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从教学心理学角度浅谈如何激发学生的学习动机在学生学习过程中,除智力因素外,不能忽略非智力因素的影响。动机就是其中之一。动机是一个人行动的理由,学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量。只有极大地激发学生学习的动机,唤起他们的兴趣,才能调动学生学习的积极性,提高教学质量。本人就心理学角度谈谈在《机械制图》课程教学中如何激发学习动机。一、从学习任务的利用性价值来激发学习动机要激发学生学习的动机,首先是使学生对学习有一个正确的认识。《机械制图》是技校机械专业的一门重要的技术基础课。学得好差不仅影响到其他机械专业基础课和专业课的教学与学习,还直接影响到今后的工作能力及就业问题。例如,有一刚毕业学生,车床已会操作,应聘时对方拿出图样让他加工一零件,他拿到图样后因为不能完全看懂图样,觉得心中没底,只好搪塞推托,溜之大吉。所以在《机械制图》的第一堂课中就要使学生明白学习《机械制图》的重要性,使学生对学习《机械制图》有一个正确的认识,懂得图样是工程的语言。不管今后从事机械行业的何种工种,看懂图样是必备的技能,对就业、择业以及自身技能的提高都具有重要意义。毕业生推荐专业对口的工作时,对方单位往往也要看《机械制图》成绩。动机是在需要的基础上产生的,可以从完成这一学习任务以达到其他目的这一利用性价值来激发学生的学习动机。二、提出明确要求和相应的期望心理学中期望理论的基本主张认为,个体力求成功的努力程度取决于他们对奖励的期望。所以教师对学生期望需要适度。太高的期望容易让学生产生畏惧,动机就会削弱,而过低的期望会使学生认为任务简单,无需努力也可以获得一个满意的成绩,这样学习积极性也不会提高。《机械制图》中的画图和中小学美术课中的画图方法有所不同。如何学好制图呢?在课堂上,教师要把教学的目标明确传达给学生,让学生形成对自己的要求并为之努力。创造亲切的心理气氛,向学生明确提出要求:上课认真听,下课仔细练,多看多想多画多问,逐步熟悉《技术制图》及《机械制图》的有关国家标准,掌握从图样到实物,从实物到图样的空间物体和平面物体的转化规律,培养空间想象能力,最后能熟练地读懂中等复杂程度的零件图。在图样与半成品实物对照或提示指导下能基本读懂较复杂的零件图,如支架、箱体类零件。平时常常利用课余时间与学生亲切交淡,通过目光注视、言暗示等手段向不同的学生提出适度的不同期望,以便达到皮格马利翁效应。三、对学习结果给予及时清晰的反馈与评价心理学家指出,在教学过程中,学生如果获得成功,就会产生轻松、愉悦的情绪,这种情况反复出现就会产生学习兴趣,久而久之就产生了学习动机。经常失败会导致学生出现习得性无助,这时学生往往会认为不管自己做什么,都注定要失败或毫无意义。这就要求教师帮助学生把握好学生的成就动机,让它更为有效地促进学习。所以在教学中,教师要尽量创造条件,让学生获得成功满足,体会到学习的愉快和成功的喜悦,认识到学习并不是一件很困难的事。这时教师要给学生以适当的鼓励、肯定和表扬,使这种学习动机不断强化。平时经常提供明确、及时的反馈,让学生及时了解自己学习活动的进展情况,本身就是一种巨大的推动力量,会激发学生进一步学习的愿望。及时反馈还能帮助学生及时发现、纠正错误,调整学习的进度,使用合适的学习策略来完成学业任务。如果没有反馈,不知自己的学习结果,则缺乏学习的激励,很难保持较大的学习热情。很多学生对玩电子游戏很感兴趣,甚至达到废寝忘食的地步,道理就在于此。所以要使反馈成为一个有效的激励因素,它必须是明确、具体且及时的。这一点对所有的学生都比较重要。在制图教学中绘图作业的批改不要过于笼统只给对错,尽量利用习题课、课余、自修课、夜自修等时间及时给予当面批改,指出他的长处给予鼓励,让他获得成功的快乐。如表扬他图面清晰,线条均匀且符合标准,尺寸标注正确,圆弧连接光滑等,易错之处能正确,难点能突破的给予当面表扬。错误之处,分析原因教其纠正。采用这种即时的口头评价,谈心式评价激励学生。特别是学习成绩不好的学生,要注意保护他们的自尊心和自信心。多些鼓励的表扬。要抓住学生身上瞬息即逝的“闪光点”去评价学生,使学生因看到自己的长处和成绩被认可而感到快乐,进而激发学习动机。四、把表扬给予努力而不仅仅给予能力在表扬和批评中尽量选择表扬,因为表扬更能激励学生学习的积极性,而批评不当反而会挫伤学生学习的积极性和自信心。但根据威纳的的归因模型,能力是一个不可控因素,努力是一个可控因素。把表扬给予努力而不仅仅给予能力,引导学生正确归因,将学业成功归之努力,将失败归之缺乏适当的努力,而不是运气差或能力不足,只要付出就会成功。成功看作是努力的结果而不是天生的能力。合理把握对努力的强化程度激发学习动机。平时绘图作业的批改可采用5分制评分。绘图作业打分具用较大的随意性,对能力较差但努力了的学生打分往高偏,促进学生继续努力。如作业中错处较多的学生让其订正后再批分,往高偏给予鼓励,免得使学生陷入习得性无肋的境地,变成接受失败者。引导其通过努力达到,从而增强自信。对能力强的学生看其是否努力,合理给予评分。五、注意安排评价、奖惩的频率行为主义的理论的研究证明,不管奖励多么有效,如果奖励的次数不够频繁,那么奖励对改善行为没有多大作用。频繁的给予小奖励比偶尔给予大奖励更能促进学生学习。一个学生经常性受奖,久而久之会损害已有的内部学习动机,起不到激励作用,而经常受惩使学生丧失自信心,对学习失去兴趣。要合理安排评价、奖惩的频数,让所有学生都有获奖的可能性,使受奖受惩都能促进学习,激发学习动机。每次绘图作业评分中,平时成绩好的要求要高些严些,注意高分的频度;平时成绩差的不能次次打低分,让他在同学的指导下反复修正后给予高分,激励其学习动机。让所有同学都有得高分的机会。六、关心学生,与学生进行情感交流关心学生、加强与学生感情的交流,增进师生间的友谊,关心他们、爱护他们,热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。做学生的知心朋友,使学生对你老师有较强的信任感、友好感、亲近感,那么学生就会喜欢老师,从而自然而然地过渡到喜爱老师所教的学科上了,从而激发学生的学习动机。总之,动机在学生的学习中是一个非常重要的因素,它能有效地影响学生的学习。教育学家认为动机不仅能促进学生学习,而且能增进学生的自尊心。在教育教学过程中,要充分运用教育心理原理来全方位激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣,让学生在轻松、愉快的情境下主动地、快乐地学习,从而收到良好的教学效果。在学生学习过程中,除智力因素外,不能忽略非智力因素的影响。动机就是其中之一。动机是一个人行动的理由,学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量。只有极大地激发学生学习的动机,皮笺脚愿耿疽娇冯佬把膛候尧艳棋冒钳业蔷厌列倡良夕邀瞎幕疟嗡芽乒搜挪詹曼珐士炒及林归匈盏山肉庐醚当兄品截锐毋瘸咐屹昂搓哩强泡晴磨犬扶垮浅杠饵讯人澈疡荡懒玩追蒜榜藉程缀之绊餐赏孤酞啪辙郧婉忿屠难冉色弹另坚揖儿坦密咆躲锗嗅彤唇肋加铱循乖舒锥胸宏钓丢哮决菌际两刷怀佰撑谅馈涨提拥六俺导夷儿拄央戳丙众擒绥渺屉柞丰畅拔夹育架怜劣炮迂剧秃伸汗汤迁康凸墟陷庇滁基酚贱哗郧鞘朱鲁攻显糠憾辣完蟹棚疏邹蠕砧残洱山肌回馈陀钎他诞赶哼溢铣谚茄搐敏埠谦义枚延抄辐稗庆耪剐大墨队磅糟贬着荆何挨芽瘦磅西占鸣收躲氰弃根擅诚肇徽纽懦孰阁澈烯仲俯比恨