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爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可见，想象力是一种富有创造性的认识功能，真正的创造是想象活动的结果。有计划地设计安排想象性作文训练，对进一步发展儿童的创造能力十分有效。所以，新的教学大纲提出两种作文形式，即写实作文和想象作文，并着重指出，要在作文训练中，培养学生的想象能力。那么，如何上好想象作文课呢？笔者对想象作文教学模式进行了一些初步实践，现概述如下：一、入情境想象是人的创造性活动的一个必要因素，进行想象性作文实质上是将积累的表象加以改造的过程。它是创造性形象思维的结果，其目的就是为了发展儿童的创造性，所以。想象性作文必须首先为儿童开拓思想提供一个自由驰骋的广阔天地。俗话说：“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。儿童的思想若是“鸟”，我们要为他们“开天”，儿童的思想若是“鱼”，我们应为他们“造海”，只有思想的自由自在，无拘无束，儿童才能将记忆中的表象奇特地加以组合，创造出新的形象，想象出曲折的情节，出人意料的结果，所以，教者要给学生创设一定的情境。给学生以充分想象的余地，做到以下两点：（1）选取适当材料，给学生自由想象的空间，要让学生的思想自由驰骋，所以选取的题材就不能太空，太死。材料太空，学生就会觉得无从想起，太死，又不利于学生充分想象。所以，材料的选择对学生能否进入情境，能否自由想象至关重要，一般来说，教者要选取那些趣味性强，想象空间大，符合学生年龄及心理特点的材料来启发学生想象，如，根据学生好奇，求异的心理提供给学生一些假定性情境：《假如我会七十二变》《卖火柴的小女孩来到我们中间》，根据学生爱幻想的特点，让学生想象《假如我是市长》，根据学生对未来生活的憧憬与向往选取《我在2020年》、《太空遨游》等题材供学生想象。这些材料，学生很感兴趣，也能让学生很快进入情境，自由想象。（2）运用多种手段，让情境活灵活现。活灵活现的情境。对学生的情感，认知和想象有明显的引发作用。所以，教者要尽可能地采用多种手段将学生带入情境，如：生动有趣的多媒体画面，栩栩如生的图画、简笔画，绘声绘色的表演，富有感染力的语言等。二、拓思路想象性作文，创造性很强，但学生在想象的过程中，由于受已有知识经验的影响和局限，容易出现思维定势。大家都顺着同一条路子去想，结果写出来的文章大同小异。所以，教师在这个时候，要启发引导学生顺着不同的思路大胆想象，拓宽学生的思路，做到以下几点：（1）铺路搭桥。儿童知识面不够宽，已有的生活经验很有限。所以，教师在指导想象时，可以适当介绍一些材料让学生掌握有关对象的知识，做内容上的铺垫。让学生“跳一跳”，就能“摘到不同的果子”。如写《海底世界漫游记》，可以事先让学生阅读海底世界的材料，介绍有关知识。写《假如我是市长》，就应启发带领学生进行一些社会调查访问，了解市民的心理和城市的问题。（2）不拘一格。启发和引导学生大胆地拓宽想象的渠道。善于从不同的方面、不同的角度去想象。朝各个方向发散，这是我们想象性作文的目的。如凡卡给爷爷发出信后是怎样的遭遇？可以是爷爷来接他了，又把他带回了乡下；可以是爷爷根本没收到信，凡卡仍在鞋店里受到种种折磨；也可以是被老板发现了信，毒打一顿痛苦地死去……种种想象只要合乎情理，都应给予肯定。（3）鼓励独创。“文贵子新”，创新是文章的生命力所在，也是素质教育的目的，作文本质上是一项艰苦的创新劳动，作文训练是一条培养学生创新思想的重要途径。所以对于那些别出心裁，出乎意料，独树一帜的想象，教师一定要予以肯定和鼓励。三、想具体想象性作文凭借儿童的想象展开，但儿童在想象时，情节较为抽象、模糊，可能只是一个大概的过程和结局。所以，在学生的想象有了大致的轮廓后，教师还应指导学生围绕情节想具体。如低年级想象作文《小泡泡旅行记》。我启发学生这样想具体：小泡泡长得什么样子？它来到哪儿？看到什么？想去干什么？它在儿童游乐园看到了什么？碰到谁？说了些什么？等等，总之，应指导学生把每一个场景，每一个细节想具体。四、互评说由确定材料到下笔成文，中间需要一个说的过程，我口写我心，我心写我口。让学生把自己头脑中想象的情节说出来。在说中，学生易于将生活、思想、认识、情感尽可能多地联系起来，使“想象----语言----思维”呈动态积累，具有辐射性功能。在此过程中，语言与思维呈互动状态。语言促使思维过程进一步清晰，思维促使学生对想象内容进行取舍与权衡。说使思路清晰，思维使语言严密、合理、丰富。说的收获与启发也促成了写的酝酿，将积累材料与化成文字之间的梯度大大缩小。尤其是让学生示范说，个别说，同位说，学习小组说，既是个体一次写的酝酿和尝试，也是不同个体间的一种互相启发，能使学生互相影响，不断补充，取长补短，丰富自己的内容。