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怎样提高教师的语言表达能力语言是交流的思想工具，是教师向学生传播知识信息的载体和重要的媒体。教师的口头语言主要是指教师通过口头形式表达的语言，口头语言表达的能力是教师从事教育教学的基础，是教师必备的语言能力之一。在课堂教学中教师口头语言的表达方式和质量，直接关系到生的听课效率和教师的教学质量。一堂成功的课，教师应声情并茂，用自己引人入胜的语言，引领学生步入知识的殿堂，遨游于知识的海洋，激起学生强烈的求知欲望。促使学生主动积极地去汲取知识的营养，构建他们美好的内心世界和高尚的人格修养。而要达到这个境界却不是一朝一夕之事，必须要靠平时的学习积累和实践，进行长时间的培养。教师要提高自己的语言表达能力，我建议做好以下几点：一、要精心备课，吃透教材，精心打造自己口头语言的表达方式课前要做到精心备课，在深挖教材的前提下查阅大量的有关资料，进行重组加工，归类总结。每位教师应根据自己所教学科和自己的气质，吃透教材，精心打造自己的口头语言风格：或风趣幽默、或言简意赅、或妙语连珠……让学生一听就能引起共鸣，产生兴趣。二、语言丰富，生动鲜活，明白易懂教师要想使自己的课堂生动有趣，富有活力，其口头语言表达就应丰富多彩，生动鲜活，明白易懂，别具情趣。试想，如果课堂移动硬盘拍立得百度书包教学中教师的口头词语贫乏，穷于表达，说来道去，就那么有限的几个词，听起来干巴巴，有不停的重复，罗哩罗嗦，有时又高深晦涩，深奥难懂，学生就根本跟不上思路，不知老师所说的什么。这样的口头语言能吸引学生吗？这样的课堂又怎样谈得上提高效率呢？“要交给学生一杯水，教师要成为自来水”，而自来水的水源，便应是教师丰富的知识积累和良好的口头语言表达能力，就像自来水一样，源源不断地流向学生，滋润学生知识的沃土，哺育学生茁壮成长。所以这就要求教师不断的努力学习，不断的丰富知识来充实自己的口头语言词汇，使自己的口头语言生动鲜活，让学生喜闻乐见，乐于接受。三、准确严谨、科学合理，遵循规律课堂教学中教师的口头语言，不仅要表达准确，即：概念明确，用词贴切，无语病错句，语言合理规范，而且更要合乎实际，遵循事物的本质和规律。教师的口头语言要恰当准确地表述自己所要表达的思想与情感，不能随心所欲，信口开河。试想，如果哪位教师上课，口头语言语病不断、错误连篇，有时甚至生搬硬套、张冠李戴，经不起推敲和斟酌，这样的教师能教给学生正确的知识信息吗？四、中心明确，条理清晰，通俗顺畅教师在课堂中口头语言应中心明确，有的放矢，围绕教学目标展开。表达过程更应条理清晰，层次分明，有条不紊，各个击破，就像行云流水般流畅自如，使人听起来脉络清晰、重点突破，能抓住主次。相反，如果哪位教师课堂上口头语言漫无中心，语无伦次、东拉西扯，听起来就像雾里看花，水中望月一般。学生抓不住中心，跟不上思路，越听越糊涂，这样的课又何谈教学质量呢？“语言千古事，得失寸心知”。教师语言的锤炼，看似容易，实则艰辛，绝非一日之功。“水滴石穿，绳锯木断”只要不断地学习，潜心的研究，不懈地努力，我们一定会有所建树，在教师这个岗位上开辟自己的一片园地。如何提高教师的语言表达能力人类灵魂的工程师，应怎样才能练就较强的语言表达能力呢？首先，要勤于读书，善于积累。教师的一切底蕴皆来自读书。很难想象一个不读书的人嘴里面能吐出一点幽默生动，智慧联翩，让人忍俊不禁的语言来。苏霍姆林斯基说，只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽泛得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程中的真正能手、艺术家和诗人。曾记得有一位有名的教师也曾说过，吾三日不读书，则觉面目狰狞，食亦无味，语也可憎。可见，读书对于教师语言积累的重要作用。2005年《中国教育报》评选出的十大读书人物，皆对读书积累谈了自已的看法：身为特级教师兼教育局长的李希贵发出“朝阳读书，播洒感动的种子”的感慨。他说：“也许，一本书只能给学生以‘三分钟热度’。但是，正是这些‘三分钟热度’的积累，才会锻打出生动的人生，才有了我们梦寐以求的感动。”郑杰说“我始终认为读什么书并不重要，开卷有益，不应设置什么读书禁区。只要开读，渐渐地就会不满足于一般的阅读。书一定会读得越来越高深，越读越有品位的。”看来，读什么书，真可谓是“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。各有各的阅读爱好。但有一点是共性的，那就是开卷有益。请记住，只要开卷，那一定有益！让读书丰厚自己的语言积累。其次，读后思一思，写一写，对于语言素材的积累也十分重要。其实我想，大体上来讲，人人都是有阅读习惯的。但名人与普通人质的区别就在读后做什么的问题上存在差异。陶继新强调读书后重在做人。他提出“善待他人，发展自我”，和“已欲立而立人，已欲达而达人”的观点。郑杰则提出“爱书、读书、写书、劝读书”的一条龙体系。我也想告诉大家，读书要善于思考，读书要有选择，不盲从，不轻信，不以书唯上。读书后勤于做笔记，要勤于做反思。现在好多优秀的老师都建立自己的博客，写网络日记，写班上孩子的成长故事。其实就是反思的一种。可见，写笔记，写成长日记，写教育反思是教师成功成长的阳光大道。优秀教师自主成长：内涵与策略郑和（浙江师范大学田家炳教育科学与技术学院，浙江金华321004）摘要：教师教育应关注教师精神生命的成长。优秀教师自主成长是指优秀教师在成长的道路上自愿自觉地追求幸福与完善，追求作为教师的人生意义和价值的成长方式。优秀教师自主成长的基本策略是以理论学习与培训为先导，以自我反思为基本手段，在教育行动研究中成长，并在成长过程中自主记录其成长轨迹。关键词：优秀教师；自主成长；内涵；策略中图分类号：G65文献标识码：B*本文是浙江省2004年社会科学界联合会课题“优秀教师自主成长模式研究”的成果之一，课题批准编号为04B108。作者简介：郑和（1977—），女，浙江温州人，浙江师范大学教育学院讲师，主要研究方向为课程与教学论。关于教师的成长历程，众多学者提出了许多有价值的观点。①从已有的研究来看，学者们都普遍认为，教师的成长并非总是一种正向的成长过程。其中有顶峰期，也会有低潮期；有驾轻就熟时的意气风发，也会有自我否定时的徘徊。鉴于此，我们把教师的成长历程划分为试用期、成长期、高原期和成熟期。本文所谈的“优秀教师”与我们平时常常提及的“骨干教师”、“名师”或是“特级教师”并不尽相同。后三个概念更多的是以某种标准加以衡量而赋予教师的某种荣誉，表征的是教师某个发展阶段的状态。比如，《浙江省特级教师评选暂行办法》中对“特级教师”的界定是：“特级教师是国家为表彰特别优秀的中小学教师而特设的一种既具先进性、又有专业性的称号。特级教师应是师德的表率、育人的模范、教育教学的专家”。然而，本文中的“优秀教师”则不仅仅指的是教师达到成熟期的一种状态或赞誉，笔者更倾向于从动态变化的教师成长过程中来解读优秀教师，把“优秀教师”理解为一个漫长而艰辛的成长过程，一个离不开成长期的默默付出，历经高原期的苦闷徘徊，从而达致成熟期的随心所欲的成长过程。这时候的教师往往表现出很多与“新手教师”以及“名师”不同的特点来。他们时时感受着实践背后的信念之环的掣肘，却苦于“只可意会不可言传”；他们已经具备了非常丰富的教育教学经验，却苦于不知如何将自己的教育教学经验进行理论的提升；他们在新教师面前是学习的楷模，但在“名师”面前却常常表现出由衷的膜拜；他们有着自发的追求专业发展的意向，却不知如何真正达至理想的专业发展。在探讨优秀教师的成长方式之前，我们首先需要审视的一个问题就是隐含在优秀教师成长方式背后的优秀教师成长观问题。很显然，传统的“技能熟练模式”背后所隐含的是一种“为着生存技能的提高”的优秀教师成长观。因此，它尤为强调让教师掌握学科基础知识和与教育学有关的知识和技能，也就是掌握“教什么”和“怎么教”的基本知识与技能，并由此增强自己进入生活或获取地位的能力。这导致优秀教师在整个成长过程中扮演的是一种“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的被动的、功利的、得过且过的“生存型”教师的悲凉形象。而要改变这种生存状况，首先就要树立一种新的优秀教师成长观，即关注优秀教师精神生命的成长，使得优秀教师的成长不再仅仅是为了一纸文凭或是生存技能的提高，而是为了自我的充实与完善，为了个体的幸福与愉悦，为了更有意义的生活。惟有如此，优秀教师才有可能真正地唤醒自己，同时也唤醒他所接触的人，才有可能创造自己更为美好、更有意义的生活，同时也创造他人更为幸福的生活。一、优秀教师自主成长的内涵优秀教师自主成长是什么？似乎颇难给出一个严密、明确的界定。然而，我们可以从以上所谈的“优秀教师”的内涵和“关注优秀教师精神生命成长”的优秀教师成长观的契合点上对优秀教师自主成长的含义作如下界定：优秀教师自主成长是指优秀教师在迈向更为美好、更有意义的生活的成长道路上自愿自觉地追求幸福与完善，追求作为教师的人生意义和价值的一种成长方式。（一）优秀教师自主成长的主旨是对人生意义和价值的追求这是由“关注教师精神生命成长”的教师教育观所决定的。同时，这也与优秀教师的独特性有关。优秀教师在丰富的教学情境中已积累了丰富的教育教学经验，这使得他们在处理教学的常规问题时可以说是信手拈来、游刃有余。这时候，更重要的是消除教师的职业懈怠，增强教师的教学效能感，使教师充盈着对教师职业的信心与期待。知识和技能的作用已退居其次，相反，在教师职业中享受幸福与成功，在教师生涯中成就自己的人生价值则是其自主成长的不竭源泉。（二）优秀教师自主成长的过程是动态持续的从优秀教师的概念可以看出，优秀教师的成长本身就是一个不间断的、持续的过程。在这个过程中，不同教师的成长历程实际上只有时间长短和难度大小的区别，而“一步登天”式的捷径并不存在。因此，教师必然要不断地接受挑战，不断地充实自己，才能在成长过程中保持旺盛的生命活力，追求更高的境界。（三）优秀教师自主成长的愿望和需要是内发性的优秀教师的自主成长是优秀教师个体内在的一种积极发展的历程，而不是对外在压力的迎合。因此，这种成长的愿望与需求是内发的，是优秀教师在追求人生的意义与价值的过程中自然生发的，是优秀教师自主成长的内在依据和动力。（四）优秀教师自主成长的个体是主动自觉的优秀教师自主成长改变了以往“目中无人”的培训培养方式，强调了受训者的主体地位和主体精神。而“自觉主动性是发展个体的主体地位和主体性的集中体现”[1](58)。因此可以说，这种自觉主动的发展状态已成为优秀教师成长的“一种日常的生活样式”[1](58)。（五）优秀教师自主成长是一种个人化的行为以往的教师教育往往首先把教师作为一种职业，更多关注的是职业本身的提高与成熟，因此，在教师教育中很少看到教师个体的生命活动。优秀教师自主成长则追求的是个体对自我的不断超越，追求个体的幸福与完善，它更是一种个人化的行为。当然，作为个人化行为的优秀教师自主成长并不会降低教师的职业发展或职业地位。我们可以看出，优秀教师自主成长只会引导教师不断地走向成熟，因此，这种个人化的行为必然会促进教师职业的发展和职业地位的提升。二、优秀教师自主成长的策略基于以上对优秀教师成长观的审视，以及对优秀教师自主成长内涵与特征的揭示，笔者认为优秀教师自主成长的基本策略或思路是：以理论学习与培训为先导，以自我反思为主要手段，在教育行动研究中自主成长，并为之建立成长档案袋，记录其自主成长历程。（一）优秀教师的自主成长必须在教育行动研究中进行教育科研对教师专业发展的作用已毋庸置疑，那么什么样的教育科研才是中小学教师需要的？什么样的教育科研才是适合中小学教师的？国内外大量的实践表明，教育行动研究是中小学教育科研的主要方式，是促进优秀教师自主成长的重要途径。优秀教师在开展教育行动研究时，必须要注意以下几个方面。第一，教育行动研究的起点是教育教学问题，但是优秀教师在选择行动研究的“问题”时，并不能以“普遍性”、“理论性”来衡量，行动研究的“问题”必须是优秀教师个人在教育教学过程中遇到的而又认为迫切需要处理的实践问题。这样的问题特别强调实践工作者的认识、感受和经验，“带上了个人希望改变的愿望和决心改变的意志”[2]。也只有这样，他们才可能“对实践中发生的问题采取措施，并