研究三维互动中以过程与方法为主综合渗透和谐发展的教学策略子课题研究报告

研究“三维互动中以‘过程与方法为主，综合渗透和谐发展’的教学策略”子课题研究报告一、问题的提出随着素质教育全面推进和基础教育课程改革的进一步深化，课堂作为课程改革的主阵地，追求高效益的课堂教学成为教学领域的最强音，如何让学生在课堂上在学会知识的同时，懂得如何去学，甚至乐学的意义更为重大。为此，我们学校提出研究“三维互动和谐发展的课堂教学策略”的总课题，英语科组根据英语学科的特点，确立研究“三维互动中以‘过程与方法’为主综合渗透和谐发展”的子课题。二、英语科研究方法与过程（一）课题前期准备阶段：2019年9月—2020年2月以学校课题组的研究计划为依据，英语科组制订子课题的研究计划，做好人员分工，物资准备等工作。组织科组成员讨论交流，统一认识，认真学习相关知识，积极进入角色，并树立“教学即研究”的思想。通过学校组织的理论学习以及科组开展的各项学习，组员们初步了解“三维”目标的涵义，他们之间的相互关系，为下一步的研究奠定良好的理论基础。（二）课题中期实施阶段：2020年3月—2021年2月1、子课题研究的起步阶段通过多次正式与非正式的讨论、交流与学习，我们科组明确研究的方向，根据本科特点，确立研究三维互动中以过程与方法为主，综合渗透和谐发展的课堂教学策略。并通过理论学习、案例分析、课堂比武、评课、教学沙龙、报纸制作等一系列的教研活动加深对子课题的理解，摸索出符合英语学科课堂教学的基本框架。如图：过程与方法知识与技能情感态度价值观互动和谐发展小学英语课时少，缺乏语言环境，特别是低年级的学生好动、好玩、好表现、好模仿，注意力不持久，形象思维占优势的心理特征，如何把枯燥无味、抽象的语言知识变成活灵活现的学习内容，让他们在轻松愉快的氛围中学到知识呢？我主要采取了培养学生有意注意这一教学策略来进行低年级的英语教学，让学生在轻松的学习环境下，明确学习目的和任务，也就是在课堂教学中找到切入点，正确处理三维之间的关系。例如在教授一年级英语AUnitTwoLet’ssay时，本课的知识技能目标是：重点学习有关动物名称的四个单词：acat,adog,acrocodile,amonkey.我充分利用信息技术带来的优势，在上课铃还没打响时，我就先播放Flash歌曲“OldMacDonaldhadafarm”把学生带到OldMacDonald的农场去，师生共享旅行见闻。由于一年级的小朋友都没看见过这么大的农场，还有这么多可爱的小动物，他们的兴趣一下子就提高了百倍，学习劲头也来！（先从情感态度方面入手）我知道机会来了，接着说：我们今天来到OldMacDonald叔叔的农场上作客，可不容易的，我们要做一个文明的小参观者和要爱护小动物呀，同时要把你们今天见到的小动物名称用英语说出来，看谁说得最多，记得最牢！OK！Let’sgo,go,go!话音刚落，小朋友们都聚精会神地看着电视接下播放的Flash。接着，我用幻灯片，逐一呈现动画里出现过的动物,还配上动物的叫声，小朋友听到各种动物的声音时，嘴巴已不觉地在模仿动物的叫声。（考虑过程与方法）最后，我播放了一首关于动物的chant后，他们当中有很多小朋友都能说出三到四种动物的英语单词来。（三维互动和谐发展）我根据一年级学生好动、好玩、好模仿，注意力不持久的年龄特征，在教学活动开始时，先播放他们感兴趣的Flash动画来吸引他们的眼球，从情感维度为切入点，调动了学生的有意注意和参与的积极性。同时又向学生提出了本节课的教学任务：把你们今天见到的小动物名称用英语说出来，看谁说得最多，记得最牢！让学生在轻松的学习氛围下学习要掌握的知识。注意是顺利地进行教学的必要前提，在教学过程中老师善于组织学生的注意，培养学生的注意力，是使教学取得良好效果的重要条件。学习是一种自觉、有目的的，以一定方式组织起来的活动，学生要搞好学习就不能只凭兴趣，他们常常必须去学习那些虽然不感兴趣但又必须学习的知识，而且学习过程中总会遇到一干扰和困难，这就需要培养他们的有意注意。注意的规律告诉我们，有意注意是以活动目的、任务的理解为重要条件的，因此让学生明确学习目的和任务，是教学过程维持学生有意注意的最好方法。2、子课题研究的升华阶段（一）提出“多元对话”的教学策略在研究的过程中，我们发现现行的PEP教材中，对话占有较大的篇幅，它不仅仅体现在Let’stalk部分中，在我们的Let’slearn,Let’sread，Readandwrite中，也可以随处看到它的身影。实际上，我们的英语课从课的一开始老师便以对话的形式和学生进行交流的，不管是单词教学，对话教学甚至阅读教学，应该说，我们无时无刻都在进行着对话交流。新课程标准指出，基础教育阶段英语教学的主要任务是培养学生的综合语言运用能力。而旨在培养学生语言交际能力的这些对话是整个英语教学中必不可少的一个重要组成部分。为此，我们产生了一个共识，及时总结出符合本学科的教学程序：“多元对话”的教学模式。（二）实施“多元对话”的教学策略“多元对话”的涵义：英语教学是学生、教师、文本以及教学多媒体之间的对话过程，其内容是丰富的，形式是多样的，效果是多边互动的。在对话教学中，师生双方都没有自己追求的现实利益，而是真诚地赏识对方，欢迎对方，肯定对方，同时也受到对方的赏识、欢迎和肯定。在学生掌握语言的同时这也是学生在情感上的释放和满足，因此我们认为这是一个“多元对话，知情交融”的过程。1、课前对话课前对话也就是我们所说的教师备课，学生预习。教师课前与教材对话，确立课程的三维目标，提出要解决的问题。同时发现新旧内容之间的内在联系，找准切入点，从而使课堂效果起到一石激起千层浪的效果。学生课前与教材对话，预习新单词、句型与对话内容，弄清对话的意思，寻找新课学习中的关键问题，并找出障碍点，课中与老师、同伴一同解决。2、课中对话英语课堂中丰富的对话是学生综合运用英语进行交际的主要形式。利用freetalk问答的方式进行旧知的复习，利用教师和全体学生间的对话进行新授教学，利用大组与大组对话进行全体集体性的练习，利用同桌间的对话进行个别语言操练，学生得到充分练习的课堂对话会说得大胆流畅，加上教师及时、热情的鼓励，更使得学生体验到了由学习成功带来的喜悦和快乐，这种情感体验又能反作用于学生的英语学习。（1）师生对话，互励互勉(Teacher-Student)师生的平等对话是英语课堂教学中不可缺少的环节，也是建立和谐师生关系的重要途径之一。因此我们要求教师在新授知识前必须进行三分钟以上的师生对话。师生之间简单的几句问候，如Howareyou?Areyouhappytoday?Woo,youlooksobeautifultoday…既拉近了彼此的距离，又可以让学生在不知不觉中进入课堂教学。（2）组组对话，共享共进（Group-Group）如果说师生间的对话是英语教学中不可缺少的部分，那么群体对话就是学生在运用语言进行单独交流前重要桥梁。它既可以是组与组之间的角色扮演，也可以是小组合作活动，利用句型的操练，对话式歌曲和歌谣等形式相互欣赏，不懂的同学通过聆听、模仿，很容易就将句型学会了，效果明显。（3）同伴对话，提高能力（PairWork）在打好坚实的基础后，教师通常会放手让学生进行两两对话，一来给学生运用语言的机会，二来可以检查学生的学习情况，及时作出调整。在对话中，同桌之间会互相帮助，互相评价，从而获得知识，提高能力，更好的完成交际任务。3、课后对话教师课后的自我对话，就是针对课堂的教学反馈、学生的学习情况进行反思，总结好的教学途径，寻找课堂中不足的地方，从而探索出更有效的教学策略；与学生对话，可以了解学生对知识的掌握情况和对能力的培养程度。而学生的课后自我对话，则可以反思学习的过程，对自己的学习进行相应的评价；与教师对话，则向教师请教还没弄懂的问题，与教师共同交流探讨。（三）“多元对话教学”的补充形式1、实物对话作为小学生，生活经验浅，求知欲强，所以教师在运用实物对话时应用一些词汇，句法较为简单而又明了的句子，使学生听到的和努力去说的英语具有强烈的真实感。如在教授水果单词时，教师可准备真实的水果：Thisisabanana.That’sapear.有时教师还可把实物演变为一些简单的游戏形式以加深学生的印象，如教师指着苹果说：Thisisapeach.学生便会很主动地回答：No,it’sanapple.有时，学生会因此物想到彼物，产生一些新的信息，增加词汇量。这就是我们《英语教学法》上讲的直观教具教学。如教师在教六年级下册《Howtoplant》一时，可以事先准备种子，泥土等材料，那么上课时可以边演示如何种植边用英语解释课文，这种具有强烈真实感的实物既利于理解有关课文内容，又有助于学生的形象记忆，以便达到运用英语的目的。2、动作对话教师针对课本中的内容表演出一些动作，然后说出所做的动作，如Clapyourhands./Snapyourfingers./Waveyourarms等等。教师边说边做，便在学生的头脑中产生信息反馈，留下连动式印象，激发了积极性，在训练听说的过程中又训练了学生的表演能力，使学生更加熟练地掌握和运用英语。3、情景对话教师可根据课文设计一个情景，在课前画成一幅画，上课时，就请学生进行角色表演，假戏真做描述图中情景，引发学生对课文内容的兴趣，激发他们听英语的欲望，使他们不由自主地去理解和掌握课文内容。在对话的过程中，要求学生应复用或活用所学过的语言，锻炼表达的联贯性，培养学生用简单的日常英语直接地表达自己的思想的习惯。（三）课题后期总结阶段：2022年1月—9月在研究过程中，我们在认真学习和深入贯彻课题研究精神的同时，不断寻求提高课堂教学效益的经验和方法。从理论和实践上汲取“三维”互动课题的养分，反思和更新了提高课堂教学效益的理念。正确地认识到课堂教学目标是知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三方面的整合；是师生通过共同参与、平等交往、互动对话，达到共识、共享、共进的过程。几年来，我们在课题研究中不断捕捉教学的刹那灵感，采撷智慧的火花，并提炼成适合学生的有效的教学策略，全面提高学校的英语教学水平。1．利用心理匹配的单词教学策略要落实英语课堂三维目标，就要让学生在课堂上经历学习的过程，重视情感的体验，从而获得知识与能力。在教学的实践中，我逐渐发现，一到三年级学生学习英语的兴趣非常浓厚，但越往高年级学生对英语的兴趣就越低，追其原因就是要记的单词越来越多。学生根本无从下手，日积月累，欠下的单词“债”越来越多。而小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节，由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花费在记单词上，很多小学生一提起英语单词，就感到很头痛。这就要求教师注意调整教学方法（教学策略），充分调动学生的学习积极性（情感态度价值观），把单词教学（知识）贯穿到娱乐之中（过程与方法），使学生学起来不感到枯燥、乏味，逐渐从学会过渡到乐学乃至会学（三维互动和谐发展），使他们每个人的学习得到最大限度的发挥。外语的学习与记忆的关系非常密切，小学生的抽象思维不发达，因此我们常发现学生在记忆单词时是一个字母一个字母地去记的，这样不仅费时，而且很容易遗忘。针对这一现象，我们不妨发掘教材里的内在联系（过程与方法），利用学生的心理特点挖掘并满足他们的需求点（情感态度价值观），从而提高他们记忆单词的效率（能力）。如在教授PEP3Unit4MyHomeALet’slearn时，我就以学生的情感态度为切入点，逐步引导学生参与到课堂活动中。首先本课教学的知识维度目标是：让学生掌握三会单词study,bathroom,bedroom,livingroom,kitchen以及用所学单词介绍自己的家。本课的教学难点是区分:bathroom和bedroom,chicken和kitchen。根据以往的经验，学生对这两对单词的读音和词形混淆不清，特别容易在听力练习中出错。为了让学生更容易理解单词的意思，我充分利用多媒体带来的优势，在网上收集相关的动画材料，简单的引入后我在屏幕上呈现蜡不小新洗澡的滑稽动画，学生一下子被吸引了，兴趣上来了，我于是抓住机会: