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浅谈“说活动”对幼儿课程设计的作用和意义摘要：幼儿教育是教育工作的基础，幼儿教育方式和模式对幼儿思维和行为发展具有重要影响。而作为幼儿教育的准备工作，幼儿课程设计好坏直接关系到教学目标能否有效实现，做好课程设计，是保障课堂教学成果的关键。在实际教学工作中，通常以“说活动”来检验和改进课程设计的质量。但是，“说活动”对提高幼儿教师进行课程设计与实施能力虽有促进作用，但也存在着一些问题，如有的教师有较高理论水平，但在运用理论时不恰当，针对性、指导性不强。本文将重点从“说活动”的内容，作用和要求等方面，重点阐述“说活动”对改进和提高幼儿课程设计的作用和意义。关键词：课程设计说活动教学质量课程设计与实施，是幼儿教师的基本任务；促进幼儿全面和谐的发展，是幼儿教育的终极目标。它需要教师在掌握一定理论的基础上，根据幼儿特点与发展水平，根据不同幼儿实际，确定目标，选择内容与方法途径，设计出适合儿童发展的课程，并组织实施，以促进幼儿发展。然而就目前我国幼儿园情况看，真正意义上的幼儿教师根据本班幼儿实际来设计适宜的教育方案仍然做得不够，比较多的是流于形式上学习模仿教材和别人的活动设计。如具体表现为目标确定得过多、过空，内容与目标联系不紧密，方法手段的运用要么单一化，要么为运用而运用，没有真正发挥其价值等等。这些现象，究其原因，有主观因素，也有客观原因。其中最关键的还在于幼儿教师对于什么是课程设计、为什么要设计、怎样设计、设计什么，在理论上还缺乏认识，或者在设计课程当中知其然不知其所以然，极大地影响了幼儿园课程的设计与实施。幼儿教育“说活动”的开展，对于从理论上有意识地提高幼儿园课程设计与实施的水平，确有明显的推动作用。一、“说活动”含义和内容“说活动”是幼儿教师在独立完成课程设计的基础上，面对同行及其他人员，以讲述的方式，表达其对某一活动设计的设想及理论根据的形式。其要求教师面对的对象是同行教师、教研人员、领导，因而要求教师在“说”的过程中，不仅将书面的教学方案说出来，更要求教师将隐含于教育方案后面的设计思想、教育理念、具体依据说出来，强调的是说出教师为什么要这么设计的问题。主要包括以下几方面。1．说幼儿的情况。要求教师说清本班幼儿发展的基本情况，尤其是与将要开展这一活动紧密相连的幼儿的实际发展水平和不同层次的水平、特点、优势与不足及幼儿的可接受性等情况。“说”这一环节，使教师将平时对幼儿观察的零散印象，逐步条理化、明晰化，有针对性地表述出来，既能更清楚地了解幼儿，又使教师能将幼儿发展水平与教学活动设计的关系紧密联系起来去考虑目标、内容的确定与选择，从而逐步真正做到使教育活动有效促进幼儿的发展。2．说目标。这是教师外化“为什么教”的过程。《幼儿园工作规程》提出保育与教育的总目标，是幼儿园三年教育要达到的水平与规格要求，需要教师在幼儿园教育不同的课程中层层分解，并在幼儿园具体活动中体现出来。对于课程设计中的目标分解与确定，历来是教师们感到较为困难、不容易把握的问题。尤其是在目标表达上，往往较抽象、较空，不易实现与不易评价。在“说活动”中，教师要说清她对目标的认识与确定的考虑，以及为什么要这样做作出具体表述，说清具体知识能力、情感和技能等方面的要求。通过说出对目标分解与确定的考虑，有利于教师逐步增强目标意识，明确目标与幼儿实际发展水平的关系，使目标的确定既建立在幼儿现有发展水平上，又能通过活动促进幼儿发展。通过说出对目标的思考，可让其他教师和教研人员了解教师的设计意图是否合适，长处在哪里，不足方面是什么，再经过讨论与最后的实施，使教师对目标的确定与表述更加清楚。3．说教材内容。这是教师说清“教什么”的环节，是教师在外化把握幼儿发展水平基础上，根据目标选择本次活动内容的思维过程。教师不仅要说清选择的教学内容，更要说清为什么要选这些内容以及它与目标的关系、对幼儿发展的作用、与其他活动的联系，还要说清重点与难点内容的安排特点及理由，以及教师对内容所作的加工依据等。4．说活动准备。这是教师既说出整个活动中要创设的环境、需要的玩教具和相关的设备，说清为什么要做这些准备的依据以及各种玩教具对教学和儿童发展的功能等。5．说教法与学法。这是教师说明“怎样教”、“儿童怎样学”和“为什么要这样教与学”的环节。教师要说出在教育目标、教学内容确定之后，用什么方法、手段来实现。既要说出整个活动用什么教学形式及方法，是集体的、分组的还是个别进行的，更要说清为什么用这种形式方法、教师如何指导、为什么要这么指导、活动中幼儿怎样学习、依据是什么等。6．说活动过程的组织。这要求主要说清教学活动的结构顺序以及各环节中的转换关系教学策略，包括提问策略、提示信息策略（出示玩教具、演示、情境创设等）、干预策略、评价策略等。7．说教学活动的延伸。这是教师说出怎样延伸活动、延伸的作用、为什么要延伸的依据。说这部分，可以反映出教师对本班幼儿发展水平的掌握程度、对促进幼儿在不同水平上发展的理解认识与做法，以及因材施教、个别教育原理的运用等。二、“说活动”对提高教师设计课程能力的作用（一）有利于教学理论的灵活运用。从幼儿园教师“说活动”的过程看，既不是教师“备课”（设计活动方案），也不是教师对幼儿发展情况、目标、内容、教法、环境等逐一去钻研、思考的过程，而是把已设计好的活动方案和设计中的思维的全过程外化出来。“说活动”不仅要表达教师课程设计的结果，还要剥离出隐含在“教什么”、“怎样教”后面的“为什么”的理论依据。它也不是“活动实施”，即面对幼儿以儿童能理解的、通俗易懂的浅显的道理和亲切的语言进行教学，而是教师面对同行及教研人员开展说课活动；在“说活动”的时候，其角色不是教育者，而是一个提供同行教研信息的讲述人；他所讲的内容，不仅是活动设计方案，更主要的是剥离设计过程中的理论内容。因而教师“说活动”时，必须根据对象的变化转换角色转换“说”的语言风格和讲述表达的内容，重在“说理论与实际结合上”，也就是要说清活动设计的理论依据，每个环节运用的理论是哪些，这对于教师重视备课过程中的理论学习，加强对理论的认识、理解、运用，起到了极大的促进作用[1]。据研究，通过长期开展“说活动”，可以将课程设计的理论有意识地、有机地融入设计的每一个环节，包括皮亚杰的认知发展理论、布鲁姆的教育目标分类理论、儿童在认知、情感、个性等方面发展的特点，以及教学策略、哲学的一些基本观点等均有很好的运用。这种把自己设计课程的思维活动“说”出来的过程，能使幼儿教师在思想上对设计课程中的理论依据、构思再一次进行审视，强化了理论对实践的指导。（二）有利于提高教师课程设计能力。“说活动”的过程，也是全体教师、教研员在每个教师自己充分准备设计教育活动方案的基础上，共同研究课程设计、提高课程设计水平的过程。在教师把自己的活动设计构思、理论、观念说出来以后，全体教师一起从理论到实际透彻分析活动设计的每一环节，使过去个人为主的教学行为，可使教师逐步从理论上弄清课程设计的目标、内容、方法、途径的关系，逐步明晰在分解确定目标、目标表述、内容选择和形式方法运用中的模糊认识，逐步根据课程设计的理论、方法与步骤，使教师设计课程的能力得到提高[2]。通过“说活动”使幼儿教师设计课程不再是敷衍了事、流于形式，不再是简单抄教案，即使借鉴别人好的活动设计，也要有理有据，有自己的特点，适合自己所在班级幼儿的发展状况。（三）有效提高教师课程实施的效果。教师在“说活动”时，既要充分准备，又要理清思想；既要说“为什么教”、“教什么”、“怎样教”，还要说“为什么”这样做。它要求教师“说”时条理清楚、内容充实、重点突出、清楚、方法运用恰当。整个过程是教师再认识、进一步深化设计的过程。经过同行的评价，可以使活动设计更加完整、全面、充分。而当教师组织实施活动时，就能够使活动达到最优的效果，真正实现预定目标。（四）有利于教师提升自身教学能力。分析“说活动”特点与效果，可以使幼儿教师在课程设计时体现教育观念“新”、目标把握“度”、教学内容“适”、教学方法“活”、教学结构“优”、教育对象上落实“全”等等。这些归结起来，又体现了教师素质的提高。三、“说活动”应注重的几方面因素（一）注重直接感知，以游戏和动手操作为基本活动，将直接感知贯穿于课程设计全过程。游戏是幼儿最喜爱的活动，游戏活动最符合幼儿的年龄特点和心理特点[3]，在认识书时以充满童趣的话语告诉幼儿书的封面是宫殿大门，封底是宫殿的后门，每一页是宫殿里的房间，里面装着许多故事和字宝宝，既生动又有趣；给每个幼儿的右手食指贴上小红点表示火车头，用开小火车的游戏练习阅读划指法，幼儿很喜欢；学动词时看字做相应动作，看到动物字词时则模仿动物形态表演。通过生动有趣的游戏，不知不觉中也有效地促使他们主动地参与到学习中去，以轻松、愉快的方式培养儿童的阅读兴趣，提高儿童的阅读能力。幼儿通过听、看、触、摸、尝、闻等感性认识，扩大了对周围事物的认识范围，加强了感知深度。在课程设计中，可灵活设计该类活动。例如冬天，在班上的自然科学角里，种植了一些白菜头、胡萝卜根。萝卜挖空后，又在里面种蒜，上水后撒上小麦，让孩子们仔细观察它们的生长过程。春天，让他们亲自动手实践种植。松土、选种、种植、移植……在做每一项工作时，使幼儿知道这种劳动叫什么；还可以特意多选几种种子，让幼儿观察，比较异同，在实践中培养他们观察和思维能力。通过这类活动，既丰富幼儿生活内容了，又开阔了思路，更为重要的是这些活动让孩子感受到了大自然的美，陶冶了情操，因此在活动设计中要注重直接感知的灵活运用，在说活动中更应细化活动的内容目的。（二）创设情境，锻炼培养幼儿的思维语言能力。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力及表达能力的发展。由于幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”，幼儿园语言教育的传统模式更多的是采用了注入式。可是出现了这样一个问题：幼儿背诵了一些儿歌、诗歌，但智力却没有得到最大的提升。所以在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想像力和思维能力。如：学完“小兔子乖乖”儿歌以后，让孩子们扮演小兔子，大灰狼角色，既加深了幼儿对故事的记忆与理解，又调动了幼儿学习的积极性、创造性和想像力。（三）营造和谐、宽松的氛围，让幼儿在快乐中思考与学习。宽松愉悦的学习环境可有效激发幼儿学习的积极性和主动性，提高其自主思考和学习能力。应让幼儿成为环境创设的主人，在与环境互动中产生学习的兴趣，是提高幼儿早期自主学习能力的重要途径[4]。例如可以把幼儿讨论时的发言记录以较大的字体打印下来，加以展示，使幼儿对自己讲述的“作品”或同伴的“作品”更感兴趣，并进而产生阅读和创作的欲望，活动室因此成为幼儿愉快地参与阅读、分享成果的展览室。在活动室的周边和幼儿园的其他可利用的场所，选择幼儿喜爱的经典作品，创设真实的故事情境（包括故事场景的布置、故事录音、音乐音响效果等），让幼儿有身如其境的感觉；在活动室的周边开辟宝宝剧场、故事屋、故事长廊等，其展示的“作品”可以是幼儿独自创作，可以是幼儿相互合作，可以是幼儿和家长共同绘制的作品，由于画面生动形象，加之是自己的劳动成果，所以幼儿总是百看不厌，百说不厌，其阅读能力和口语表达能力也自然而然得以提高。此外，当前在“说活动”中，有的教师所使用的玩教具，是为增加说得好的效果而专门制作与运用的；部分教师说的口气和所使用的语言，仅停留在对幼儿说的层面上等问题。因此，要使这一活动达到更高的水平，仍需加强教师在有关理论与实践上的培训与提高。总之，优秀的课程需要扎实的课程设计为依托，而“说活动”是对实施课程设计效果的事前准备，其对改进和完善课程设计，提高课堂教学质量，具有十分重要的意义。通过实施高质量的课程设计，可有效调动起幼儿的学习兴趣，激发早期学习的热情，不断培养和提高幼儿独立思考和动手实践能力，为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。因此，在日常幼儿教育工作中，应进一步加大对开展“说活动”的重视和研究，充分发挥其对提升课程设计效果的突出作用，把“说活动”与教学活