省级课题开题报告

辽宁省教育学会“十三五”规划2017年度省级课题开题报告课题名称高中生物“翻转课堂”的设计与实践研究课题编号XH课题主持人张璐所在单位本溪市第四高中开题时间2017/3/28辽宁省教育学会制2017年1月内容要求：宋体、五号字、倍行距一、开题简况：时间、地点、程序、评议专家(课题组外专家不少于2人)、参与者等。2017年3月30日在本溪市第四高中东校区B座4楼小会议室召开开题会。年月日二、开题报告要点：1、目的与意义；2、研究现状及创新之处；3、核心词界定；4、主要研究内容；5、研究方法；6、组织与分工；7、研究时间计划8、预期成果；9、研究保障等。限3000字以内，可加页。评议专家组签名年月日三、专家评议要点：侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出建议，限500字以上。评议专家组签名年月日四、重要变更：侧重说明对照课题申请书、根据评议专家意见所作的研究计划调整，可加页。课题主持人签名年月日五、所在单位科研室审查意见与建议意见：建议：科研室负责人签名年月日二、开题报告要点：1、目的与意义；2、研究现状及创新之处；3、核心词界定；4、主要研究内容；5、研究方法；6、组织与分工；7、研究时间计划8、预期成果；9、研究保障等。限3000字以内，可加页。一、选题的意义与价值1、选题意义2011年秋季，美国明尼舒达州斯蒂尔沃特834独立学区6个五年级班开始在数学课堂中试水一种新的教学模式，以此替代教师每天在讲台前讲课，学生回家做作业的传统模式。这种模式表现为：教师们为每天数学课准备了7到12分钟的在线视频，学生需先在家看完这些视频教学；然后回到课堂上，学生在老师和同伴的帮助下完成作业和开展讨论。这就是在美国日渐流行的被称为“翻转课堂（TheFlippedClassroom）”的创新教学模式。翻转课堂实现了知识传授和知识内化的颠倒。将传统课堂中知识的传授转移至课前完成，知识的内化则由原先课后做作业的活动转移至课堂中的学习活动。美国富兰克林学院数学与计算科学专业的RobertTalbert教授在很多课程中应用了翻转课堂教学模式并取得了良好的教学效果。经过多年教学的积累，RobertTalbert总结出翻转课堂的实施结构模型：课前：观看教学视频针对性课前练习。课中：快速少量测评解决问题，促进知识内化总结反馈。该模型简要地描述了翻转课堂实施过程中的主要环节，然而适用它的学科多偏向于理科类的操作性课程，对于文科类课程还需要进一步完善。再有，我们现有的教学条件，课程设置，学生能力，社会环境等，都同一线大城市有很大的不同，同西方发达国家差距更大，因此，设计构建出本土化的翻转课堂教学模式，意义重大。2.应用价值1.有利于提高学生学习兴趣，提升自学能力，实现个性化学习，提高学习成绩。2．有利于提高学生表达、交流、协作能力。3.有利于降低课堂组织教学的负担，提高课堂管理效率。4.有利于更好的发挥教师的才能和创造力。二、省内外同类研究现状述评和创新程度（一）省内外同类研究现状述评2013年2月26日我国主流教育媒体《中国教育报》以“一个人的网络教学震动了世界”为题全面评价了美国可汗学院的视频教学。文章认为，可汗这种求真务实的价值取向，让我们看到了未来教育的方向和希望。但“翻转课堂”作为一种基于信息技术的新型教学模式，早在数年前就已受到我国教育界的热切关注，进行了较深入、系统的探索与实践。据知网搜索统计，截止2015年3月，我国多个省、市、区的研究者在中国学术期刊发表的与“翻转课堂”相关的文章已有803篇。进行试点探索的有大学、中学和中职学校，较有影响的试点则分布在京津、沪宁、重庆与广州等几个片区内。沧州市青县树人学校认为“翻转课堂”为转变课堂教学形态找到了契机，其核心是基于自学知识点上的“对话、讨论与练习”，将有利于克服传统课堂常见的“等待下的同步走”与“低效能的重复讲练”。并在2013年初开展“翻转课堂”专题培训，结合“构建云课堂的实践研究”项目、针对试点学科和试验班级进行翻转课堂的教学实践。（二）本课题可能的创新之处1、基于我校数字化校园的现有软硬件资源(充分考虑普通高中经费紧张的现状)，构建出翻转课堂教学模型，便于同类型学校快速复制构建。2、探索普高学生在不增加投入的情况下翻转课堂的学习方式，重视学生在学习过程中的交互体验、知识生成，培养和发展学生的思考探究能力、沟通协作能力和创造能力。3、拓展课堂的时空，为教与学策略的深入开展提供新的视角。为增效减负，提高课堂教学实效性提供策略和典型范例。三、核心词界定翻转课堂，就是教师创建微课、导学案，学生在家中或课外观看微课中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂三个要素：微课及进阶练习，支撑和分析系统，课堂教学。三种类型：家校翻转，校内翻转，课内翻转。三种模式：基于知识传授，基于科学探究，基于习题训练。五项任务：释疑解惑，巩固强化，系统梳理，探究创新，拓展加深。四、主要研究内容（一）研究目标1、掌握翻转课堂实施方法，探索适合我校实际的教学模式。。2、构建本溪市第四高中生物学习型团队。3、促进教师专业化的快速成长。4、提高生物教学质量。（二）研究内容1、学习翻转课堂的理论基础、操作方法、实施过程等。2、全体生物组老师都要学习微课程或微视频的制作方法。3、完成高中三年生物教学中使用的微课程和进阶练习。4、建立校内和校外都可以资源共享的信息平台。5、研究翻转课堂在我校生物教学中实施的模式。6、利用课堂观察理论评价和改进翻转课堂的教学效果。五、研究方法(1)文献资料法。通过学习了解国内外相关的研究成果、现状及趋势，研究借鉴相关的实践经验，学习研究大量教育理论，从中汲取优秀的研究成果，汲取综合一些鲜活的理念与信息，增强理论研究上融会贯通的能力，提高对本课题相关问题的认识，促进课题研究的发展。(2)行动研究法。在实践中研究策略，在研究中策划实践。根据学校教师微视频设计和研究的具体情况，所发生的教育现象进行分析和研究，从中寻找问题所在，提出合理改革意见或方案，调整研究计划和目标，使研究者在不断地调整过程中得到启示。(3)调查法。采用问卷及走访这两种调查方法，对目前课堂教学中存在的不足进行调查，对影响课堂教学的非智力因素进行调查，对实验班级的学生进行跟踪调查，为课题提供必要的数据和文字资料。(4)总结法。根据研究计划，对每个阶段都进行分析概括，总结工作，用阶段性研究的经验为后面的研究提供指导，使课题的研究得到更快、更好的发展。最终形成课题的研究成果。(5)实践验证法。通过实践对课题研究中的一些构想进行验证，对构想给予相应的总结、纠偏与调节，在实践中验证，在验证中调节，在调节中发展，再在新的发展与实践中进一步去验证、调节，形成良性循环。六、组织与分工为加强研究工作的过程管理，课题由领导小组、专家顾问小组和研究小组构成。为使研究人员任务明确，便于操作，有利于责、权、利更好的结合，研究成果的认定，特制定管理制度如下：1．领导小组（成员：孙宏伟、袁凤东、张海峰、阚丽娟）要加强对研究过程的督促检查，发现问题及时纠正，提供必要的研究环境、时间和经费保障。2．专家顾问小组（成员：林宝田、杨晶）每期至少到组指导一次工作，听取研究组汇报，实地检查指导，使研究沿着正确的方向深入进行。3．研究小组由分管领导、教研组长、备课组长组成。4．研究组全体人员应团结协作，分工明确，各人就研究内容、进展情况、经验教训、研究心得经常交流总结。对工作中的困难，全组共同想办法克服，确保研究工作按计划开展。5．研究组人员分工：主研人员（曲扬）：承担课题研究中部分教案、电子教材设计与制作，资料收集、保管,提供实验中硬、软件、网络等实验环境的正常运行。主研人员（杨智慧）：撰写方案、主持研究、分配研究人员的研究任务，承担课题研究中部分教案、电子教材设计与制作，与课题主管部门的联系。主研人员（李晶、单秋萍）：承担课题研究中部分教案、电子教材设计与制作，资料收集、保管,课件、学生作品收集。主研人员（朴金玉、魏婷婷）：督促、检查研究进程，提供人力、物力保障，参与研究工作。主研人员（于晓允）：对研究过程实施全面管理，参与课题研究工作课题组所有成员学期结束上交资料：课题小结、课题研究学习笔记、课题研究行动反思、相关获奖的教学论文、教育叙事(教学反思)、教学设计、教学课例、课件、参加相关比赛获奖证书、指导学生参加竞赛奖、科研成果等。所有材料上交纸质给相关负责人，电子版直接拷贝给曲扬。所有资料归档之后，由曲扬、魏婷婷一起汇总分类整理。七、研究时间计划1、理论学习阶段(2017年3月——2017年10月)(1)文献查阅，课题组成员进行学习、研讨相关理论。课题组成员进一步认识研究的意义，明确研究目标，在广泛查阅文献的基础上认真学习胡铁生、关中客、夏仲文、李玉平等人的著作，研讨翻转课堂理念、《课程标准》、主体教育论、素质教育理论、多元智力论、课堂教学组织形式理论。通过学习翻转课堂和微视频的相关理论和著作，更新教育观念，以新的教育理念指导教学实践。(2)开展课题研究前期的调查工作，从教师、学生、社会各方面广泛地收集信息，并深入分析学科资源开发的现状，分析原因。通过开展校内外的问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解翻转课堂教学的现状和存在的问题。课题组成员结合自身教学实际，深入探讨进行微视频研究的必要性。(3)组织召开多种形式的教学改革讨论会，组织多种形式的学习交流活动。课题组成员在学习研究的基础上每周召开一次碰头会，由主持人和相关的教学领导主持讨论，明确新形势下教学改革的机遇和挑战。派骨干老师到校外学习，回校进行示范课的交流展示。(4)组织教师学习翻转课堂理论、翻转课堂实施的动态，结合自身教学实际，课题组成员话教改，谈困惑，讨论并明确课题的研究方案。开展课题研究的导师讲座，对课题组成员进行专业的引领，提高研究的水平。2、实施阶段(2017年11月——2018年6月)(1)根据课题总方案进行具体研究。(2)充分利用微格教室组织教师针对实施片断反复演练研讨，提高教师课堂教学技术，并应用于课堂教学实践。①课题组成员在课堂教学中改革，实践翻转课堂，上研究课。在实践过程中不断加强理论学习，运用理论不断加以实践、反思、学习、探讨、改进、再实践，推动课题研究的顺利进展。②学校为课堂教学改革创设有利条件，在数字化校园平台上建课题研究专栏，不定期上传微视频教学片断，组织课题成员进行研讨，加强教研学习的力度，同时在专栏中增添学习资料，为课题成员的研究提供理论和经验支持等。③研究改变课堂教学评价方式，变“以教定学”为“以学定教”，初步制定出能指导翻转课堂教学的新的课堂教学评价方式。(3)有计划组织听课评课交流，从实践中论证微课程开发策略的可行性。①围绕研究专题，课题组成员经常性地进行互听互评活动。课题组每两周要推出至少一节学科模式研究课，课题组负责人带头上模式研究课，并及时组织评课、总结、找问题，想措施，及时调整、改进。②定期去外校观看优秀教师上示范课，不断提高课题组成员的研究水平，改进实践过程中存在的问题，追求课堂教学优质高效的教学设计。③对学生的学习方式和学习成果进行对比研究、总结交流，从实践中论证微课题开发策略的可行性。(4)有计划地组织各项课题交流活动，定期组织策略研讨与展示活动。①课题组及时总结教学改革中的成功经验，每两周开展一次交流研讨会，推广改革经验，改进不足。②每周组织一次实验课，对实验课进行评议，对教师的微视频设计以及对通过此项研究活动学生在学习方式的转变、知识的掌握、思维的进步等方面进行分类归纳、分析和总结。③积极开展微视频教学设计研究活动，对优秀教学设计进行编辑出版。(5)对课题进行阶段性总结，搜集阶段成果材料(论文、案例、视频、微课开发等)。3、测评、总结阶段(2018年7月——2019年1月)(1)对全校翻转课堂教学设计情况进行总结，结合学校实际，总结出具有我校特色的翻转课堂理念下的微视频教学设计模式。(2)完善对学生的学习方式的评价考核机制，形成与微课程相配套的评价系统，进一步深化完善我校课堂教学模式。(3)全面搜