课程游戏化教学东青幼儿园刘爱华游戏在幼儿世界中的存在很普遍,对幼儿有着独特的魅力。它是学前儿童的基本活动,发挥着促进幼儿身心发展的重要价值。游戏与教学是两个不同的概念,也是学前教育的两种重要手段。把游戏运用于课程教育实践活动中,实现游戏与教育的有机结合是现代学前教育改革和发展的重要方向。在课程中实施游戏,一方面发挥教育主导作用;另一方面幼儿作为游戏主体发挥其主体性——这是课程游戏教学教育实施的基本原则。幼儿喜欢游戏,尤其喜欢角色游戏。因为其以模仿和想象,借助真实或替代的材料,通过扮演角色,用语言、动作、表情等,创造性地再现周围社会生活的游戏。如何指导幼儿更好地充分发挥游戏在课程教学中的作用呢?我将从以下几个方面来谈谈:一、应注重游戏的发展价值在角色游戏中,大多数教师把指导重点放在品德和常规的教育上,如教育幼儿不争抢玩具、不大声说话,对别人要有礼物,习惯用成人的做法来要求幼儿,如“娃娃家”的宝宝手摔断了,“医生”想用透明胶粘合,老师说:这样不行,应该上夹板。教师总是以教育者的身份来看待幼儿的游戏;而忽略了从幼儿的角度去考虑他们为什么要这样游戏,怎样游戏才能让幼儿感到满足和快乐。无形这中,把主动积极投入游戏的幼儿变成了消极被动适应教师教育要求的“小木偶”。游戏是为幼儿所喜爱的,为幼儿身心各方面发展所需要,不能剥夺其随意性、目的性以及同伴间的协作性。二、应注重游戏的特点和需要小班幼儿处于平行游戏的阶段,只要提供种类少、数量多的玩具材料,多创设几个“娃娃家”就可以了。可不少教师为幼儿准备了各种主题游戏,幼儿玩起来看似热闹,但实际上他们的经验是有限的,因而游戏情节很肤浅。过了一段时间,幼儿就不感兴趣了。还有,不少教师为了能让幼儿逼真地反映现实生活,花费时间和精力制作了各种现成的游戏材料,如用海绵缝制水果和蔬菜,用泡沫做成汉堡包。面对这些美观的材料,幼儿只能被动操作、摆弄,游戏的主动性、创造性被剥夺了。如果幼儿能依照自己的意愿、兴趣、经验、能力自己确立、设计和编定进行游戏从开始到结束的全过程,没有成人的有意引导和组织,我想这是最受幼儿喜爱的、愉快而又自愿的活动形式。这样,课程游戏化教学就能更好地发挥和加以实施了。