实践知识。2，反思有助于教师的自知和自我理解。3，反思能有效促进教师决策能力的发展。四十八、教学反思的具体方法：1，写教学日志2，观摩与交流3，专题研究4，再现反省5，行动研究四十九、教师开展行动研究的意义：1，行动研究有助于提高教师的反思能力2，行动研究有助于提高教师的创新能力3，行动研究有助于教师教学实践专业化。