小学英语单词教学策略

小学英语单词教学策略(2010-02-0420:53:35)标签：杂谈分类：教育点滴文章提要：单词是英语学习的基础，因此单词教学也成了英语教学中极为重要和关键的一环，但是记单词往往成为小学生学习英语的一大障碍，为解决这一矛盾，本文从单词的呈现，巩固操练和记忆方法三方面，谈了自己在单词教学中的一些心得体会，希望通过行之有效的方法，激发学生学习英语的热情，帮助学生攻克英语单词学习中的难关。《英语新课程标准》中明确指出：小学英语教学目的是激发学生学习英语的兴趣。小学生刚学英语时的确是充满好奇，兴趣浓厚的，但随着时间的推移，难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股新鲜劲和热情，学习兴趣开始淡薄。特别是在四年级出现了大量需要记忆的单词之后，学生们更是觉得枯燥乏味。由于小学生天性好动，遗忘性大，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住了一个单词，可过几天又忘了。如此反复，必然大大影响他们对英语学习的兴趣，久而久之，背单词成为令他们头痛的一件事，他们也就不愿意再花费过多的精力在单词的记忆上。但作为语言学习，单词是基础，没有一定的词汇为基础，就像是没有一砖一瓦，难建成大厦。要学好英语就必须掌握一定量的词汇。要解决这一矛盾，教师就要充分发挥自己的创造性，优化教学过程，讲究教学艺术，创设不同形式的活动来激发学生学习英语的热情，千方百计地利用多种教学方法，帮助学生学习记忆，积累单词，自觉运用。一、运用多种形式呈现单词单词是语言的基本成分，是英语教学中难度较大的教学内容之一。好的单词呈现方式可以有效地吸引学生的注意力，缩短教学时间，强化教学效果，从而收到事半功倍的效果。1．直观方式呈现新单词小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂中除了语言环境以外，十分重要的就是通过生动形象的直观事物辅助教学。苏霍姆林斯基说过“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”实物、图片、简笔画、幻灯片、多媒体课件等这些形象化的事物容易激发学生的兴趣，使学生把英语与实物直接进行联系，便于他们理解词义，也有利于培养他们用英语思维的能力。直观的单词教学能使学生很容易地直接掌握单词的词义。（一）运用实物实物是最常用的直观教具，我们应充分利用那些易于准备和便于携带的实物，特别是要充分利用教室里的人和物来进行直观教学。如我在教“学习用品、水果名称”这类词时，我把事先准备好的学习用品、水果直接带到课堂上，边说边出示实物。如教“apple”时，教师手拿苹果说：apple,anapple,Thisisanapple.再如教“pen、pencil”这两个词时，我拿出一支钢笔说：“Thisisapen.apen,p—e—n,pen”。又指着一支铅笔说：“Thisisapencil.apencil,p—e—n—c—i—l，pencil”。让学生学习pen和pencil这两个词，学生就直观地学会了它们。再如，教学表示形状的单词star,square,rectangle,triangle,circle时，可以让学生找一找教室里有哪些东西的形状是五角星形、正方形、长方形、三角形或圆形的，学生的兴趣很大，甚至在课后还常常会跑来展示他的新发现：“MissZhou!Look,thisisarectangle.”（二）运用图片有些单词，如果一时找不到实物，我则利用图片（彩图更佳）进行教学。例如，教学rice,noodles,fish,soup,meat,chicken等表示食物的单词时，我说：“Iamhungrynow.Oh!Iwanttohavelunch/dinner.”然后呈现出食物图片，让学生说说今天吃了哪些食物。再如在学习“职业名称”这类词时，我先出示工人、农民、医生、护士等身份的挂图，接着边指着彩图、边用英语向学生介绍worker、farmer、doctor、nurse等单词。学生们眼里看着图片，耳朵听着单词读音，很快就能掌握这些单词了。因为心理学的研究表明：人们从视觉获得的知识，能记住25%；从听觉获得的知识，能记住15%；如果把视觉和听觉结合起来，则能记住内容的65%，而不是两者的总和。需要特别指出的是：学习单词时，眼、耳、口、脑，特别是手，必须协同活动，做到眼睛看单词，口里读单词，耳朵听着单词，心里想着单词，手指写着单词，这样面面俱到，才能获得最佳记忆效果。（三）运用简笔画简笔画是用最简单的线条和平面图形概括地勾画出物体的主要特征。在小学阶段，学生主要以形象思维来感知、认知、理解事物，学习知识。简笔画具有可以形象、明了、直观地再现事物，同时又富有趣味性等特点，因此符合小学生的形象思维和认知规律。如我在教学apple、banana、tree、flower及有关feeling的单词时，我则用简笔画，边画边教，这样了了几笔的简笔画，就把要学的单词展现在学生的面前，使学生有一种直观感觉，加深印象。同时增加学习的趣味性，达到事半功倍的效果。（四）利用电教设备随着现代化教学改革的深入开展，在英语课堂教学中充分利用电教设备，服务于教学，已成为广大教师的共识。电教手段是实现教学现代化，全面提高教学质量和全面贯彻国家教育方针的重要手段。如用录音机播放单词，录音能提供标准的语音、语调，便于学生正确模仿，培养学生的听说能力。用幻灯、投影呈现单词图片，能提供直观图像，使学生得到情景启发，帮助学生进行英语的直接思维，加深理解所学的语言知识。而让录音、幻灯或投影结合起来，就可以达到声形并茂、视听共举的效果，让学生更好地学习，提高了课堂效率。信息技术与学科的整合是教育信息化的一个特征，发挥多媒体计算机的交互性与其它教学法相结合的作用，可以让枯燥的单词教学变得生动、有趣。教师充分利用计算机交互性强的优势，设计不同的课件，以不同的形式让学生巩固所学的单词，在活动中学、用、练。比如在教学第四单元Myhome第四课时中教学fridge,table,sofa……时，我设计了几个游戏活动：一是向学生展示出单词图的一小部分，让学生猜单词；二是设计制作单词转盘形式，让小指针不停的旋转，利用按钮控制停与放，训练学生的反应能力及英语说的能力；三是设计听音标号给出学生单词，听音，标出顺序，让学生在电脑上做选择，做对与错都放出不同的声音予以鼓励；四是结合本单元主要是对房间及其单词教学的实际，师设计课件布置卧室、厕所、客厅、厨房、书房五个不同的房间，再给出本节课学习的单词，让学生拖放家具，布置房间。在几个环节中都体现出了多媒体的优势，充分展现了它的交互性运用，在活动中学、用、玩，学生的眼、耳、口、手、脑都得到充分锻炼，加强了对单词的记忆。从实践看，采用直观感知法教学单词，不仅能使单词教学变得形象、生动、易于理解，还能克服教学中枯燥无味、死板沉闷的氛围，出现生动活泼的场面，从而调动学生的学习积极性。而且有利于培养学生的观察力、用英语思维的能力。2．肢体语言呈现新单词在人类交往的过程中，肢体语言也是一种很好的形式。肢体语言呈现法通过动作、表情、声音等呈现单词、表达单词的意思，课堂上，教师借助动作或手势可以起到解释和强调的作用，可以起到不言自明的功效，使教学内容直观、形象、简单明了。学生开始可以通过模仿老师的动作和单词读音学习单词，进而可以自由发挥动作，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。如在教学rabbit一词时，我用手模仿兔子的耳朵，一边跳，一边向学生示范rabbit的读音。在教jump，sing，climb等动词时，我就直接做动作，让学生边听边看。我一边跳一边说：“Jump!Jump!Icanjump.”我还模仿猴子做出爬树的动作说：“Climb!Climb!Icanclimbthetrees.”又如，在教学“standup、sitdown”时，我借助手势示意学生起立说：Standup。再示意学生坐下说:Sitdown这些手势形象、直观地传递信息，学生心领神会，自然地把单词引出来了。对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，学生很容易把动作和单词联系起来，便于记忆。不过我们在运用肢体语言时，要多花心思，力求做到恰到好处。太拘谨表达不出意思，太过夸张则会弄巧成拙，这都达不到教学的效果。总的来说，这是个很有趣并且很有效的教学方法。3．趣味谜语呈现新单词谜语的趣味性强、内容丰富、通俗易懂，深受孩子们喜爱。因此，利用谜语来呈现单词，能给学生一个极为深刻的印象，便于记忆。同时也能培养学生的想象力，开发智力，寓教于乐。例如，在呈现单词elephant时，我让学生猜：“Ihaveabigbody.Ihavetwobigeyesandbigears.Ihavefourbiglegs,andIhavealongnose.WhatamI?”学生们听了，好奇心十足。不一会儿就有学生想到这种动物，但是不会用英语说，此时我利用这一兴奋点，揭晓谜底并板书，学生们便很快投入到单词elephant的学习中来了。4．各种情境呈现新单词人类学家马林诺斯早在1923年就指出了“语境”概念，他说：“如果没有言语情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语言中才能产生意义。”情景法又称口语情景法，它强调语言在情景中的应用。心理学研究表明：当学生置身于生动教学情景时，有利于激发学生情感。能大大促进大脑的工作，促使各种智力因素的发挥。因此在单词教学的过程中我尽量做到语言形式与语言意义相联系、与学生生活实际相联系，创设多样性的生动活泼，富有情趣的语言情景，让学生加深对词语的理解与记忆。如在教学family一课时，我创设这样一个语言情景，鸭子家庭就快要添新成员了，鸭妈妈正坐在窝上静静地孵着蛋。一旁的鸭爸爸焦急地等待着他的宝宝的到来，并为他的宝宝的将来考虑着。终于鸭妈妈生了五个小宝宝，四个鸭姐姐和一个鸭弟弟。顿时全体学生都全神贯注地盯着大屏幕，都被这生动的动画画面给吸引了。当鸭妈妈生下她的宝宝时，小朋友都激动地叫了起来：“噢！”，一会儿又跟着鸭妈妈一起数起她的宝宝来：One,two,three,four,five。更有个别学生跟着片中的解说员说着：“father,mother,sister,brother…”等二、运用各种手段巩固单词在呈现了单词，学生掌握了单词的读音后，我们就要进一步强化学生的记忆，运用各种方式操练巩固单词。要让学生发挥自主能动性说单词，而不是被迫机械地模仿单词读音，就必须用多种富于变化的练习让他们喜欢开口，乐于开口，从而变被动学习为主动学习。以下几种方法可以借鉴：1、看口型猜单词在学了若干个单词之后，老师不发音，只做口型，要求学生仅通过口型来判断老师说的是什么单词，比一比谁的反映最快。这时教室里鸦雀无声，全班学生的眼睛紧紧地盯着老师的嘴巴，唯恐错过了一个小细节，一旦知道答案立刻高举小手，热情高涨，效果也不错。这个游戏也可以由学生来做口型。2、囊中寻宝事先准备好一些单词卡片(有的写中文，有的写英语)和图片。将卡片和图片放入一个布袋子里。开始时我告诉学生袋子里装的是许多宝物，让他们上来轮流摸宝。学生一个个跃跃欲试、兴致高昂。如果他们摸到的是写有英语的单词卡片，则要翻译成中文；如果是中文，则要翻译成英语并拼读出来；如果是图片，则要看图说英语单词并拼读出来。3、听声音找单词我把Monday，Tuesday，Wednesday，Thurdsdy，Friday，Saturday，Sunday七个单词写在卡片上，一名同学站在教室最前面面向黑板，老师则很快的把其中一张卡片藏在另一名同学的课桌里，如果寻找卡片的同学离目标越来越近，则大家读单词的声音越大。反之则越来越小。每一次这样的活动，大家都乐此不倦。4、炸地雷教学单词免不了读，这是根本，但如果单纯教师领读，学生机械模仿，学生难免疲累渐渐丧失兴趣，但如果加点小游戏，学生会兴致高昂。譬如老师大声读，学生则小声读，老师小声读，学生则大声读。如果谁弄错了，他则踩了地雷，学生齐看向他说“砰”地雷炸了。还有就是老师带读单词时，边带读完边快速伸出手指头，几个手指头就表示学生跟读几遍，如果学生注意力不集中，要求读3遍，他读4遍，则踩了地雷。这样既高度集中了学生注意力，又