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12018—2019学年度（第二学期）初中历史学科教学建议一、指导思想以《历史课程标准（2011版）》为立足点，以历史课程学习为依托，提升历史学科核心素养（唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀），做到学科育人，立德树人。以“三以”高效理念指导下的课堂建设为抓手，以教学常规落实为保障，借助于校本教研的开展，调动和发挥自身的能动性和创造性，促进教学质量的不断提高。通过历史教学，要引领学生掌握基本的、重要的历史知识，引导学生多角度认识历史，发展思维，拓展视野，使学生在探究学习过程中形成自己对历史的恰当认识，进而形成良好的品质和正向的世界观、价值观、人生观。二、各年级教学工作的重点任务与要求年级教学工作要点与要求教学活动安排活动时间七年级1.学习《历史课程标准》，深刻把握领会。2.结合课标学习，细致研读新版部编教材。结合其他版本教材使用心得，使教学更有的放矢。3.撰写教学计划、校本教研计划，尝试初步备课。4.引导学生恰当定位自身角色，巩固自主学习、合作学习研讨的策略与技巧，打造高效课堂5.开展“三以”课堂教学研究，切实提高课堂教学效益1.教师开展“学课标、读教材”竞赛（学校自行组织，教师全员参加）2.多种途径把握学情，整理学生学习档案。优化学习小组，适当调整成员角色，并召开学习小组成员培训会（学校组织，全员参与）3.召开学生学习方法总结指导会（学校组织，师生全员参与）4.开展以专题观摩课、研究课为主要形式的课堂教学展示活动，解决教学中遇到具体问题。（学校统筹安排，教师全员参与）5.“优胜学习小组”评选与表彰（学校自行组织，全员从教师集合开始，到开学两周内完成2019年2月下旬2月下旬2月下旬开始3月中旬26.落实“四级”检测，搞好学情分析，及时反馈矫正。7.加强说-讲-评为形式集体备课，开展校本研究，实现教学资源的优化和共享。参与）6.期中检测7.“三以”课堂教学大比武活动（校、镇组织，开展活动）8.期末检测4月下旬5月下旬开始7月上旬八年级1.学习《历史课程标准》，深刻把握领会。2.细致研读新版部编教材。结合其他版本教材使用心得，使教学更有的放矢。3.撰写教学计划、校本教研计划，尝试初步备课。4.面向全体，关注差异。做好“优生优培”和学困生“补弱”工作，防止出现并尽量减少学生“掉队”和两极分化现象的发生。5.继续完善学习小组的建设，不断提升学生的自主学习、合作学习能力。6.开展“三以”课堂教学研究，切实提高课堂教学效益7.落实“四级”检测，搞好学情分析，及时反馈矫正。8.加强说-讲-评为形式集体备课，开展好校本研究，实现教学资源的优化和共享。1.教师开展“学课标、读教材”竞赛（学校自行组织，教师全员参加）2.为两类学生建档立卡，落实一对一、多对一等有效帮扶责任制。（学校组织）3.针对性的召开学法指导会和学习小组各角色（如小组长、记录员等）的巩固会（学校组织，分年级、班级召开会议，学生全员参与）4.开展以公开课、观摩课、研究课为形式的课堂教学竞赛、展示活动。（学校统筹安排，教师全员参与）5.“优胜学习小组”评选与表彰（学校自行组织，全员参与）6.期中检测7.“三以”课堂教学大比武活动（校、镇组织，开展活动）从教师集合开始，到开学两周内完成2月下旬2月下旬2月下旬开始3月上旬开始4月中旬4月下旬5月下旬38.期末检测7月上旬九年级1.学习《历史课程标准》和《潍坊市学业水平考试说明》，认真研读教材。2.面向全体，关注差异。深化分层次教学，积极采取措施，努力提升优秀生水平，缩小“两极”分化，大面积提高教学质量。3.合理安排教学计划，在保证质量的前提下，适当整合教材，加快教学进度。4.加强历史中考试题，尤其是三年来潍坊市学业水平考试题的研究，把握命题的思路和方向，明确近年来中考试题对历史教学提出的新要求，做到教学有的放矢。5.加强集体备课研究，关注复习导学学案、典型试题的研究。6.开展“三以”课堂教学研究，切实提高课堂教学效益7.面向全体，关注差异。做好“优生优培”、中程生提高、学困生“补弱”工作，全面提高教育教学质量。8.落实“四级”检测，搞好学情分析，及时反馈矫正。1.教师开展“学课标、考试说明，读教材”知识竞赛（学校自行组织，教师全员参加）2.为多类学生建档立卡，落实一对一、一对多等有效帮扶责任制。（学校组织，教师全员参与）3.开展中考试题解读。（学校自行组织，九年级教师参加）4.举行优秀复习学案评选活动。（学校自行组织，教师全员参与）5.开展以公开课、观摩课、研究课为形式的课堂教学竞赛、展示活动。（学校统筹安排，教师全员参与）6.“命制中考模拟题展评活动”（校、镇组织评选研讨，教师全员参与）一模考试二模考试从教师集合，到开学三周内完成2月下旬3月中旬开始3月下旬3月下旬开始4月下旬开始4月下旬5月下旬三、教学进度2018—2019学年度第二学期教学进度七年级八年级时间期中检测结束第11课结束第11课2019年4月下旬期末检测结束本册教材结束本册教材2019年7月上旬4四、教学策略和建议1、认真学习和理解、把握《历史课程标准》(2011版）。课程标准是我们教、学、评的起点。新学期，我们要做好课程标准的落实工作。一是学习和了解新版《历史课程标准》的结构、含义和实施要求，把握历史课程目标的三个层次：总体目标、年级目标和内容目标，不同年级在实施时选准着力点，在夯实基础知识的同时，时时体现历史学科核心素养。尤其是对每课、每单元的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的内涵，要有全面、准确的理解，恰当实施，教、学活动时做到心中有数。二是结合《标准》要求和初中学生的年龄、心理、认知特点，注意激励和鞭策学生。坚持正面引导，坚持全面评价，让学生明了对与错、是与非，在知识学习的同时，产生积极的情感体验，做到既教书又育人。“我们必须严肃地研读课标，因为它体现了国家的期望。但是，只有高于课标，才可能准确地领悟课标。”华东师范大学聂幼犁教授曾这样忠告我们。2、深钻细研教科书，认真备课，高效上课。研究和吃透教科书是教学活动的前提。要做到：一是明确学习内容在整本教科书（或学习单元）中的地位，以及本课内容与前、后课内容间的联系，掌握本课内容的内在逻辑结构，明确历史线索，做到概念清楚、观点明确、史实具体；二是充分挖掘教学内容中的能力培养点、方法训练点、情感态度价值观渗透因素，运用教科书中穿插的图片、图表、引文和思考题，理解知识，学会方法，培养历史学科素养；三是确立本课的重点和难点，找到解决重点、突破难点的方法等。四是思考《历史课程标准》中“过程与方法”的内涵，明确并恰当实施，让学生参与到历史学习过程中，参与、体验、感悟历史，形成自己的历史认识，尽量避免（或减少）结论式的教学，切忌灌输式、填鸭式、画下来背过式的旧式思维教学。认真备课是高效上课的前提。首先从以下几个方面进行思考：1.如何全面把握、深刻理解教材？2.如何有效确立教学目标？3.如何科学分析、合理整合教材？4.如何正确处理好师生间、课堂内外、小组间、巩固与联系等几个关系？5.如何把课上出历史味？6.如何合理选择并运用史料？7.如何发挥教师的语言优势？8.如何在教学细节上下功夫？9.如何有效进行自主学习与合作探究？10.如何选择有效和高效的教法？11.如何进行学法指导？……其次，在具体操作上：一要充分发挥教研组、备课组等集体备课的作用。明确问题，共同思考、讨论，成果共享。二要制定明确具体的学习目标。在明确课标要求和深入钻研教科书的基础上，制定体现三维要求的学习目标，并用显性的动词（如记住、说出，学会……）来统领。目标落实的主体是学生，是课堂上教、学、练、测的核心，是教学的出发点、落脚点，同时也是学习方法选择的基础和前提。三要精细教学过程的设计和撰写。教学过程的设计有一个准备和梳理的过程，备课就是一种很好的方式。要明确教学内容，同时也要思考这些教学内容的呈现方式，以问5题为导向引领学生参与到学习过程中：教材的核心内容和重点是什么，是如何阐释的，哪些内容是学生熟悉的和陌生的，如何引导学生去解决、探究，还需要补充的什么材料，怎样呈现内容更能使学生积极主动地参与学习等。要切实避免只在备课中笼统的提出和抄写问题、答案的做法，这样忽视了对教法、学法的思考和设计、撰写，缺少思考过程，最终导致课堂的低效，甚至在下课后反问自己“我是不是又讲多了？”……实际上这些问题的存在，是自我反思的结果，也是备课不充分的具体体现。四要课中备课。在巡堂指导时，及时了解学情，针对变化进行课中备课，为后面的精讲点拨做好铺垫，这样师生共同可以围绕问题共同参与，最大量的避免“又讲多了”这一类的问题的再次发生。五是围绕目标设计本课内容的课堂练习和检测，提高学习效率。六是认真撰写教后反思，及时总结上课和备课的经验教训，不断提升水平。七要充分运用多媒体手段，实施立体教学。历史学科特点，决定了历史课堂的特色。要充分运用声光电等手段，选择、运用网络资源，制作高水平课件作为教学辅助，提高课堂效率和历史课堂的吸引力，让学生乐学、爱学，进而喜欢历史课。八要高质量的编制导学案。学案作为学生学习的重要辅助手段，质量的高低关乎课堂学习效率的高低。好的学案要包括准确的学习目标、恰当的学习问题（包括自主学习问题和合作探究问题）、具体的学习要求和时间约定、适当的留白供学生书写、精当的课末检测试题、简约的下一课预习案等，力争做到言简意赅，事半功倍。高效上课是实施素质教育的主途径。要进行新授课、复习课和讲评课等课型模式、流程的教学研究。教师要根据自身情况，在为自己的教学进行初步定位的基础上，锤炼教学艺术，不断优化课堂教学模式和方法，提高课堂教学品位、效率和艺术性，提出自己的“特色教学法”，进而实现个性化成长和特色化发展。高效上课要以自主学习为前提，以问题解决为主线，以目标达成为落脚点。1.以自主学习为前提。要求先有学生的自主学习，后有课堂的合作研讨。要求学生课前主动预习；课中主动动脑思考，积极运用所学知识解决问题；课后积极反思总结。2.以问题解决为主线。学生学习的过程也是解决问题的过程。问题来自两方面，一是教师备课中预设的问题，二是学生在学习过程中生成的问题。教师预设的问题，一是要有启发性，要有利于引导学生动脑思考，增强学生思维的深度；二是要有利于引导学生对知识的深入挖掘与理解，使问题解决具有探究性；三是要有生成性，要注重学生课堂上生成的问题研究，引导学生深入思考。问题解决的过程：一是课前学生根据教师预设的问题进行预习，通过独立思考解决有关问题，学习有关知识，对未解决的问题和新产生的问题带到课堂上解决。二是课堂上，小组内先讨论解决课前预习小组成员未解决的问题，再讨论解决课堂上教师预设的问题和新生成的问题，仍未解决的问题，留待全班合作解决。在此过6程中，教师要适时引领、点拨、总结、升华。三是课后，学生对学校过程进行反思总结，对所学知识再思考，再质疑。3.以目标达成为落脚点。问题的设置与解决，都要围绕教学目标开展。问题解决后，要跟上恰当的训练和检测，力促学生达成学习目标。课堂的流程可以概括为：课前预习生疑—课堂研讨解疑—课后反思再疑。“生疑”—“解疑”—“再疑”的过程是问题解决的过程，也是思维加深、能力提升的过程。目的在于提高教师研究教法、学法的有效性，最终实现课堂教学效益的最优化，提高教育教学质量。具体地说，课堂上，“新课程的实施鼓励老师走下三尺讲台。老师走下讲台让教学活动收到了意外效果，让课堂变得更加精彩。老师不离三尺讲台让自己远离了学生。”“教：删减低效的复述，讲解指导更加有效；学：抛弃热闹的做秀，探究活动更加真实；练：剔除无效的对答，训练巩固更加扎实；评：改变无序的点评，点拨评价更具魅力。”（潍坊教科院逄凌晖语）“历史课要‘有情’，要感人；历史课要有故事，要有血有肉；历史课要有思考，有叩问；历史课要有创意，凸显个性。”（孙爱妮《历史教学优质课“优”在哪里？》）要把历史课上出历史味。“历史味是一项基本要求。……历史课没有历史味，很多情况下恐怕是源于授课者的‘跨越式发展’思路：较低层次的目标还没完成，就急着去追求更高的目标；学生对历史现象还不甚了解，就急