英语单词记忆法研究课题的提出

“英语单词记忆法研究”课题的提出课题的提出“英语单词记忆法研究”课题的提出，源于以下两点：首先，我校英语两极分化现象十分严重，很多学生在记忆单词方面，不能摆脱死记硬背的记忆模式，结果浪费时间，耗费精力。另一方面，新教材对单词量的要求越来越高，面对大量的单词，如果不讲究一定的方法，很可能越学越吃力。久而久之，学生就把英语当成一门苦差，失去了学习的兴趣。另外，我们也想通过这项研究，改变一些教学观念。过去，我们更多的是关注如何教学生，让学生或使得学生明白、掌握，而忽视了引导学生自学、自思、自练。这也就要求我们要改变教学观念，变“教”为“导”。课题论证及其意义在中、小学英语教学当中，词汇教学是一个相当重要的环节。中、小学英语以听、说、读、写为重点，但词汇不丰富，也必然会影响思想交流。学生掌握的词汇越多，他们运用语言的能力就越强。但如果学生还没有掌握好单词，那么在学句型这一环节中，学生就没有底气，为以后的学习带来很大的阻碍。古人云：授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽。从某种意义上，在英语教学过程中，教会学生如何学习比传授知识更加重要，因为掌握学习方法是可以终身受用的，是通向成功的桥梁。三、研究目标1、研究学生单词记忆的现状，了解学生记忆单词的方法。从中分析存在的问题，找出不足。2、指导学生如何有效地记忆单词并反馈效果。3、通过学生的反馈效果，反思教学，指导今后的工作。四、研究过程第一阶段、“调查分析、探究成因。”研究学生现有的英语单词记忆模式与方法（以找学生谈心和调查问卷的方式了解学生在单词方面的不足）1）、瞬间记忆很强，但容易遗忘。2）、中英文无法对号入座。3）、知其义而无法拼读。4）、无法掌握词性及其用法。第二阶段、“量体裁衣，精细归类。这一阶段的主要工作是把教材中三至九年级中要求“听、说、读、写”四会的所有英语单词按讨论的记忆法进行分类和归纳。整个课题组共七人，根据每个老师的个性及所教年级，量体裁衣，明确分工，各尽其责、各显其才。第三阶段、课堂实践、成果检验单词教学是英语教学中的重点和难点，这就要求老师在课堂上潜移默化地渗透单词记忆法，指导学生学会学习方法。为此，本阶段的研究重点为课堂教学研究。为了激励学生学习英语的兴趣，课堂上不仅要指导学生科学地记忆单词，而且要重视对学生的及时评价。要求每周上一堂研究课，课题组所有成员根据课堂实践以及学生的反馈反思教学、不断总结。第四阶段、“撰写心得、学有所获”在课题收尾阶段，要求每个课题组成员都撰写一份心得，让教师养成一种勤反思、勤思考的教研素养，并能在以后的教学工作中更上一层楼！五、研究成果。第一、精细分类，整合了一套系统的课题材料，使每个单词“有‘法’可依”。课题研究过程中，组内成员选出七种具有代表性的记忆法，进行了精细的分工，每人选择一种适合自己所教学生年龄认知特点的记忆法，针对三年级至九年级所有的单词，进行了个案分析及深入研究，并整理成册，以供以后教学使用。以下便是分工情况：记忆法研究范围负责人音标记忆法5-6年级所有单词比较记忆法5-6年级所有单词联想记忆法5-6年级所有单词构词法5-6年级所有单词肢体语言记忆法1-4年级所有单词歌谣说唱法1-4年级所有单词音译法1-4年级所有单词第二、挖掘潜能，增强了教师的课题研发能力，使每个教师“各显其才”。精细分工后，课题研究得有教师积极配合，只有这样，教师的科研能力才能不断提升，教师的教研精神才能持续发展。此阶段充分发挥了英语教研组教师的整体合力及每个成员各自的创造力，使教师在科研中得到成长，热情也高涨，由原来的被动教研转化为现在的主动教研。自开题以来，所有课题组成员都积极参与，各尽其责，课题研发能力也得到了飞速提升。第三、张扬个性，实现了多样化的单词教学模式，使每节课“不拘一格”。“教师教育力量的源泉则在教师的个性”。我们不同于其他组，包含中小学，年级跨度大，每个年级学生的基础及教师的个性不同，因此，在单词记忆的教学当中，所适用的方法及擅长的教学模式也随之不同。因此，为最大程度地发挥组内每个教师的特长，课题教师大都是通过同年级教师“集体备课，一人上课”或“同课异构”来实现多样化的课堂形式。例如，廖咏婵老师所执教的《howmany?》《merrychristmas!》及《doyoulikepears》、邓妞妞和所执教的《thestoryoftherain》、的《myfamily.》分别大量使用了肢体语言记忆法、歌谣说唱法及音标记忆法。执教的同课异构《whenwasheborn?》及吴风娥、余绪娟的同课异构《whenwasheborn?》也分别运用了大量的构词法、音标法、联想记忆法、比较记忆法。其中，最具有代表性的是婵老师的《merrychristmas》。这节课曾在我校“课题阶段性成果展示之课堂实践”中领先于其他教研组，荣获第一名的好成绩。多样化的单词教学模式，让每个学生都感受到了学单词不再枯燥，不再是阻碍，如今的课堂、老师也活起来了，学生也动起来了，十分具有生态性！第四、激发兴趣，开展了各种各样的英语活动，使每个学生“学以致用”。教育的活力之源，来自于各种创造性的教育活动。开题以来，我们一直以“开展各种活动”的方式来激发孩子们对英语的好奇和探索，使他们能及时巩固课堂所学知识及单词，同时又增强了他们对英语学习的信心并追求卓越，他们学的不再是“哑巴英语”，在活动中，他们能将所学单词大声地说出来或写出来，达到了学以致用的效果。以下是我们自开题以来的学生活动：1、2011年，参加了全国少儿英语风采大赛，并获得优异成绩。2、多次参加全国中小学英语能力竞赛。并获得佳绩。3.多次参加全国英语听力竞赛并获佳绩。4.2011年成功举办了校园英语风采大赛。5.多次举办了校园英语演讲比赛。6.多次举办了校园英语听力竞赛。7.成立了英语角，让学生能有一个交流的平台。第五、归纳统一，收集了大量的课题进展性材料。使每个过程“雁过留痕”。在课题进展过程中，我们一直都是有理有序，有条不紊地按照以下几个环节展开的：1.“方法概述”：阐述记忆法的概念2.“成因探究”：探究记忆法的原因（问卷调查一份）3.“研究单词“：研读3-6年级的单词（整理三至九年级所有的单词）。4.“个案分析”：分析典型素材。（将单词分类按七种记忆法分类）5.“课堂实践”：渗透单词记忆法。（7篇典型教学案例、反思）6.“撰写心得论文”：（7篇心得、14篇论文）