农村初中英语写作教学现状及策略

农村初中英语写作教学现状及策略内容摘要：目前农村初中英语课堂教学还多以语言知识为主，忽略了语言实践。作为书面交际的写作，没有受到广泛的重视。本文专对当前农村初中英语写作教学进行分析，认真研究写作中存在的问题，结合教学实践，探索适合初中学生的英语写作策略，在听、说、读的教学中渗透写的训练，加强写作技巧的指导，运用过程性写作教学方法，同时辅以其它积极有效的教学手段。其目的在于提高学生的英语写作水平，促进学生自主学习的能力。关键词：英语写作教学农村现状策略一、引言语言是交际的工具，是有声的、有型的、有情的，是人文性与工具性的统一。作为一门语言，英语教学的最终目标是培养学生的交际能力。听、说、读、写四项基本技能是英语综合运用能力的重要表现形式。其中，写作能力是最难掌握的一项，是口头表达的提炼和升华。学生能否运用已学的英语语言知识和基本技能进行书面交际，在写作中可以得到充分的体现。新教材词汇量大，贴近生活，语言地道，图文并茂。它的使用扩大了学生的视野，有利于提高学生的口语表达能力和阅读写作能力。但是，农村地区广大师生对英语写作能力的训练与指导的实施，还没有给予足够的重视，学生英语写作能力还显得相当薄弱。本人结合自己的教学实践，认真分析了初中学生英语写作能力滞后的原因，对培养学生英语写作能力的策略进行了一定的探究。二、农村初中英语写作教学现状目前，我们农村初中英语课堂教学还存在一定不足，大多采用以语言知识为主，语言实践为辅的模式。写作教学没有受到应有的重视，教师没有系统的写作教学计划，不能很好地在课堂上帮助学生解决写作上遇到的困难，学生习作错误百出，行文不够流畅，写作质量差，形成了“听到写作学生心烦，见到习作老师头痛”的现象。在平时的教学中，看到许多教师忙于修改学生的作文，但实际效果不佳。因此，英语写作已是摆在师生面前的一道共同的难题。三、影响农村初中英语写作主要因素的分析（一）教师方面谈起写作教学，中学英语教师往往有许多苦衷。客观条件固然造成很多限制，一些教师同时也苦于自身教学过程中出现的问题。不少教师已经习惯了“讲解课文加分析语法”这一教学套路。面对“突然出现”的日益增长的写作教学需求，尤其会感到无所适从。许多教师在教学中表现出对写作教学实质认识不足，对教学方法策略也缺乏系统深入的思考，致使有些问题长时间未得到解决并因此阻碍了写作教学水平的提高。在日常教学中，教师常常以布置学生回家写一篇短文作为一堂课的结束而匆忙收尾，有的是在初三升学考试前才注重写作训练。教师的写作教学方法和指导方法是影响学生写作能力的主要原因。其主要表现如下：（1）写作教学中师生互动性不强，内容或话题往往由教师决定，较少关注情感因素对学生写作的促进作用，以致无法激发学生的表达欲望。没有采取适当的写作教学策略，导致学生缺乏对英语写作的兴趣。（2）写作前与学生讨论题目相关的信息，语言知识，框架等不够充分，教师的语篇题材意识不强，未能采用“过程式写作教学”对学生进行具体指导和分析。（3）大多限于“布置任务——学生写作——教师批改——点评”这一单调形式，未能使用多种活动和练习形式来组织写作教学，没有有机结合基本的语言知识和技能，以致学生无法创造性运用所学语言进行书面表达。（4）安排写作训练的量和度不够，未能使学生养成以写作来书面交际的习惯。（5）教师批阅点评学生的习作不够及时，且较多关注语法错误，对写作内容、语篇结构、写作技巧分析较少。导致学生不注意对自己的文章进行修改，不关心老师的批改，不主动反思和调整自己的写作方法。写作教学没有引起教师的高度重视。（6）教师在平时的课堂教学中没有把握学生的认知规律，教师缺乏科学而系统的写作教学方法，表现为教学缺乏条理性、层次性、凌乱分散；写作层次杂乱相间。影响学生写作能力的提高。（二）学生方面通过认真分析学生在英语写作中的困难和影响学生英语写作能力提高的主要因素以后发现，学生平时练习写作的机会很少，一到考试就匆忙应对，写作的水平也就可想而知了。这样就形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师头痛”的现象，究其原因是多方面的。（1）学生在写作实践中，由于自身词汇量少，掌握词汇的基本功不扎实，单词拼写错误占一定比例。（2）基础语法比较薄弱，如时态错误、主谓不一致、词法搭配错误在学生作文中屡见不鲜。（3）写作时受母语思维影响，不能顺利地用英语思维，经常出现中式英语，一些学生总是用中文表达习惯去套英文写作，结果写出令人费解的词句，不伦不类。（4）部分学生不清楚如何组织语篇，不注意运用逻辑线索，结构比较松散，整篇文章只是简单句的堆砌，没有使用适当的连接词进行衔接，读起来不够连贯。（5）有的学生不认真审题，写作时没有紧扣主题，故而造成离题偏题。（6）学习中不会迁移汉语的学习方法，不会用生词造句成文。由于学生对英语写作缺乏足够的重视，平时用在写作训练上的时间较少。所以，意志薄弱的学生就会失去兴趣乃至信心，写作起来难于下笔，经常出错。长此以往形成恶性循环。造成学生在英语考试中写作部分的得分率较低，导致学习热情减退。（三）社会方面当今一些社会因素及家庭导向也对英语写作产生一定的影响。英语作为一门语言，在交际中，听说能力以较为直接的方式表现了出来。于是，发音是否标准地道、交流是否流利顺畅似乎已经成了判断英语水平高低与否的重要标准。造成更多的人比较关注口语交际能力的培训。还有就是在一些农村家庭英语学习不受重视。这些导向也使我们忽视了英语书面表达能力的培养。比起机械模仿背诵课文，写作训练更加耗时费力，因为它涉及各种基础知识和技能，量多而面广。如果不下功夫认真学习逐步积累点滴知识，单凭考前突击几篇范文，是不可能“水到渠成”的。四、农村初中英语写作教学的策略与途径在成功的英语学习中，作文实在是必不可少的重要因素，可惜的是，在如今的英语教学中，这本应加强的一个环节反而受到了削弱。作文的好处如果用一句话来说就是“对读、听、说的最好反馈”。这种反馈是其它学习形式练习形式所代替不了的。因此，我认真学习新课程标准中的新理念，确立新的教学观，制定适应性强的教学目标，给予写作教学正确的定位。结合学生实际情况，脚踏实地实施写作教学步骤，细化内容，钻研教法和学法，帮助学生端正学习态度，激发学生学习热情，指导学生形成较为有效的写作策略。不断运用过程性写作教学方法并辅以其它行之有效的教学手段，努力提高学生的英语写作水平。（一）在听、说、读教学中渗透“写”的训练。《新课程标准》每个单元都围绕着一个主题来展开听、说、读、写的四项技能的实践，突出了先输入后输出的特征，有利于开展写作教学。1、加强听力训练，夯实写作基础。“不写没有读过的语言，不读没有说过的语言，不说没有听过的语言”。由此可见，通过听的渠道获得语言信息及语言感受，在外语学习中是基础中的基础。我认为，加强听力训练可以使学生获取更多信息，从而为书面表达打下良好的基础。2、创设说的平台，以“说”促“写”。“学生的口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础”，我在写作教学的同时，帮助学生提高和丰富口头表达技能。有专对性地训练学生的口头作文技能，通过朗读或演讲比赛的形式来训练学生的口头习作能力，还可以进行简易的口头临堂作文。不拘与形式，鼓励学生大胆开口作文章，无论效果如何，都一一给予表扬，让学生树立写作的信心。除此以外，背诵也是学习英语的基本手段之一。书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或者把汉英词汇等同起来，经常会出现中国式的英语。因此，要求学生每天朗读、背诵、听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固记忆词汇。还要求学生给出与单词相关的同音、同义、近义、反义等词汇。尽量使词汇量得到极大限度的重现、反复和延伸。而且，古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。平时指导学生多读多背范文，不断地积累和储存表达生动、文字精练、合乎英语习惯的句子和文章。这样会使自己写作起来感到得心应手，落笔生花。3、注重拓展阅读，以“读”促“写”。广泛的阅读可以增强学生的理解力和吸收书面信息的能力，丰富学生的语言知识，了解英语国家的文化背景、历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、价值观念等，培养他们的世界意识。唤起学生关注中国本土文化，激发学生的爱国热情。对英语写作会起到潜移默化的效果。教师应该充分利用现有的教学资料，结合报刊、媒体、网络等资源，通过设计互动交流的学习任务，引导学生主动参与阅读和写作训练。比如摘录佳句或发表感言。之后互动交流。初中阶段的课本体裁常采用人物对话，在教学活动中，我要求学生采用将对话改为语篇式的文章，缩写或仿写等形式。既巩固了课本知识，又利用了现有的素材进行写作训练。还可以根据学生实际水平进行延伸阅读，启发交流，开拓思路，进行趣味写作。（二）加强英语写作技巧的指导1、正确审题，明确要求。主题是文章的中心和灵魂。认真审题是写好作文的前提。只有审清题目的含义，才能抓住关键词展开主题，引用切题的事实、例证来阐述正确的观点，有效地扣题写作成文。教师应该指导学生在开始做题前首先要仔细审题，对题目所提供的信息和提出的要求要认真分析，做到心中有底。认真阅读，对所提供的信息进行加工、整理，使之具体化、条理化。同时还应该搞清试题所要求的体裁，是写短文、连词成句、缩写、扩写、还是看图说话。此外，还应该注意所要求的人称、时间、地点、故事情节等。2、抓住要点，多句式表达。列要点，拟提纲既可以使杂乱的材料变得井井有条，又可帮助写作时紧扣主题。有了一个较为明确的提纲，写作任务就完成了一半。学生在读完题目明确要求之后，需要提炼出要点，然后将这些要点逐一确定，用英语熟练表达出来。如果有较难的句子，则应考虑一句多译和句式转换，将同一意思运用不同的句式进行表达，避开自己没有把握的语言结构以求其准确度。3、连词成句，连句成篇。许多学生的作文几乎就是简单句的随意堆砌，他们不善于借助连词来连接语篇。教师平时宜有意识地提醒指导学生课文中出现的连接词的作用，鼓励学生经常使用连接词，并在学生习作中注意纠正运用的错误。教会学生连词成句，连句成篇，线面结合。这样有助于学生组织文章结构，学会独立谋篇立意。同时也可帮助学生总结归纳熟记常见句型结构和英语常用衔接用语。例如：表示时间顺序：and，first（ofall），then，next，after······表示对称：ononehand，ontheotherhand······表示递进：besides，what'smore，inaddition，and······表示转折：，infact，instead，however，afterall，but，yet······表示因果：so，therefore，asaresult，inthatcase······表示总结：inoneword，inaword，ingeneral，inall······有了连词的承上启下，结构更紧凑语篇的逻辑感也更强了。俗话说的好：“Romeisn'tbuiltinaday”。英语写作能力的培养也不能急于求成。应从日常课堂教学的点滴抓起，由浅入深，由易到难，由简到繁，环环相扣，层层深入，循序渐进并持之以恒。为书面表达做好充分的准备，教会学生在大量的语言实践中学会用词成句，掌握一定的写作技巧，达到在书面表达教学中的“教、学、用”三者的和谐统一。（三）注重过程性英语写作教学方法的运用《新课程标准》教材中的写作话题既新颖又富有时代气息，但是学生在学作中常遇到写作内容贫乏，词汇量有限等困难。因而难于用准确流利的英语进行顺畅地表达，为此，写作教学必须关注写作过程的指导。学生写作过程中应注意如下几点：1、人称。根据短文要求和内容确定究竟该用第一人称，还是第二、第三人称。并依据短文形式确定应该口语些，还是正式些。如对话形式多采用口语表达，而叙述文多采用书面语，并注意句与句之间的衔接和段落之间的过度。2、时态、语态的确定。根据所提供的情景确定全文的主要时态，注意主要时态与其它时态的交叉使用。还要注意是使用主动语态还是被动语态，一般写人叙事的文章使用主动语态较多，科普类文章使用被动语态较多。3、顺序、段落的安排。要根据所提供的情景素材要求确定以什么样的