小学生道德习惯的训练途径

小学生道德习惯的训练途径[内容摘要]在重视考试成绩、升学率的今天，作为教师和家长都将过多的目光盯在了分数上，喜怒哀乐随着分数的高低而起伏变化。而作为一个学生，一个社会人来看，对他今后成长、工作影响最大的不只是成绩，更多的是他的道德习惯。不是说“习惯决定成败”吗？这句话是有一定道理的。因此，小学教育应该把道德习惯的养成教育摆在重要的位置。我们所接触的是小学生，他们因为年幼而单纯、易受影响、不能全面地看待问题等等，根据这些特点，我们的教育可以借助于丰富多彩的形式，通过各种活动来进行教育，以促进他们形成良好的道德习惯。因此，在训练学生的道德习惯时，我注重树立道德习惯方面的榜样以导向、激励学生。由于标兵就在身边，就是自己的同学，学生觉得亲切、可学，良好的道德习惯就逐步形成了。因此，教师垂范是培养学生具有良好的道德习惯的一种重要方法。[关键词]道德习惯培养训练途径在重视考试成绩、升学率的今天，作为教师和家长都将过多的目光盯在了分数上，喜怒哀乐随着分数的高低而起伏变化。而作为一个学生，一个社会人来看，对他今后成长、工作影响最大的不只是成绩，更多的是他的道德习惯。不是说“习惯决定成败”吗？这句话是有一定道理的。我国著名教育家叶圣陶说过：教育就是培养习惯。习惯一旦形成，便成为一种半自动的潜意识行为，对人生事业、生活起着永久性的作用。良好的习惯就像是人存放在自身的“道德资本”，而人在一生中都会享受着它的“利息”。原苏联教育家苏霍姆林斯基也非常重视道德教育，认为它在全面和谐发展教育中居于核心地位，是其他全部教育的灵魂。他强调，少年儿童通过道德教育首先必须形成必要的道德习惯。这也和知识教育一样，儿童在一定年龄阶段必须要完成一定的学习任务，掌握必要的基本知识，错过这个机会就艰难赶上，很难补救。苏霍姆林斯基说过：“如果作为道德素养的最重要的真理在少年时期没有成为习惯，那么，所造成的损失是永远无法弥补的”，这有力地说明了少年儿童早期培养良好道德习惯的重要性和必要性。因此，小学教育应该把道德习惯的养成教育摆在重要的位置。习惯的养成不是一蹴而就的事，要反复训练。有人计算过，一个好的习惯的养成至少要21重复次才有可能巩固。有目的的训练很必要。潜移默化的影响更重要。我国一向重视对未成年人进行道德教育，然而，存在的缺陷也是不容忽视的。表现为学校德育工作与学生身心发展特点和思想、生活实际相去甚远，长期以来，脱离实际的所谓德育，培养出了多少“考试高分的巨人，行为习惯的矮子”。道德仅仅成为了一门知识，成为了靠死记硬背、高谈阔论和考试得高分，便可升迁的敲门砖。教与学、理论与实际双面孔的现象，令老师最为头痛。心理学的的研究发现，整个小学阶段是培养道德行为习惯的最佳期。小学儿童道德行为习惯的发展水平呈“马鞍”型，低年级和高年级较高，中年级较低。低年级儿童的道德行为习惯处于一种依附性很强的家长和教师的权威阶段，其行为习惯具有不稳定性，随着儿童独立性和自觉性的发展，中年级儿童可能因破坏了原有的道德行为习惯于而导致行为习惯水平下降，到了高年级以后，儿童的道德行为习惯开始具有一定的自觉性和稳定性。我们教师有义务、有必要在班级管理、教育教学中注意到学生道德习惯的培养，要有大教育观，要以长远的目光看待今天的教育。我从班级日常管理、集体作风、课堂教学三个方面入手，通过多种途径注重对学生的道德习惯的培养，收到了良好的效果。一、在班级管理中有意识地培养学生的道德行为习惯（一）采用多种方法，培养学生养成良好的道德习惯我们所接触的是小学生，他们因为年幼而单纯、易受影响、不能全面地看待问题等等，根据这些特点，我们的教育可以借助于丰富多彩的形式，通过各种活动来进行教育，以促进他们形成良好的道德习惯。1、榜样激励法榜样的力量是无穷的，它能够对小学生产生巨大的激励作用。因此，在训练学生的道德习惯时，我注重树立道德习惯方面的榜样以导向、激励学生。（1）把榜样请进课堂对于高年级的孩子来说，虚构的说理性文章所起的作用是有限的，用好身边具有号召力的真实的人、真实的事对培养他们良好的道德习惯会起到事半功倍的作用。例如，弓峰老人的讲座让孩子知道了一个人要自强自立，要立下目标勇于奋斗；奥运羽毛球冠军顾俊的经历让孩子知道了不经历艰难困苦，难以到达成功的顶点。这些人物都是活生生站在他们面前的，与他们面对面的交流比起课堂上的依书讲解要生动很多。除了这些具有典型事迹的名人，也可以请来生活中的榜样现身说法。我班有一个家长，依靠自身的努力成就了不错的事业。当把他请进教室交流时，同学们听到他摸黑爬山上学，惊讶不已：“原来真的有这样的事！”听到他为了克服自己的自卑，当着村里的人大讲英语，夸自己能干，有的学生眼里放射出希望的光芒，因为他也是一个自卑的孩子……这次讲座收到了难以想象的效果，那个自卑的孩子悄悄跟我说愿意领早读；一个经常让父母送上学的孩子开始学习自己坐公交车上学……在一天天的成长中，孩子们身上的弊病慢慢减少，道德习惯的培养趋于完善。（2）在学生中树立榜样每学期，我都要结合“家乡好孩子”活动，评选出道德习惯方面的小标兵，如最讲礼貌标兵、最守纪律标兵、最勇敢标兵、最诚实标兵等等，并张榜公布，还组织宣传小标兵事迹的演讲会、故事会，号召学生学标兵、赶标兵。由于标兵就在身边，就是自己的同学，学生觉得亲切、可学，良好的道德习惯就逐步形成了。2、师德垂范法教师对青少年学生接触最多，了解最深，影响也最大，教师的一言一行、一举一动对青少年具有教育性、示范性和影响力。因此，教师垂范是培养学生具有良好的道德习惯的一种重要方法。学生听了教师的教育能否从根本上接受，要看教师的身教。教师的言行影响学生成长、成人、成才，言教重要，身教更重要。《论语•子路》中说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行”。身教是实践着的形象化的直接、具体的行为，看得见摸得着，具有较大的感染力和说服力，是教师教育学生的重要力量与手段。罗曼•罗兰说，要散发阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。教师在平时的教学与辅导中，在与学生的促膝谈心中，在组织、指导班级的各项活动中，都会广泛地接触学生，教师的正确思想、高尚品德的自然流露，在举手投足之间，就会对学生起到榜样示范作用。“凡是要求学生做到的，教师首先应该做到；凡是不要求学生做到的，老师也应该做到”。教师严以律己，才能在道德习惯的各个方面为学生做出典范，给学生以深刻的影响。3、自我教育法苏霍姆林斯基十分重视自我教育的重要作用和意义，他反复强调“自我教育是学校教育中极重要的一个因素”、“没有自我教育就没有真正的教育”（《帕夫雷什中学》）。同样，道德习惯的养成教育中，自我教育也是“种行之有效的方法。因此，我制订了《班级一日常规》、《道德习惯二十条》等制度，并把其中的主要内容编成儿歌、顺口溜，让学生吟诵，使其牢记行为习惯方面的基本要求，利用平时自我对照，自我约束。我还制订了道德习惯考评细则，其中有学生自评、互评，并采用量化的方式，让学生定期自我评价，自我矫正，从而不断提高他们的道德习惯水平。4、活动引导法道德习惯形成有困难的孩子其实就是没有深入认识自我。经常看到别人的长处，只看到自己的短处，所以自卑；过高地评价自己，不会公正客观地看待他人，所以妒忌；妄自菲薄，小看了自己的魅力，所以冷漠……教育他们充分准确地认识自我，对训练良好的道德习惯来说就显得犹为重要。我组织队员们开展了一次班队活动，队员们通过展示、评价各自的优点、缺点，了解了自己的不足之处。队员们通过写祝福卡送给自己和别人，学会了真诚相待，增强了自信心。通过“悄悄话”这一环节，队员们说出了心中一直想说却没有机会说的话，加强了同学间真情的交流。通过这次活动，队员们对自己的了解更进了一步，净化了自己的心灵，美化了自己的行为。当看到他们向获奖的同学献上真诚的祝福，当看到他们向身处逆境的同学伸出热情的双手，当看到他们谦虚诚实的言行……我觉得帮助学生正确认识自我多么有意义，帮助学生养成良好的道德习惯又是多么重要。二、通过班集体的良好作风来培养学生的道德行为习惯除了睡觉，学生一天生活的重心在学校，与之相处时间最长的就是自己的同学。班集体在孩子的道德行为习惯形成过程中起到了一个非常重要，且无可替代的作用。做过班主任的老师都知道集体的力量对一个孩子来讲，就是天，就是地，那是无法估量的。国外一些学者研究表明：如果一个孩子生活批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活表扬之中，他学会了感激。如果一个孩子生活在敌意中，他就学会了争斗；如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信。如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱；如果一个孩子生活在分享中，他就学会了慷慨。如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会了什么是真理和公正；如果一个孩子生活在友爱中，他就学会了这世界是生活的好地方。如果一个孩子生活在真诚之中，他就会头脑平静地生活（引自多萝茜·洛·诺尔特的研究观点）……所以我们可以依靠集体，充分发挥学生集体在教育中的作用。在进行集体教育时我们要注意以下几个方面；(一)表扬批评尊重为先谷田雅春说：“要培养好孩子，首先要表扬，肯定孩子的优点。”所以我用表扬贯穿德育过程的始终，收到了较好效果。1、表扬要及时晨会，学生互相表扬。谁最了解学生？他们自己。所以我让学生仔细观察自己同学的表现，并记录下来。第二天晨会时表扬他们，要及时表扬，不要拖延。否则，时间过长，学生对这个表扬不会留下什么印象，更不能强化好的行为。学生在互相表扬中，能增加友谊减少矛盾、互相欣赏减少嫉妒、互相学习共同进步。在班级中形成高尚的氛围，受表扬的同学自豪，同时也非常感激表扬他的同学，其他同学也受到鞭策，暗下决心争取表扬。学生都有嫉妒心，这对他们成长很不利，尤其同位互相嫉妒的很多，调位是治标不治本。我分别找他们谈，让他们互相找对方的优点，在晨会上彼此表扬，每当看着他们的表情由惊讶到惭愧到高兴，我会感到很欣慰。2、千方百计表扬差生历来差生最使班主任头痛，怎么办？还是表扬。想方设法挖掘他们的优点，采取多种方法加以表扬。首先发动同学及时找到他们的优点大力表扬。其次在家访时询问他们的家长，鼓励家长讲出学生的优点。还到他们以前就读的小学，向他们的老师寻求他们的优点。找到他们的优点后接下来是多方表扬，在班上表扬，让他们在同学中感受关注；在办公室表扬，让老师对他们欣赏他们；在家长面前表扬，让家长高兴，学生也很受感动。这样做比批评他们效果要好的多，我们曾教了一名学生，不学习，常违犯纪律，同学送他外号叫“孙悟空”，有的老师说他没救了，我们经过观察，发现他有很多优点：爱劳动、会唱歌，最主要的是，家访时发现，他非常孝敬他爷爷，于是我们就常给他表现的机会，让他分管劳动，干得好就表扬；让他代表班级参加歌咏比赛；在班上张贴他孝敬爷爷的事迹，并配上他和爷爷的合照。经过两个周的努力，他像被唐僧念了紧箍咒一样，稳定多了，同学、老师都说他进步真大。至于专门把家长叫到办公室，当他们的面表扬他们的孩子，家长有不少激动得热泪盈眶。有一位以前常在办公室受批评的学生，第一次受表扬后，在日记中写道：“那一刻我真的很骄傲，我竟然在办公室里，在那么多老师面前受到了表扬，我决定努力再努力，给老师争光！”3、表扬要持续任何成绩的取得都不是一朝一夕的事情。学生的进步也有个持续、发展的过程，只有积聚了一定的量变才会发生质变。因此，要不断表扬，使孩子有成功、喜悦感，并且自信心逐步增强，不断挑战自我，向着更高的目标奋进。表扬与批评是对立统一的，有表扬就有批评。与“人不怕表扬”正相反，“批评不讨人喜欢”。因为大多数人都会觉得听人批评是难堪的事。老师批评学生，主观上希望通过批评促进他们克服和改正错误的思想行为。的确，批评含有品评、判断、指出好坏，其积极作用应该可以激励人、鞭策人、教导人。然而，我们说出来的话，说话的方式往往与我们预期达到的目标相去甚远。因此，我们在批评学生时更应讲究方式方法，讲究批评的艺术。4、批评要将心比心比如在批评学生读书习惯不好时，我会先说一些诸如“我读书也是如此”、“我那时也犯过类似的错误”之类的话，然后将学生思想引到读书习惯培养这一话题上来。这有助于降低对学生的伤害，使学生意识到人人