词汇教学策略

词汇教学策略词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。由此可见词汇的重要性。然而，词汇是学生学习路上的“拦路虎”，大部分学生因为记不住单词而失去了学习英语的兴趣。因而如何进行有效的单词教学,在单词教学中培养学生的思维能力,使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地思考的一个问题。下面谈谈我在词汇教学中所经常采用的一些方法。1、利用图片和实物教学单词。用图片、实物教单词，既形象又生动，又可节约时间，同时又吸引学生的注意力。例如，在教shorts这个单词时，我指着一件短裤问，“Whatarethese？Theyareshorts.”。为了让学生弄明白shorts这个单词要用复数形式，我还特地把双手穿过两个裤筒并晃了晃（引来学生的一阵笑声），并告诉他们：“由于裤子有两裤筒，所以shorts必须用复数的形式，否则就是形容词short。要表示一条短裤时，我们用apairofshorts。pants也一样。”2、根据科学规律记忆单词。利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结单词。课程标准要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此单词教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。在教学中应注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。例如：slow-slowly,careful-carefully,happy（adj.）-happily(adv.).healthy（adj.）-healthily(adv.)teach-teacher,work-worker,sing-singer等，让学生尽可能多地找出此类的词。slow-slowlyloud-loudlyquick-quicklycareful–carefully，write-writer,clean-cleaner,play-player等，让学生自己观察、归纳：adj.+ly→adv,如是辅音+y还必须把y改成i再加ly,v.+er→n.等。3、在“游戏”中学单词。玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，也是孩子们偏爱的一种学习方式，不用说小孩，连成年人也不喜欢呆板，沉闷、枯燥的课堂，在这样的课堂学生学习的积极性是为零的，要想调动他们学习的积极性，就让孩子们在“玩中学，学中玩”吧，在词汇教学中更要采取活泼多样的形式，来减轻学生对单词厌烦和焦虑心理，教师只有帮他们清除了这些心理障碍，孩子们的各方面能力才会有所提高。例如，在学习了乐器及一些运动名称后，可做猜谜语游戏。先让学生表演一个动作，然后让其他同学用“Canyou…?”猜，看谁表演得最好。通过学生出色或蹩脚的表演，把单词、句型与表演动作联系起来，加深了学生对单词的印象，激发了他们学习英语的兴趣。4、通过歌曲、绕口令、习语诗歌、笑话、谜语等辅助教学单词。经常用一种方法教学单词，会使学生感到乏味。因此在单词教学中教师要经常变化单词教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。例如，在教Goodmorning/afternoon/evening时，我把他们所熟悉的《生日快乐》的旋律套上去，变成一首动听的歌曲。5.通过语境教单词。单词教学不宜脱离句和文，孤立地让学生读、译、背单词表。修订版新教材主张在语境中讲解新单词,讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象，以帮助学生记忆单词。例如，在教学Runnereatswell!这篇文章时，我先通过刘翔跨栏的图片问学生：“Doyouknowwhoheis?”学生回答道：“Yes,heisLiuXiang”然后通过这个语境教run,runner,runningstar,alotof,lotsof,healthy这些生词的。e.g.T:Whoishe?Ss:HeisarunningstarT:Right.Heisarunningstar.Heisarunnerandherunsveryfast.Doyouknowwhatdoheeat?Ss:No,Idon’t.T:Heeatsbread,cheese,porridge,beef,muttonseafoodandallkindsofvegetables.Doyouthinkheeatsalot?Ss:Yes.T:Yes,Heeatsalotoffood.Alotofhealthyfood.6..音、形、义结合教学。如在学生第一次接触have、date时特别强调元音字母的发音,在以后的教学中,不断复习、归纳比较,此后就给学生讲解什么是重读开音节,什么是重读闭音节,并引导学生按读音规则读出生词,如dog、sit、desk、close等。同时还要注意引导学生注意元音字母组合、辅音字母组合，r音节发音规律。另外，还要特别强调一些特殊和不规则的发音，如为了使学生避免将c写成s,告诉学生c一般在e、i、y前发[s]音,并列出一些单词供学生观察对比音形的不同,如rice、decide、bike。这样音形结合,温故知新,新旧联系比较,不断加深印象,养成了良好的拼读习惯,帮助学生逐步解决了发音问题,培养了学生自觉学习单词的能力。7．教学“.错误”单词。在教学过程当中，我发现很多单词学生经常拼错。于是，在教学过程中，我告诉他们，谁都会犯错，所以答完题后，一定要认真检查一遍。老师也不例外，可能偶尔也会写错一两个单词，希望同学们能帮老师找出来。在教学生经常会拼错的单词时，我也会故意拼错，如学生能及时发现，当场表示感谢。如不能，提醒他们注意观察老师有没有写错。经过提醒，学生一般都会仔细观察，最后找出错误。这时，除了表扬外，还必须强调，这个单词如hamburger,我们经常会写成hamberger，记住下次可不要犯同样的错误了。经验证明，学生对能找到老师的错误很感兴趣并印象深刻。这样，不仅能有效防止学生犯同样的错误，同时也能培养学生养成细心的好习惯。总之，在英语教学中教师应十分重视单词的教学，注意单词教学的多样性和趣味性。要想引导学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学理念，注意培养学生的观察、记忆、想象能力，培养学生独立思考、扩大单词数量的能力，使学生在义务教育阶段为将来进一步学习英语打下良好的基础。