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—9—2017年上半年教师资格证考试《教育知识与能力》（中学）参考答案与解析一、单项选择题1.C【解析】斯宾塞是英国著名教育家和思想家，他撰文《什么知识最有价值》，认为“为我们的完满生活做准备是教育应尽的职责；而评判一门教学科目的唯一合理办法就是看它对这个职责尽到什么程度。”因此，题干中提出教育是为“完满的生活”做准备的教育家是斯宾塞。故选C。2.D【解析】个体身心发展的规律包括顺序性、阶段性、不平衡性、互补性及个体差异性等，其中不平衡性表现在两个方面：一是同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的；二是不同方面在不同发展时期的不平衡性。 联系题干，儿童在“某一时期某一方面的发展特别迅速而在其他阶段相对平稳”，体现出个体发展的某一方面在不同时期的发展速度具有不均衡性，故选D。3.B【解析】《学记》是中国乃至世界教育史上的第一部教育专著，被称为“教育学的雏形”。《学记》提出了一系列的教学原则，如“长善救失”“教学相长”“不陵节而施”“臧息相辅”“学不躐等”“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（启发诱导原则）等，对启发后世教育思想，指导教育实践起到了重要的作用。 另外，《论语》是我国最早论述教育的著作，集中记述了孔子的思想及言行，涉及政治、礼乐、道德、修养、人格等多个方面的内容；与《孟子》《大学》和《中庸》被合称为“四书”，在中国教育史上有重要的地位和作用。4.A【解析】个人本位论强调教育要从个体的本能需要出发，服从人的成长规律和满足人的需要；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是发展人的个性，增进人的价值，促进个人自我实现；培养自由的人。与题干表述的“为了使人增长智慧，发展才能，生活更加充实幸福”观点一致，故选A。5.C【解析】影响学制建立的因素包括社会政治经济制度、生产力发展水平、青少年儿童的身心发展规律、本民族的文化传统及国外的学制等。 联系题干，世界各国在文化背景、生产力水平、政治经济制度都不同的情况下，“入学年龄，中小学分段等方面却又有较高的一致性”，正是体现了学制的建立都要考虑青少年儿童的身心发展的规律。故选C。6.B【解析】螺旋式组织是指把某一学科的同一内容按深度、广度的不同安排在不同—10—学习阶段重复出现，逐步扩展，螺旋上升，使得每一次重复都将原有的知识、方法、经验逐级递进。与题干中“三角形内角和为180度”在小学和中学都出现，但难度扩展的组织方式一致，故选B。7.B【解析】按照课程设计开发主体不同，课程可以分为国家课程、地方课程和校本课程。 联系题干，海洋教育课程的开发和管理主体是地方，属于地方课程，故选B。8.B【解析】根据一节课上所完成任务的类型数量，可以分为单一课和综合课。单一课是在一节课内主要完成一种教学任务的课。综合课是指在一节课上，同时完成两种或两种以上任务的课程。 联系题干，李老师在语文课上完成了组织教学、检查复习、讲授新教材等多项教学任务，属于综合课，故选B。9.C【解析】苏格拉底的产婆术也叫做问答法，主要包括讥讽、助产术、归纳、定义四个步骤。这一过程主要包括了教师的问和学生的答，通过师生之间问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法，这种师生双向互动的教学方法属于谈话法。故选C。10.A【解析】王老师对犯错误的学生，选取主动承认错误的历史榜样人物廉颇，以其高尚思想和模范行为影响犯错误同学的思想和行为，运用了榜样示范法，故选A。11.D【解析】面对早恋的学生，班主任选择从思想上开导学生，循循善诱，以生杏和熟杏来比喻早恋和正常的恋爱，从提高学生的认识入手，从而帮助学生从早恋中走出来，采用了疏导性原则。故选D。12.A【解析】根据信息加工与存储的内容不同，可分为陈述性记忆和程序性记忆。陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用语言进行直接陈述的知识。程序性知识也叫操作性知识，是一种经过学习后自动化了的关于行为步骤的知识。例如，在学习游泳之前，我们可能阅读一些书籍，记住了某些动作要领，这种记忆就是陈述性记忆；以后我们经过学习和不断练习，把知识变成了运动技能，真正学会了在水中游泳，这时的记忆就是程序性记忆 联系题干，小兰对游泳知识的记忆，对此行为的记忆属于陈述性记忆。故选A。13.B【解析】根据迁移内容的抽象和概括水平的不同分为横向迁移和纵向迁移。横向迁移指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响；纵向迁移，即垂直迁移，一方面表现在较低层次的经验影响较高层次的经验的学习；另一方面是指较高层次的经验影响较低层次的经验的学习。联系题干，“锐角三角形”和“钝角—11—三角形”都是三角形的特殊形式，在难度和概括层次上是处于同一水平，所以属于横向迁移。故选B。 根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同分为同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移。其中顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化；重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境，比如体操、舞蹈等对动作的排列组合。14.B【解析】按照斯金纳的操作性条件的基本规律，可将强化分为正强化和负强化。正强化是指目标行为出现后，给予鼓励刺激，以促使目标行为频率的提升；负强化则是在非目标行为出现时，给予厌恶刺激，从而减少非目标行为的出现。 联系题干，教师在课堂上的提问对该学生来讲是厌恶刺激，坐在后面会减少教师对其的提问次数，从而增加了该学生坐在后排的次数，属于对坐后排这种行为的强化，即负强化中的回避条件作用。教师不提问相当于撤销该学生的厌恶刺激，故属于负强化。故选B。15.D【解析】皮亚杰道德发展阶段论分为（1）前道德阶段（2-5岁），又称为无律阶段；（2）权威阶段（5-8）岁，完全接受成人的指令，把规则看成是不可改变的，来源于外部，具有权威性和不可协商的；（3）可逆性阶段（9-11岁），他们把规则看成是灵活的，彼此都认可的，是可以协商的；（4）公正阶段（11岁以后），可以从客观事实和利他主义角度去考虑，道德观念开始倾向于公正。 联系题干，小星“不仅能依据规则，而且能出于同情和关心做出判断”，小星不仅可以理解和运用规则，还可以从他人的角度思考问题，说明小星属于公正阶段，故选D。16.A【解析】美国学者弗里德曼等人研究心脏病时，把人的性格分为两类：A型和B型。此后有研究者相继补充了C、D型人格。A型人格者属于较具进取心、侵略性、自信心、成就感，并且容易紧张，集中表现为过强的时间意识和过强的竞争意识；B型人格与A型人格相反，属于一种舒缓的、善于自我调节的人格特点；C型人格表现为：好忍声吞气，过度压抑自己的情绪，负性情绪体验过多；D型人格又称为“忧伤症人格”，这类人常常比较忧伤而且孤独，同时对自己忧伤与孤独的心情一味地进行压抑，比较沉默寡言。—12— 联系题干，晓楠“极端‘争强好胜’，性格急躁，富有‘竞争’意识”等性格特点表明晓楠属于A型人格。故选A。17.D【解析】心理防御机制主要有如下几种方式：压抑、升华、替代、拒绝、反向形成、理智化、投射。 宣泄是指让人把过去由某种强烈刺激、不幸事件等导致的挫折、心理创伤带来的消极不良情绪发泄出来，以达到缓解和消除个体消极情绪的目的；升华是指把社会所不能接受的性欲或攻击性冲动能量，转向更高级的、社会所能接受的目标或渠道，进行各种创造性的活动；补偿也称为代偿，是指当个体因本身生理或心理上的缺陷致使不能达成某种目标时，改以采取其他方式来弥补、代偿这些缺陷，以减轻其自卑感、不安全感，建立自尊；而认知重组则是从认知层面改变主体的观念，从而对事物有新的、更高一层次的认识。 联系题干，小明面对考试失利，分析了原因，重新确定自己的努力方向，属于主体对失败和挫折的认知，切合认知重组，故选D。18.C【解析】中学生常见的心理障碍问题包括抑郁症、恐惧症、焦虑症、强迫症、网络成瘾等。其中，抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症；焦虑症是以与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的一种神经症；强迫症包括强迫观念和强迫行为。强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑的事情。强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想不这样做，他就会感到极端焦虑；恐惧症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。恐惧症可分为单纯恐惧、广场恐惧和社交恐惧，侧重点为非理性惧怕心理。 联系题干，小艾“反复检查书包，如果不检查，他就难受”，属于非主观自愿的强迫行为，是强迫症状，故选C。19.C【解析】课堂管理具有三个功能：维持、促进和发展。其中，维持功能是指课堂管理能够持久地维持良好的学习环境，有效地排除各种干扰因素，使学生充分地参与到学习活动中；促进功能是指良好的课堂管理能够增强、提升课堂教学的效果，促进学生的学习；发展功能是课堂本身可以教给学生一些行为准则，促进学生从他律走向自律，帮助学生获得自我管理的能力，使学生走向成熟。故选C。20.B【解析】福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。第一，关注生存阶段，一般是新教师，他们关注自己的生存适应性；第二，关注情境阶段，教师把关注的—13—焦点投向了提高学生的成绩，此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和准备材料是否充分等与教学情境相关的问题；第三，关注学生阶段，这一阶段的教师关心学生发展及其内心世界的变化。 联系题干，王老师的行为更多地关注班级规模和教学进程，目的在于提高教学质量和学生成绩，属于关注情境阶段，故选B。21.D【解析】教师对教学过程进行反思、归纳、总结，从教育实践中来反观自己的得失，从而提升教学质量，属于教学反思，故选D。二、辨析题22.【参考答案】 错误。教育具有相对的独立性，有自身的发展规律，但也受到社会发展的制约，如，政治制度的性质制约着教育的性质、教育的内容和宗旨、教育的领导权、受教育的权利和程度；而社会生产力水平决定教育的规模和速度、制约教育的结构、内容及手段。故该表述错误。23.【参考答案】 错误。知识学习和能力发展是个体学生行为的目标，二者统一在同一个认识主体的认识活动中，但个体的知识储备与能力水平不成正比。首先，掌握知识是发展能力的基础，只有具备了某方面的知识，才有可能具备从事某方面的思维活动的能力；其次，能力发展又是学习知识的重要条件，个体的学习能力影响学习活动的效率。即能力的大小有赖于知识的积累程度，但并不是知识的简单累加，故该表述错误。24.【参考答案】 错误。奥苏贝尔按照学习方式分为接受学习和发现学习，根据新旧知识之间的关系分为机械学习和有意义学习。其中接受学习是指人类个体经验的获得，来源于学习活动，主体对他人经验的接受，把别人发现的经验经过其掌握、占有或吸收，转化成自己的经验；有意义学习是指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。即接受学习既可以是机械的，也可以是有意义的。故表述错误。—14—25.【参考答案】 错误。科尔伯格采用道德两难故事法把人的道德发展分为三水平六阶段，每个阶段都有道德发展的不同表现。道德发展的阶段划分有相对固定性，但是科尔伯格的年龄划分只是针对大多数人的平均水平，有可能一些学生在相应年龄发展会落后一个阶段，另外一些学生在相应年龄的发展则超出了正常人水平，并不一定在相同年龄段的人都能达到同样的发展水平。故该表述错误。三、简答题26.【参考答案】 （1）全面了解和研究学生 （2）确定班集体的发展目标 （3）建立班集体的核心队伍 （4）建立班集体的正常秩序 （5）组织形式多样的教育活动 （6）培养正确的舆论和良好的班风27.【参考答案】 （1）实现课程功能的转变，新课程的教学目标为三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观 （2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性 （3）密切课程内容与生活和时代的联系 （4）改善学生的学习方式，倡导自主、合作、探究学习方式 （5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 （6）实行国家、地方、