有效的英语词汇教学策略

1有效的英语词汇教学策略词汇是语言的基本材料，熟练掌握词汇是理解语言和运用语言的基础。而英语词汇教学是一种比较枯燥且令学生头痛、教师棘手的教学活动。对学生来说，学习记忆单词确实是个问题，单词关过不了，又成为学习其他（句、篇、语法等）的拦路虎；对教师来说，如何有效地进行词汇教学，如何将枯燥乏味的词汇教学变成生动活泼、有趣味、有意义、有效的教学活动，需要我们认真学习，积极思考，勤于实践，不断积累，善于反思。一、提高学生记忆词汇的能力小学阶段学生的记忆力的发展趋势，由无意识记忆、形象记忆逐步发展到理解记忆和抽象记忆。英语词汇的学习与记忆力的培养密不可分。如何提高学生记忆单词的能力？这一问题在小学阶段的英语教学中显得尤其重要。其一，是因为记住单词是学生学习语言的必备条件，其二，教授学生掌握记忆单词的方法是提高学生能力的最好方法，对其终身学习语言都有很大的作用。因此在提高学生能力的方法上应有系统地进行训练和教学：[案例一]训练儿童记忆力有以下几种方法：A．重复记忆，即每隔一段时间重复一次；这就需要老师每天坚持不懈地听写单词B．形象记忆，即利用象形特点表述加强记忆，如3likesear，4likesflag，5likeshook，6likesspoon，7likeshoe，8likestwocircles等；C．推导记忆，即根据事物间相互联系记忆，如：noaddtisnot,notaddeisnote,noteaddbookisnote-book等；D．理解记忆，即利用已知知识和经验，将需记忆的事物融汇进去加强记忆，如：Fatherandmother,Iloveyou.这句话每个单词的第一个字母合起来就是familyE．综合记忆，即通过视、听、触摸、嗅等感官综合记忆。[案例二]记忆词汇是英语学习基础的基础。记忆，就是“记”和“忆”组成的完整过程，包括识记、保持、再认或重现三个基本环节。1.多通道协同识记。要让学生的眼、耳、口、手、脑并用，促使多种感觉器官在同一时间内共同参加识记活动，进行多种“联系通道”的综合性的信息传输，从而收到强化信息的作用。2.形象概括理解记忆。采取趣味归纳法提高记忆效果直观形象、生动有趣的材料，能大大丰富感知。在教学单词beach和bench时，由于两个单词读音和字形都很相似，很多学生将他们混淆。你就可以告诉他们，bench的意思是长椅子，你们看n是不是有点象把椅子呢？23.多次复现巩固记忆。小学生由于年龄关系，单词遗忘率也是很快的。教师为了帮助学生防止遗忘，最有效的方法就是组织好复习。有效的重复强化短时记忆，维持长时记忆。二、激发学生学习词汇的兴趣课堂中除了语言环境以外，十分重要的就是通过生动形象的直观事物辅助教学。实物、图片、简笔画、幻灯片、多媒体课件等这些形象化的事物容易激发学生的兴趣，同时使学生把英语与实物直接进行联系，便于他们理解词义，也有利于培养他们用英语思维的能力。[案例]单词是语言的基本成分，是英语教学中难度较大的教学内容之一。好的单词呈现方式可以有效地吸引学生的注意力，缩短教学时间，强化教学效果，从而收到事半功倍的效果。1．直观方式呈现新单词小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂中除了语言环境以外，十分重要的就是通过生动形象的直观事物辅助教学。苏霍姆林斯基说过“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”实物、图片、简笔画、幻灯片、多媒体课件等这些形象化的事物容易激发学生的兴趣，使学生把英语与实物直接进行联系，便于他们理解词义，也有利于培养他们用英语思维的能力。直观的单词教学能使学生很容易地直接掌握单词的词义。（一）运用实物实物是最常用的直观教具，我们应充分利用那些易于准备和便于携带的实物，特别是要充分利用教室里的人和物来进行直观教学。如我在教“学习用品、水果名称”这类词时，我把事先准备好的学习用品、水果直接带到课堂上，边说边出示实物。如教“apple”时，教师手拿苹果说：apple,anapple,Thisisanapple.再如教“pen、pencil”这两个词时，我拿出一支钢笔说：“Thisisapen.apen,p—e—n,pen”。又指着一支铅笔说：“Thisisapencil.apencil,p—e—n—c—i—l，pencil”。让学生学习pen和pencil这两个词，学生就直观地学会了它们。再如，教学表示形状的单词star,square,rectangle,triangle,circle时，可以让学生找一找教室里有哪些东西的形状是五角星形、正方形、长方形、三角形或圆形的，学生的兴趣很大，甚至在课后还常常会跑来展示他的新发现：“MissZhou!Look,thisisarectangle.”（二）运用图片有些单词，如果一时找不到实物，我则利用图片（彩图更佳）进行教学。例如，教学rice,noodles,fish,soup,meat,chicken等表示食物的单词时，我说：“Iamhungrynow.Oh!Iwanttohavelunch/dinner.”然后呈现出食物图片，让学生说说今天吃了哪些食物。再如在学习“职业名称”这类词时，我先出示工人、农民、医生、护士等身份的挂图，接着边指着彩图、边用英语向学生介绍worker、farmer、doctor、nurse等单词。学生们眼里看着图片，耳朵听着单词读音，很快就能掌握这些单词了。因为心理学的研究表明：人们从视觉获得的知识，能记住25%；从听觉获得的知识，能记住15%；如果把视觉和听觉结合起来，则能记住内容的65%，而不3是两者的总和。需要特别指出的是：学习单词时，眼、耳、口、脑，特别是手，必须协同活动，做到眼睛看单词，口里读单词，耳朵听着单词，心里想着单词，手指写着单词，这样面面俱到，才能获得最佳记忆效果。（三）运用简笔画简笔画是用最简单的线条和平面图形概括地勾画出物体的主要特征。在小学阶段，学生主要以形象思维来感知、认知、理解事物，学习知识。简笔画具有可以形象、明了、直观地再现事物，同时又富有趣味性等特点，因此符合小学生的形象思维和认知规律。如我在教学apple、banana、tree、flower及有关feeling的单词时，我则用简笔画，边画边教，这样了了几笔的简笔画，就把要学的单词展现在学生的面前，使学生有一种直观感觉，加深印象。同时增加学习的趣味性，达到事半功倍的效果。（四）利用电教设备随着现代化教学改革的深入开展，在英语课堂教学中充分利用电教设备，服务于教学，已成为广大教师的共识。电教手段是实现教学现代化，全面提高教学质量和全面贯彻国家教育方针的重要手段。如用录音机播放单词，录音能提供标准的语音、语调，便于学生正确模仿，培养学生的听说能力。用幻灯、投影呈现单词图片，能提供直观图像，使学生得到情景启发，帮助学生进行英语的直接思维，加深理解所学的语言知识。而让录音、幻灯或投影结合起来，就可以达到声形并茂、视听共举的效果，让学生更好地学习，提高了课堂效率。从实践看，采用直观感知法教学单词，不仅能使单词教学变得形象、生动、易于理解，还能克服教学中枯燥无味、死板沉闷的氛围，出现生动活泼的场面，从而调动学生的学习积极性。而且有利于培养学生的观察力、用英语思维的能力。2．肢体语言呈现新单词在人类交往的过程中，肢体语言也是一种很好的形式。肢体语言呈现法通过动作、表情、声音等呈现单词、表达单词的意思，课堂上，教师借助动作或手势可以起到解释和强调的作用，可以起到不言自明的功效，使教学内容直观、形象、简单明了。学生开始可以通过模仿老师的动作和单词读音学习单词，进而可以自由发挥动作，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。如在教学rabbit一词时，我用手模仿兔子的耳朵，一边跳，一边向学生示范rabbit的读音。在教jump，sing，climb等动词时，我就直接做动作，让学生边听边看。我一边跳一边说：“Jump!Jump!Icanjump.”我还模仿猴子做出爬树的动作说：“Climb!Climb!Icanclimbthetrees.”又如，在教学“standup、sitdown”时，我借助手势示意学生起立说：Standup。再示意学生坐下说:Sitdown这些手势形象、直观地传递信息，学生心领神会，自然地把单词引出来了。对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，学生很容易把动作和单词联系起来，便于记忆。不过我们在运用肢体语言时，要多花心思，力求做到恰到好处。太拘谨表达不出意思，太过夸张则会弄巧成拙，这都达不到教学的效果。总的来说，这是个很有趣并且很有效的教学方法。3．趣味谜语呈现新单词谜语的趣味性强、内容丰富、通俗易懂，深受孩子们喜爱。因此，利用谜语来呈现单词，能给学生一个极为深刻的印象，便于记忆。同时也能培养学生的想象力，开发智力，寓教于乐。例如，在呈现单词elephant时，我让学生猜：“Ihaveabigbody.Ihavetwobigeyesandbigears.Ihavefourbiglegs,andIhavealongnose.WhatamI?”学生们听了，好奇心十足。不一会儿就有学生想到这种动物，但是不会4用英语说，此时我利用这一兴奋点，揭晓谜底并板书，学生们便很快投入到单词elephant的学习中来了。4．各种情境呈现新单词人类学家马林诺斯早在1923年就指出了“语境”概念，他说：“如果没有言语情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此词语也只有在情景语言中才能产生意义。”情景法又称口语情景法，它强调语言在情景中的应用。心理学研究表明：当学生置身于生动教学情景时，有利于激发学生情感。能大大促进大脑的工作，促使各种智力因素的发挥。因此在单词教学的过程中我尽量做到语言形式与语言意义相联系、与学生生活实际相联系，创设多样性的生动活泼，富有情趣的语言情景，让学生加深对词语的理解与记忆。如在教学family一课时，我创设这样一个语言情景，鸭子家庭就快要添新成员了，鸭妈妈正坐在窝上静静地孵着蛋。一旁的鸭爸爸焦急地等待着他的宝宝的到来，并为他的宝宝的将来考虑着。终于鸭妈妈生了五个小宝宝，四个鸭姐姐和一个鸭弟弟。顿时全体学生都全神贯注地盯着大屏幕，都被这生动的动画画面给吸引了。当鸭妈妈生下她的宝宝时，小朋友都激动地叫了起来：“噢！”，一会儿又跟着鸭妈妈一起数起她的宝宝来：One,two,three,four,five。更有个别学生跟着片中的解说员说着：“father,mother,sister,brother…”等单词。三、注重渗透语音教学，培养学生拼读能力在词汇教学中，我们还要注意语音的渗透，如一些音素、简易的字母组合、开闭音节单词的读音规则等，只要授予学生以“渔”，掌握发音规律学习、记忆单词，就会有事半功倍的效果。[案例一]1．从小学一、二年级开始，扎实抓好学生读单词、句篇的语音语调，以及学生对英语26个字母的认读，基本达到掌握的程度；2．在三年级的时候开始渗透音标教学，让学生认识音标词，在教学每一个新词时都进行渗透，长此以往，学生在潜意识中会对音标熟识，经过三四年级两年时间的无意识训练到五六年级的有意识训练，学生一定对音标有不同程度的掌握，而掌握好音标是记忆单词的一个捷径。其中，在渗透音标教学时，注意让学生分音节地去进行拼读或认读单词也是一个不错的方法，在教学实践中我觉得这个方法对六年级的学生掌握记忆单词有很大的帮助。3．除渗透音标教学外，我觉得对单词进行有效的重现也是一个很好的方法。重现的方法有很多，如：让学生在课前预习单词读音，可拼读，也可跟录音读，上课时进行各种方式的呈现（图片，情景，实物等等），在具体的语境中呈现，单词不要脱离句子来教学，同时在下一课时或以后的课堂教学中有意地进行重现（如图片，实物，情景，交谈等）。这一方法可使学生贮存在大脑中的信息调动起来，有效地帮助学生通过运用语言来记忆语言。[案例二]我在进行音标教学的时候实行了字母、音标、单词“三结合”。5三年级的时候，让学生口头背诵字母对应的音标，像一首chant一样，如A,A,A,/ei/,/ei/,/ei/;B,B,B/b/,/b/,/b/....