英语单词长时记忆的策略研究单词教学模式

英语单词长时记忆的策略研究单词教学模式词汇是语言的重要组成部分，对语言的学习起着至关重要的作用。掌握丰富的英语词汇量，无论是对英语听力理解能力、阅读理解能力和阅读速度的提高，还是对翻译精确性和表达准确性的增强，都有很大的帮助。过去那种以教师单纯领读，学生机械模仿、死记硬背单词的教学方法已不符合新课改的需求。因此如何在教学中不断探索和借鉴新的理论，以指导小学英语词汇教学，已成为每一位英语教师的努力方向。针对以上问题，我校提出了“小学英语单词长时记忆的策略研究”，其中的一个研究内容就是试图通过研究摸索出一套帮助学生容易接受单词、记住单词；帮助教师解决教学实际问题的教学模式。经过前期的研究，结合加德纳多元多智能理论，课题组初步形成了“多元智能单词教学五步法”的教学模式雏形。课题组成员通过一学期对该模式的实践运用，不断将其提炼，在单词教学中运用多元智能理论，更好地提高了该单词教学模式的有效性和科学性。一、多元智能理论的基本内容及在教学中的作用哈佛大学心理学教授霍华德•加德纳（HowardGardner）提出的“多元智能理论”（MultipleIntelligences）认为，人的智能是多元的，是先天存在的，又是可以后天开发的。每个人都在一定程度上拥有其中的多项智能。研究发现人有8种或9种智能，分别为“言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能以及自然观察智能”等。1．言语一语言智能。指人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为用词语思考，用语言和词语的多种不同方式来表达复杂意义一个人要想具有很高的语言能力，就必须掌握足够的词汇量，并且能用语言清楚地表达自己的意思，具有能说服别人的能力。计算机辅助能够为语言学习提供一个真实的学习环境，学生的语言智能能够得到充分发挥，在听力、121语、阅读、写作、翻译的各种练习中积累词汇同时，教师应指导学生利用已经学到的单词来解释新单词，真正的理解和掌握新单词，并在日语、写作及翻译中正确运用已学词汇。2．数理一逻辑智能。指人对逻辑结果关系的理解、推理、思维表达能力，突出特征为用逻辑方法解决问题，有对数字和抽象模式的理解力，认识、解决问题的应用推理。在词汇学习中，学生可以利用计算机及多媒体技术的快捷随时找到新词汇的同义词、反义词、上义词、下义词等，通过形成相互联系的词群轻松地记忆单词。同时，学生还可以进行一些轻松地单词游戏来学习单词，从而发挥学生的数学逻辑智能。3．视觉一空间智能。指人对色彩、形状、空间位置的正确感受和表达能力，突出特征为对视觉世界有准确的感知，产生思维图像，有三维空间的思维能力，能辨别感知空间物体之间的联系。对于一个普通人来说，空间感觉和视觉是分不开的，二者总是相互作用的。在词汇学习中，教师可以利用图片、幻灯片及其他一些辅助手段帮助学生进行词汇学习。这样可以使词汇学习更具体，更生动。4．音乐一韵律智能。指人的感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，突出特征为对环境中的非言语声音，包括韵律和曲调、节奏、音高、音质的敏感。英文歌曲欣赏是非常受学生欢迎的一种学习方式。学生可以在欣赏轻松愉快的英文歌曲的同时，将学习内容与音乐资源有机地结合起来。通过歌词填空的方式，可以轻松学到单词，并且缓解了学生的学习压力，激发学习英语的兴趣。5．身体一运动智能。指人的身体的协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等，突出特征为利用身体交流和解决问题，熟练地进行物体操作以及需要良好动作技能的活动。这就要求学生在学习时透过身体的感觉和肢体语言来表达和思考。教师可以设计一些英语游戏，比如猜单词，通过学生之间的动作、表情的传达，更为深刻地理解所学词汇。6．人际沟通智能。指对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此做出有效反应的能力，表现为个人能觉察、体验他人的情绪、情感并做出适当的反应。词汇学习的目标就是能够很好地与人交流。计算机为这个目标提供媒介，学生可以在论坛、讨论板等交流平台上讨论学习的词汇，加深对词汇的理解和记忆，并且彼此之间可以交流学习心得，不用担心犯语法错误，这也是利用发挥人家沟通只能进行外语教学非常有效的一种方法。7．自我认识智能。其特征为对自己的感觉和情绪敏感，了解自己的优缺点，用自己的知识来引导决策，设定目标。在一段时间的学习后，学生都会发现自己的优势和劣势，不用拘泥于某些固定的学习方式。学生可以利用好计算机及其他学习手段，找到适合自己的学习方法，在学习中发挥自己的优势只能学习词汇，同时提高自己的劣势智能。8．自然观察智能。指的是观察自然的各种形态、对物体进行辨认和分类、能够洞察自然或人造系统的能力。这就要求学生在平时的学习生活中注意观察周围的事物，不仅是现实中存在的资源，比如路上的广告牌，散发的宣传册，而且还有各种媒介中的资源，电影电视剧中的对话，广播的新闻，都可以作为学习的对象。以上各种智能成分在每个个体上分布是不均衡的，有的人这一智能成分居多，那一部分智能成分较少，有的人则恰恰相反。由于每个人智能成分的分布不均衡，这在教学上给了我们一个重要的启示。学生学不好，其原因不在于学生先天智力发展的不足，更多的取决于教师教学策略、方法与学生智能组成部分的不切合。为此，教师应该尽量使每堂单词教学课的教学目标、重点和难点与学生的实际相结合，注重单词教学的设计和实施与学生多元智能结构和发展的相互关系，启发和引导学生通过各自的智能优势获得有效的学习。例如，我们可以利用学生的语言智能，开展课前五分钟展示等教学活动，使那些喜欢演讲的学生有机会发展他们的语言智能，也使那些不善于演讲的学生在提高英语表达水平的同时发展了他们的语言智能；利用逻辑智能，开展引导学生发挥想象、发掘记忆单词的规律等教学活动，使那些思维活跃、想象力丰富的学生通过发现语言规则、创造有趣味性和有效的记忆方式的同时发展他们的逻辑智能；利用音乐智能，开展引导学生将知识点编写成有趣的韵文、按节拍编唱等教学活动，使那些对音乐和节拍有特殊感觉的学生发现音乐与英语知识的结合点，促进知识点的多向联系，在得到良好的学习效果同时发展了音乐智能，等等。二、教学案例“多元智能单词教学五步法”模式：复习热身---情景引入---新知学习---趣味操练---拓展提高与以上模式相对应的五个步骤如下：（1）唤醒智能，激趣激思（2）创造语境，多元导入（3）个性分析，理解记忆（4）合作学习，多元互动（5）激励输出，学以致用下面以六年级上册Unit3WhatAreYouGoingToDo?B.Let’slearn&Let’splay为例介绍一下“多元智能单词教学五步法”在课堂中的推进与运用。本课教学目标第一、语言知识与技能目标：1.能够听、说、读、写本课单词：magazine,dictionary,comicbook,newspaper,postcard2.能流利运用句型Whatareyougoingtobuy?I’mgoingtobuya…Whenareyougoing?Thismorning.询问对方将要买什么及何时去买。第二、情感态度目标：学生能积极主动参与课堂活动，对英语学习产生浓厚兴趣并大胆实践，勇于挑战并感受成功的喜悦。第三、学习策略目标：学会根据原有知识进行自主学习，并与他人合作，积极尝试单词学习的新方法和策略。教学过程：第一、唤醒智能，激趣激思(1)Let’schant，让学生观看flash，边唱边跳，感知表达将要做什么的句式，由此引出本节课的学习主题：Whatareyougoingtodo?【评析：第一阶段是唤醒智能阶段，通过跳动和唱英语歌曲进行课前热身运动，活跃了气氛，调动学生的求知情绪，开发了身体运动智能和音乐智能。】(2)Freetalkandpairwork操练句型Whatareyougoingtodo?Whenareyougoing?【评析：PPT提供相关图片和信息，教师和学生的自由交谈，询问学生将要做些什么，学生两两操练，既复习旧知，为新知作铺垫。同时，通过引导学生积极运用视觉观察能力和想象力，巩固已学词汇，拓展视觉空间智能，提升语言智能，拉近了师生距离。这一环节的开展还根据艾宾浩斯遗忘规律所设计的各课复习内容进行。】第二、创造语境，多元导入(1)从以上讨论周末的活动计划引入Sarah的星期六安排，自然过渡T：Sarahisgoingtothebookstorewithherclassmates.Whataretheygoingtobuy?Let’slistenandfindouttheanswer.播放小短文：TodayisSaturday.Sarahandherclassmatesaregoingtothebookstoretogether.Theyaregoingtobuysomebooks.Sarahisgoingtobuyamagazine.Johnisgoingtobuyadictionary.Amyisgoingtobuyacomicbook.Mikeisgoingtobuyanewspaper.WhataboutLiuYun?Shewantstobuyapostcardforherfriend.Butcanshebuythepostcardatthebookstore?【评析：孤立的单词只是“单词的幽灵和僵尸”，只有将词汇与语境相结合，词汇教学才会富有成效。在本课中以小短文的形式把5个新的单词串在一起，将词汇学习和语境相结合，整体的呈现，避免了单词的孤立教学，让学生在完整的故事中首次感知新知，通过听短文寻找各人要买的书籍报刊，既训练学生的听力，又让学生集中注意到课堂的学习。教师应为学生创造多种展现各种智能的情境，从而使学生在语境中认知、掌握词汇，以提高英语交际能力。】第三、个性分析，理解记忆这一环节主要分两步骤进行：一是学生自学为主，在每个新词教授前，学生根据老师所给的提示进行自拼，并与同学进行合作交流。此环节为学生设计如下学案：Self-studythewords自学单词magazine(map,abook,in)杂志[ֽֽmæɡə'zi:n]dictionary(air-conditioner,January)字典['dikʃənəri]comicbook(hot,music)漫画书['kɔmik]newspaper(new,take,father)报纸['nju:zֽpeipə]postcard(car)明信片[ka:d]【评析：学生通过相互核对、纠错以及跟读，提高了人际交往智能和语言智能；同时通过新旧单词的对比，降低学生学习的难度，培养学习自信心。】二是教师根据加德纳多元智能及其教学建议，根据每个单词的不同特点及课题组对各册教材单词的分类开展教学。例如newspaper一词，老师帮助学生寻找单词中的内含意义和规律生动的讲解news的来源：是由north、east、west、south这四个单词都首字母组合而成的，新闻包含了东西南北的所有信息，所以英文单词是news新闻，加上paper纸一词，学生一下就明白了单词的来源，帮助了记忆。【评析：词汇记忆是英语学习的难题，教师通过生动有趣的解析帮助学生既快又准的理解记忆词汇，对新词汇进行个性化分析，帮助学生在理解中记忆词汇。】第四、合作学习，多元互动(1)MissingGame(2)T都利用图片、实物等结合句子对单词进行操练。操练的形式尽可能多样化，如采取：开火车、与学生一问一答，分组会话等合作活动。【评析：合作学习实现了使学生达到生生互助，多元互动，开发了学生多元智能，既发挥了学生的人际关系智能，也要培养了学生的合作技能。同时，培养了学生创新精神和自觉学习的良好习惯，这样的多元化的合作学习，也体现了新课程标准的要求。】第五、激励输出，学以致用（1）Pairwork两两会话，检查。（生生互动，让学生在会话活动中进一步巩固所学知识，击破重点）（2）知识扩展，书籍知多少。（复习旧知，贴近生活，激发兴趣，开阔视野）（3）Let’splay:Atthebookstore（体验探究，学以致用，培养学生综合运用的能力）(4)练习：练习体现层次性