小学英语词汇立体学习法结题报告

1“小学英语词汇立体学习法”结题报告一．课题的研究背景长期以来，英语学习的长时低效一直困扰着每一个学习者，小学阶段的两极分化现象也令许多教师束手无策，使得学生和老师都很被动。其根本原因之一就是英语词汇不过关，许多学生一提到记单词就头疼，单调、枯燥、乏味的机械记忆让学生望而却步。不少专家学者都投入大量的时间和心血进行了长期的研究，也提供了一些很好的记忆方法，但对大多数学习者尤其是小学生而言效果不大。直到黎学智教授的“逻辑英语词汇记忆法”以全新的记忆模式和记忆方法，为单词记忆开辟了一条捷径，才使得单词记忆大面积丰收成为可能。邱大炮的“黑英语”又以它的诙谐、幽默博得众多英语学习者的青睐，使英语词汇学习变得轻松愉悦。“图忆英语”使英语学习从抽象变形象成为可能，可以使学习者进行直观的思维和记忆，在帮助学习者快速突破英语的同时开发右脑。我曾向学生们推荐过相关的书籍，并进行了理论讲解和实践指导。然而，对于广大的小学生来说，要完全领会这些方法的精髓，达到活学活用还有很大的距离，尤其是对于农村学校的学生，情况更是如此。他们的英语学习相对于城市更缺乏起码的学习环境，英语的学习几乎成了少数尖子生的学习，大多数学生学不好、学不会，从而厌恶学习，乃至放弃学习。但是，这并不意味着他们不想学习，不能学好。他们期待能够得到一把锋利的巨斧，开拓英语词汇学习的通途。为此，我们结合单词的构词法，就以上理论做了很多研究，把它们和其他一些有效的方法及实际教学经验进行了整合，创设了“xx”英语词汇立体学习法。该研究被批准为河北省“十一五”重点科研课题，历经三年的刻苦攻关，终于2圆满结题。二．课题内涵的论证(一)．名称的理解:“xx”英语词汇立体学习法，英文是OmnidirectionalActiveMethodofLearningEnglishWords，简称为OAM。其中“奥妙”取谐音自omnidirectional，该词翻译为“全方位的”。“爱迪”取谐音自active，该词作形容词译为“积极的、主动的、活跃的”，作名词译为“积极分子”,从语法角度译为“主动语态”。这两个单词充分体现了这种词汇立体学习方法的含义——即学习内容的全方位，学习方法的全方位和活动方式的全方位。(二)．课题的含义:学习内容的全方位是指学习单词的音、形、义及其拓展内容，学习方法的全方位是指用多样的、灵活的方法对同一个单词进行学习，活动方式的全方位是指多层次、多角度就同一词汇开展活动。下面结合具体实例加以说明。图1是关于“closet”一词的立体学习及词汇游戏活动模式图。左边是根据同类词进行学习，与之对应的词汇游戏活动板块有物以类聚、认祖归宗、火眼金睛；右上是根据词中词进行的学习，与之对应的活动板块有金蝉脱壳、锦上添花、移花接木、中西合璧；右下根据近形词进行的学习，与之对应的活动板块有改天换地、形同陌路、妙趣横生。图2是关于“wife”一词的立体学习及词汇游戏活动模式图。左上是根据同类词进行学习，与之对应的活动板块有：物以类聚、认祖归宗、火眼金睛；左下是根据对应词进行学习，与之对应的活动板块有：冤家对头、千里姻缘；右上是根据谐音进行学习，与之对应的活动板块有：谐音比拼；右中是根据同旁词进3行学习，与之对应的活动板块有：改天换地、形同陌路、妙趣横生、沙滩拾贝；右下是根据缩合词构词法进行学习，与之对应的活动板块有：聚精汇神。三．价值论证(一)实践价值论证“xx”英语词汇立体学习法打破了传统的、单一的词汇学习模式，突破了枯燥、乏味的机械记忆的局限。这种方法符合认知规律和记忆规律，旨在通过单词的学习和活动，让学生掌握灵活多样的学习方法，而且，在利用这种方法学习和巩固单词的同时，促进听力、写作能力乃至阅读能力的提高，培养学生的发散思维能力和其他方面的能力，增强参与意识，发展个性特长，并进一步培养学生的自主学习意识、创新意识和创新能力，使他们的智力和非智力因素都得到协调发展，为学生的终身学习打下良好的基础。丰富多彩的英语活动，在很大程度上冲破在母语环境下学习英语缺乏语言环境的局限，为学生创设了良好的氛围，为他们激活动机，积极参与，展示才艺，给全体学生提供充分的实践机会，让他们在积极主动的学习小学习英语，使用英语。最大限度地避免单词的遗忘，避免两极分化的发生，使得快快乐乐记单词，轻轻松松学英语成为可能。与其他教学活动相比，英语词汇活动有其自身的特点。活动是以学生参与、实践为主，做到学习与应用相结合，普及与提高相结合。该方法操作简便，适应面广（课堂教学和课外活动均可），可用于英语学习的各个阶段，适用于不同层次的英语学习者。在近几年的教学实践中，我们做了大胆的尝试，收到了良好的效果，并形成了基本的框架。(二)理论价值论证:我们在深入研究的基础上形成的一些观点很有见地，尤其是关于隐性合成词的4理论，是在广泛研究的基础上形成，有一定的理论价值。该理论会为英语合成词的研究注入新的活力，为词汇学习开辟一片新的天地，进而导致英语学习上一次划时代的变革。针对“xx”英语词汇立体学习法的论著——《“xx”英语词汇立体学习法概论》和《“xx”英语词汇立体活动法概论》详细论述了该方法的学习和活动方式，对广大的英语教师和学生有很强的指导作用。此外，在研究的基础上形成的一些论文，也对词汇课堂教学及词汇学习和活动有很大的帮助作用，值得英语教师和英语学习者参照和借鉴。但能否最终进行大面积实验和进一步推广，让更多的人从研究成果中受益，还有赖于广大学者、专家的指导和帮助。四．研究的理论依据:“xx”英语词汇立体学习法，以“英语词汇逻辑记忆法”和“黑英语”为理论基础，兼收其他有关词汇学习的方法，并结合独特的创意，形成了自己的模式和特色。参考理论概述如下：（一）“英语词汇逻辑记忆法”概述黎学智教授创设的“英语词汇逻辑记忆法”打破了传统的以字母为单位的英语词汇学习模式，提倡以词为单位的学习模式，从根本上扭转了长期以来英语词汇学习长时低效的局面，从而导致了英语词汇学习的一场变革。其中“词中词学习法”、“对比词学习法”和“同构词学习法”是该模式的主打方法。（二）《黑英语》概述邱大炮的“黑英语”主要是针对同旁词的学习编辑的词汇学习指导用书，编者把一组组同旁词编写成一首首情景交融的歌诀。风趣幽默、离奇荒诞的歌诀赋予了单词极大的灵性，无不让学习者兴趣盎然，在学习的同时开发了人的右脑5功能。同时，黑英语也涉及到了单词的运动记忆方法，即通过改变一个单词中的一两个字母来学习另外一个单词。（三）相关的构词理论1．象形词理论。该理论的基础是英语文字起源之一——象形文字之说。该理论认为古老的英语单词有不少是象形文字，虽然历经变迁，许多单词的象形已经不太直观，但是在现在的一些单词中的仍能体现它的象形特点。2．谐音词理论。英语中的谐音词以它独特的优势在词汇学中占了一席之地。已经被广大的英语学习者所接收接受。3．缩合词理论。该理论的基础是英语单词的合成词理论，是另类合成词。简单说就是把两个单词裁掉一部分后再组成新词。但是国内外对缩合词的研究只局限在现代科技词汇或专业词汇的领域。有很大的片面性。在以上理论中，“逻辑英语学习法”理论性较强，趣味性较差，我们虽然购买了初中阶段的指导用书，但对于小学生而言，达到熟练应用还有一定的困难；“黑英语”所涉及的同旁词汇范围较广，大大超出了小学生的认知程度。缩合词的理论又相对狭隘。因此，我们在综合了这几种理论的基础上，结合多年积累的词汇教学方法，进行了“xx”英语词汇立体学习法的研究。五．课题所达目标和主要内容的论证（一）目标论述：本课题的研究，基本上达到了课题的预定目标，而且在很大程度上有所突破。通过本课题的研究实验，从根本上扭转了我校英语教学的局面，使我校英语教学的面貌焕然一新，英语教学质量全面提高。具体体现为：1．培养了广大学生英语学习的兴趣和爱好，使他们形成了学习英语的主动性和6积极性。2．探索出单词记忆和学习的立体方法，创设了一系列的单词游戏活动，指导学生用“爱迪英语”词汇学习法进行学习，提高了单词学习效率。3．在学好词汇的基础上，培养了学生的学习能力、思维能力和创新能力。4．挖掘出学生的学习潜能，使之形成了良好的学习习惯，并达到学科间学习方法的相互渗透，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。5．切实提高了我校英语教师的综合素质，造就出一支过硬的英语教师队伍。6．改变了传统的教学模式，探索出多媒体支持下词汇教学的新路子。为农村条件下英语高效学习的达成开辟出一条新途径，推动了英语教学的进一步改革和深化。7．进行了构词法的研究，提出了隐性合成词理论。（二）课题内容的论证:课题研究上半期主要是针对初中英语词汇展开（涉及初中教材中五分之四以上的词汇），但又不局限于教学目标和学校统一教材。主要是通过研究，找出适合该单词学习的不同方法，再者就是研究“xx”词汇课堂教学的模式，其次是研究词汇立体游戏活动的方法及其和多媒体的有机结合。旨在让学生通过全方位、多层次的学习和活动，激活动机，积极参与，展示才能，进而积极主动地学习，并形成独特的学习方法。但是随着课题研究的进展，下半期对构词法的研究逐步走向深入，涉及到了象形词、拟声词、会意词等方面的研究，投入最多的是对隐性合成词即缩合词的研究。具体如下：1．单词学法的研究。主要是通过对单词音、形、义及其构词法的研究，找出适合该单词学习的不同方法，即方法的立体性。具体研究了逻辑记忆法、口诀记7忆法、图忆记忆法、联想记忆法、谐音记忆法、象形记忆法、缩合记忆法等等。2．“xx”英语词汇课堂教学的模式的研究。词汇立体学习方法的获得，需要教师改变传统的课堂教学模式，因此，我们从单词的学法出发，研究了多媒体支持下的词汇立体教学模式。3．词汇立体游戏活动方法的研究。游戏活动在中小学生的学习中是必不可少的组成部分，立体的学习方法也需要立体的活动形式。在单词学习方法的基础上，我们研究了系列配套活动方法。同时研究了多媒体环境下的活动方式。4．象形词、谐音词和会意词的研究。研究参照一些论述并结合自己的观点进行，在直观象形的基础上做了会意象形的研究，还做了拟音和趣味谐音词以及会意词（非词根构词）的研究。5．隐性合成词（缩合词）和趣味合成词的研究。国内外对合成词的研究大都停留在直观合成和小面积缩合的层面上，对初级阶段的学习者而言没有多大的指导意义。我们的研究力求突破常规合成词的局限，让学生以全新的方式对另类合成词进行学习。6．因素和音标学习方法的研究。“xx”英语词汇立体学习法从单词的音形义三方面来看，对单词的形和义效果显著，对音的作用相对较弱。因此，我们对这方面也做了些研究和尝试。7．词汇立体教学和词汇立体活动课件结合方式的研究。为了提高词汇学习和词汇活动的效率，我们尝试利用多媒体课件辅助课堂教学和词汇活动，也由此做了课件和学习活动有机结合的研究。8．课程资源整合的研究。词汇的立体学习和活动，需要教师打破课程的编排顺序，进行知识的扬弃或重组，由此我们也涉及了一些课程资源整合方面的研究。8六．条件论证（一）内在条件：师资队伍强，小组成员都工作在教学第一线，具有较高的专业水平和教学能力，全部科班出身，学历全部大专以上，本科五人，专科三人。具有改革意识与创新精神，有一定的课题研究经验和较高的教科研水平，对新课程理念都有较深的研究，对新课程模式也有较多的探讨。小组成员大都参加过“市级优质课大赛”并获奖，教学论文曾多次获奖或发表。小组带头人王xx曾两次被凭为“英语学科带头人”，参加过“多媒体课堂教学模式的探究”课题研究，多次参加市级示范课、公开课，到其他学校进行讲座。并利用业余时间钻研教育教学理论，总结经验，撰写文章，在报刊上发表稿件和论文数十篇。（二）外在条件：有上级领导的重视和学校领导的支持，能够保证课题研究时间。本校教研气氛浓厚，教研条件充足，有近几年积累的大量与课题相关的资料，学校有微机连网，多媒体教室和语音活动室可以利用，个人电脑五台并全部上网。学校位于城南五乡镇的中心地带，得天独厚的地理位置，便于我们与其他学校的合作与交流。七．具体实施步骤:在各级领导的关心和支持下，在课题组成员的共同努力下，我们的课题得以顺利开题