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第三章发展心理学12020/6/19兰州大学基础医学院生理心理研究所乔昆qiaokunxl@163.com往年理论卷试题比例统计——三级主要内容第一节概述第二节婴儿期的心理发展*第三节幼儿期的心理发展*第四节童年期的心理发展第五节青春发育期的心理发展*第六节青年期的心理发展第七节中年期的心理发展变化第八节老年期的心理发展变化42020/6/19第一节概述第一单元发展心理学的研究对象第二单元发展心理学研究方法第三单元心理发展的动因第四单元心理发展过程第五单元心理发展的内动力和外动力的关系第六单元儿童早期心理发展的关键期第七单元发展心理学简史52020/6/19第一单元发展心理学的研究对象什么是发展心理发展的内涵心理发展的性质发展心理学的研究内容62020/6/19发展的基本含义发展是一种新结构的获得或从一种旧结构向一种新结构的转化组成的过程。•发展是一种变化，是一种连续、稳定的变化。•变化是在个体内部进行的。•不是所有的内部变化都可以成为发展。•即使是内部的、稳定的变化也不一定是发展。72020/6/19心理发展的内涵广义：心理的种系发展、心理的种族发展和个体心理发展*•心理的种系发展——比较心理学（动物心理学）•心理的种族发展——民族心理学•个体心理发展——发展心理学狭义：个体心理发展82020/6/19心理发展的内涵广义的三个方面综合起来包括两层意思：一是发生，二是发展发生指的心理从无到有；发展指的是从简到繁，从低级到高级2020/6/199心理发展的性质*心理发展的整体性心理发展的社会性心理发展的活动性心理发展的规律性102020/6/19心理发展的性质*心理发展的整体性个体心理是由各种心理过程和现象有机联系的整体，心理发展是在各种心理过程的相互作用中实现的。把握两点：一、作为整体的心理活动有其独特的质的规定性，它不等同于各种心理现象特征相加的集合；二、心理发展是在各种心理过程紧密联系、相互制约、相互作用的互动关系中进行的112020/6/19心理发展的性质*心理发展的社会性人的心理发展是受人类社会环境制约，在社会生活条件下及人际交往过程中实现的；维果斯基认为，人的高级心理机能的发展是由社会文化所决定，是通过语言符号的中介作用不断内化的结果；语言符号的运用本质上就是人与人之间交往的体现122020/6/19心理发展的基本性质*心理发展的活动性个体心理的发展是个体与客体之间相互作用的结果，而主客体相互作用的桥梁就是活动；皮亚杰认为，对心理发展起决定作用的是主体与客体的相互作用。两者的相互作用是指，外界刺激对个体的刺激和要求；主体对客观环境采取的一系列活动；动作和活动是主客体相互作用的中介；这里的动作和活动包括外部动作和内化活动两个方面132020/6/19心理发展的基本性质*心理发展的规律性心理发展的普遍性和特殊性的统一心理发展的方向性和顺序性的统一心理发展的不平衡性142020/6/19发展心理学的研究内容揭示心理发展中各年龄阶段的特征研究心理发展的基本理论152020/6/19发展心理学的研究内容揭示心理发展中各年龄阶段的特征1、年龄特征年龄特征是心理发展各个阶段的质的规定性，即本质特征。心理发展与年龄有密切联系，具体表现有三个：一是时间是心理发展的一个维度，心理发展是在时间（年龄）中进行的；二是心理发展与年龄大致对应，而非绝对同步；三是年龄与心理发展不是因果关系162020/6/19发展心理学的研究内容揭示心理发展中各年龄阶段的特征1、年龄阶段的根源阶段的根源是由心理过程或是特征的变化所规定的，在不同的发展阶段，不同的认知过程起着主导作用婴儿期的感知动作，幼儿期的表象，童年期的概念172020/6/19发展心理学的研究内容研究心理发展的基本理论1、遗传和环境在心理发展中的作用问题，这是心理发展的动因，是心理发展的本质问题；2、心理发展的连续性和阶段性的关系问题，这是心理发展过程的问题；3、心理发展的内动力和外动力的关系问题。这是关于主体的自生成、自发展的心理动力与环境和教育之间通过相互作用而彼此影响形成自组织发展过程的重要问题；4、“关键期”问题。这是关于个体早期心理发展是否具有关键期以及如何看待敏感期的问题182020/6/19第二单元发展心理学的研究方法发展心理学研究的功能和特殊性发展心理学研究的功能—描述、解释、预测和控制1描述指揭示并描述研究对象的心理特点与发展的状况，这是在深入探讨心理发展规律之前的描述心理现象的研究2解释指对心理发展现象、特点、形成原因、相互关系和发展变化的说明，如阐明智力随年龄增长而发展变化的规律3预测指以研究得出的发展规律为依据，通过推论，对研究对象以后的发展变化及其在特定情况中的反应做出推断4控制指以研究的科学理论为根据，创设并操纵教育环境和条件，促使研究对象产生理论预期的改变或发展192020/6/19第二单元发展心理学的研究方法发展心理学研究的功能和特殊性发展心理学研究的特殊性发展心理学是专门研究个体心理和行为如何随年龄增长而发展变化的关注的是个体从出生到死亡全过程的心理发展和变化历程，它体现的是心理发展的过程性和动态性，可简称为发展性。这是发展心理学研究的核心特点从新生儿到老年人都是心理发展研究的对象，研究对象的年龄跨度大是发展心理学研究的显著特征不同具体的研究方法的运用，例如研究新生儿和婴儿的认识能力采用习惯化范式和优先注视范式202020/6/19第二单元发展心理学的研究方法横向研究设计纵向研究设计（追踪研究）横纵交叉研究设计212020/6/19横向研究在某一特定的时间，同时考察不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。0204060801001201408岁12岁20岁40岁60岁222020/6/19纵向研究（追踪研究）在较长的时间系列内对被试个体或同一被试组群进行定期的系统的考察，以了解心理随时间进程而发生的连续变化。0204060801001201408岁12岁20岁40岁60岁232020/6/19交叉设计（聚合交叉研究设计）把横断研究设计和纵向研究设计相结合的一种研究设计纵向比较评价年份197319781983198819931998横出生年龄1970381318向区组1975381318比比较较1980381318一个把横断设计、纵向设计和区组设计结合在一起的假设的研究设计242020/6/19第二单元发展心理学的研究方法发展心理学研究方法的新趋势跨文化比较研究[文化因素]跨学科、跨领域的综合性研究研究方法的整合训练研究和教育实验越来越受重视252020/6/19第三单元心理发展的动因最根本性的问题：*遗传和环境在心理发展中的影响作用；以及他们之间以什么样的关系在心理发展中发挥作用。心理发展的动因问题是决定心理发展的因素、心理良性发展和劣势行进的影响因素、促进个体积极发展的核心要素等根本性问题262020/6/19第三单元心理发展的动因一、遗传因素决定心理发展•属单因素理论：遗传决定论（高尔顿、霍尔、詹森）心理发展是由遗传因素决定的；心理发展的过程是遗传素质的自然显现过程；环境的作用只能促进或延缓遗传素质的自我显现而已。272020/6/19第三单元心理发展的动因二、环境因素决定心理发展•属单因素理论：环境决定论（华生）心理发展是由环境因素决定的；片面地强调和机械地看待环境或教育在心理发展中的作用，否认遗传在心理发展中的作用。282020/6/19第三单元心理发展的动因三、遗传与环境共同决定心理发展•二因素理论：相加论（施太伦）与相乘论（吴伟士）•心理发展是由遗传和环境两个因素决定的；•把遗传和环境视为影响儿童心理发展的同等成分；看作是两种各自孤立存在的因素；•企图揭示各因素单独发挥作用的程度292020/6/19第三单元心理发展的动因班杜拉的社会学习理论1.三元交互决定论人的内部因素、行为和环境影响三者之间互为决定因素，三者之间是连续不断的交互作用。2.观察学习*直接强化替代性强化自我强化3.主体的自我调节人不是环境刺激的消极反应者，而是具有自我组织、自我调节能力的积极塑造者2020/6/1930观察学习的模式观察学习及其过程所谓观察学习，亦称为替代学习，即学习者通过对他人的行为及其强化性结果的观察而习得新行为的过程。“无尝试学习”“替代强化”“看在眼里，记在心里”1、注意过程大千世界中你观察什么，显然与你的注意有关，注意是观察主体与观察对象之间的中介。注意受哪些因素影响呢？一般地说，注意受范型活动的特点、环境背景、范型的特征（如地位、权威性、性别、年龄等）有关，也与观察者本人的特点，（如经验、觉醒水平、兴趣）有关。【范型：行为的发起者，也就是观察者所注意的对象】班杜拉特别重视个人的交际网络和团体归属对注意的重大影响。一个人与哪些人交往，便会增加对这些人注意的机会，即常言所说，“近朱者赤，近墨者黑”是也。社会是分化为不同的结构群体的，属于同一社会结构群体中的个体之间比较容易相互注意。属于不同社会结构群体的人之间则不大容易相互观察。班杜拉在这里，把社会因素引进了行为主义学习理论，是行为主义理论体系的一个重大发展。2、保持过程观察者把自己观察到的示范行为以符号表征的形式转化为个人经验储存在自己的记忆中。这时所储存的不是示范行为的本身，而是对示范行为的抽象。【表征（representation）:将知识保存在人脑中的表示方式。在心理学中，表征有若干种模型，运用符号（即语义-概念）进行表征是其中之一。班杜拉认为，人的大部分调节行为的认知过程主要是概念性的，而不是心象性的。】大家都知道，传统的行为主义是闭口不谈内部过程的，而班杜拉在这里所讲的保持过程恰恰是典型的内部过程。可见，班杜拉在发展行为主义理论中，跨出了多大的步伐。保持过程与注意过程紧密联系。没有保持过程的支持，注意过程是很难奏效的。3、运动复现过程也称“产出过程”这是观察者对示范行为的表现过程。或者说，是观察者将保存在内部的符号表征转化为外显行为的过程。在表现观察行为的初期，难免不如示范行为那么准确，需要一个逐步熟练的过程。对儿童说来，这种运动复现往往表现为游戏。4、强化和动机过程一个人所观察到的示范行为，有的并不复现，而有的则加以复现，为什么呢？这与强化和动机有关。图中的a,b,c中的婴儿，年龄只有2－3周，他已能模仿成人的吐舌头、张嘴和噘嘴动作。图中d和e的孩子，出生刚2天，就能模仿妈妈的高兴和悲伤表情了。观察学习第三单元心理发展的动因四、通过社会学习获得行为发展•社会学习理论[班杜拉]•儿童是通过观察和模仿而获得社会行为的，强调儿童习得社会行为的主要方式是观察学习和替代性强化362020/6/19第三单元心理发展的动因四、通过社会学习获得行为发展•观察学习：通过观察他人(榜样)所表现的行为及其结果而进行学习•替代性强化：学习者如果看到他人成功或是被赞扬的行为，就会增强产生同样行为的倾向；如果看到失败或受惩罚的行为，则会削弱和抑制发生这种行为的倾向•儿童的言语发展、社会行为的习得、道德和价值标准的形成等都是通过社会学习得来的372020/6/19第三单元心理发展的动因五、社会文化因素决定心理发展1.高级心理机能的制约因素低级心理机能生物成熟高级心理机能社会文化-历史2020/6/1938精神生产工具：符号、语言心理的实质是：社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。第三单元心理发展的动因维果斯基的文化-历史发展理论和心理发展观心理发展观所谓心理发展是指：一个人的心理是在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化过程。4个标志：（1）心理活动的随意化；（2）心理活动的抽象概括能力；“踩”（3）心理活动的整体化；（4）心理活动的个性化2020/6/1939第三单元心理发展的动因维果斯基的文化-历史发展理论和心理发展观2.文化历史因素是儿童心理发展的