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第一章教育与教育学第一节教育的产生与发展项目内容定义广义泛指一切能增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动。家庭、学校、社会教育狭义（学校教育）以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。更狭义的指德育。教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会个体化的实践活动。基本要素教育者学校教师是教育者的主体，最直接的教育者，起主导作用。受教育者学习的主体。班级管理主体。教育影响（教育媒介）是教育内容、教育方法、教育手段及其联系的总和。本质有目的地培养人是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点，即教育的质的规定性。教育功能定义教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生影响和作用。从作用对象分个体功能、社会功能从作用方向分正向功能、负向功能从作用形式分显性功能、隐性功能教育起源说神话起源说教育目的体现神的意志，朱熹生物起源说第一个起源学说；利托尔诺、桑代克、沛西·能心理起源说儿童对成人无意识的模仿；孟禄劳动起源说米丁斯基、凯洛夫教育的历史发展与改革原始社会教育在生产劳动中进行、没有阶级性、水平低下奴隶社会国家朝代教育机构教育内容教育特点中国夏序、校人伦、骑射、军事传授生活生产经验西周国学、乡学六艺（礼乐射御书数）学在官府、政教一体、官师合一古印度《吠陀》宗教教育（婆罗门教、佛教）古埃及文士学校运用文字书写计算以僧为师、以吏为师雅典培养政治家商人崇文、内容丰富、方法灵活、身心和谐罗马五项竞技（赛跑、跳跃、角力、投标枪、掷铁饼）尚武、内容单一、方法严厉封建社会国家朝代教育机构教育特点选拔制度中国汉代官学（太学）、私学儒术察举制、征辟制魏晋九品中正制隋唐分科教学（经史律书数）科举宋国学（程朱理学）：四书（大学、论语、孟子、中庸）五经（周易、尚书、诗经、礼记、春秋）；科举国家朝代教育机构教育内容教育目的西方中世纪教会教育僧院学校、大主教学校七艺：三科（文法、修辞、辩证法）四学（算术、几何、天文、音乐）为封建领主服务骑士教育无骑士七技（骑马、击剑、打猎、投枪、游泳、下棋、吟诗）类别内容洋务教育（半殖民地半封建）教育思想中学为体、西学为用教育内容中学：四书五经西学西政：西方各类具体制度、行政管理措施西艺：西方科技西史：西方各国历史蔡元培学界泰斗人世楷模教育目的造就完全人格教育方针五育并举：军国民教育、实利主义教育、道德教育、世界观教育、美感教育（美育代替宗教）教育实践北大“思想自由、兼容并包”教育独立大学区制，经费行政思想内容独立，传教人员不参教晏阳初地位世界平民教育之父四大教育文艺、生计、卫生、公民三大方式学校教育、社会教育、家庭教育平民教育“化农民”与“农民化”梁簌溟教育思想提出乡村教育、乡村建设理论黄炎培地位中国职业教育领导者教育目的使无业者有业，使有业者乐业陈鹤琴教育思想活教育的思想体系教育目标做人、做中国人、做现代中国人课程思想大自然、大社会都是活教材教学思想做中教、做中学、做中求进步陶行知地位乡村幼教之父生活教育生活即教育、社会即学校、教学做合一第二节教育学的产生与发展教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。教育问题是推动教育学发展的内在动力，教育学的根本任务是揭示教育规律。1、中国古代教育思想人物分类内容孔子《论语》教育对象有教无类教育目的培养君子（德育）、政治家（学而优则仕）教学原则方法1、学思行并重2、启发诱导：“不愤不启，不悱不发”世界第一个启发式教学3、因材施教：“求也退，故进之；由也兼人，故退之”（冉有性格谦退,办事犹豫不决,所以我鼓励他临事果断,但是子路逞强好胜,办事不周全,所以我就劝他遇事多听取别人的意见,三思而行）“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭”教学内容六艺《诗》《书》《礼》《乐》《易》《春秋》孟子内发论教育作用求放心。“性善论”，四善端，恻隐之心为仁之端，羞恶之心为义之端，恭敬之心为礼之端，是非之心为智之端。教育目的培养君子（明人伦）、个人本位论道德教学持志养气、反求诸己、动心忍性教学思想深造自得、盈科而进、教亦多术、专心致志首用“教育”《孟子尽心上》：得天下英才而教育之荀子教育作用性恶论“化性起伪”教育目的培养大儒、社会本位论教育方法闻见、知、行师生关系尊师首用“道德”故学至乎礼而止矣。夫是之谓道德之极墨子教育作用建立理想社会，人性素丝说（外铄论）：染于苍则为苍，染于黄则为黄教育目的培养兼士教育内容兼爱、非攻；政治道德、科技、文史、思维能力、重实践获得知识亲知、闻知、说知三表法判断言谈是非的标准：上本之于古者圣王之事，下原察百姓耳目之实，中国家百姓人民之利。道家教育思想绝学、愚民；教育遵循自然朱熹《四书章句集注》教育作用存天理、灭人欲教育方法朱子读书法（循序渐进、熟读精思、切己体察、着紧用力、居敬持志）教育起源神话王充教育目标鸿儒、文人、通人、儒生、文吏教育思想学知与闻见、问难与拒师、思考与求是《学记》地位世界教育史上第一篇最完整的教育专著教育思想1、教学相长2、尊师重道：师严然后道尊3、藏息相辅：兼顾正课与课外，“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学”“故君子之于学也，藏焉修焉，息焉游焉”4、豫时孙摩：预防、及时、循序、观摩5、启发诱导：君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达6、长善救失：因势利导，将消极转化为积极7、循序渐进：学不躐等，教学遵循学生心理发展。2、古代西方教育思想人物分类内容苏格拉底教育目的培养治国人才教育任务培养道德教学法启发式教学：产婆术（讽刺、定义、助产术）柏拉图《理想国》教育目的最高目标：培养哲学政治家、社会本位论；教育对象男女平等教育思想重视早期教育（“寓学习于游戏”最早倡导者）学习观回忆说，“认识就是回忆”亚里士多德《政治学》教育目的追求理性教育对象人人平等教育方法练习与实践师生关系吾爱吾师，吾尤爱真理教育思想教育遵循自然（按照儿童心理发展规律对儿童进行分阶段教育）教育事业应该是公共的,而不是私人的昆体良地位西方教育史第一个专门论述教育问题的教育家著作《雄辩术理论》又名《论演说家教育》西方第一本教育专著，世界上第一本研究教学法的书。学习过程模仿—理论—练习3、教育学的创立人物类别内容培根首次提出把教育学作为一门独立的学科夸美纽斯教育学之父著作近代第一本教育学专著《大教学论》教育目的过好现实生活，为人永生做准备教学原则根本性原则：教育适应自然（自然秩序、儿童年龄特征）直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性教学制度班级授课制、百科全书式的课程教学思想“泛智”普及教育；“把一切事物教给一切人”赫尔巴特传统教育理论代表地位现代教育学之父；科学教育学奠基人；第一个提出把伦理学和心理学作为教育学的理论基础著作1806《普通教育学》标志规范教育学的建立。教育目的培养良好公民（社会本位论）教学原则第一次提出“教育性教学”，把道德教育与学科教学统一教学方法四段教学：明了、联合/想、系统、方法；三中心课堂中心、教材中心、教师中心杜威现代教育理论代表著作《民主主义与教育》实用主义教育思想教育目的教育无目的论教育本质教育即生活、即生长、即经验改造新三中心儿童中心、活动中心、经验中心五步教学创设疑难情景；确定疑难所在；提出解决问题的种种假设；推断哪个假设能解决这个困难；验证这个假设。教学法从做中学、学校即社会卢梭代表作《爱弥儿》教学思想教育适应自然，顺应儿童的本性康德地位最早在大学开设教育学讲座代表作《康德论教育》教育目的对人的本性进行适当控制“人是唯一需要教育的动物”裴斯泰洛奇地位第一个明确提出“教育心理学化”第一个将教育与生产劳动相结合付诸实践的教育家代表作《林哈德与葛笃德》教育目的促进人的一切天赋能力和力量的全面、和谐发展教育方法初等学校各科教学法、“小学各科教学法奠基人”斯宾塞实质教育代表作《教育论》教育思想教育预备说、生活准备说；科学知识最有价值其他《什么知识最有价值》“课程”；以科学知识为核心的课程体系洛克代表作《教育漫话》教育思想白板说（外铄论）、绅士教育（德行放首位）福禄贝尔地位幼儿教育之父代表作《人的教育》教育目的发展儿童天赋；婴儿期、幼儿期、少年期杨贤江地位中国最早用马克思主义论述教育问题的教育家代表作《新教育大纲》我国第一本马克思主义教育学著作凯洛夫代表作《教育学》世界上第一部马克思主义教育学专著教育目的全面发展教育思想重视智育即教养的地位和作用马卡连柯代表作《教育诗篇》《论共产主义教育》《父母必读》教育思想集体主义教育教育原则平行教育（教育集体同时通过集体教育个人，通过个人教育集体）；对儿童高度尊重与严格要求相结合类别内容教育学派实验教育学代表作梅伊曼《实验教育学纲要》拉伊《实验教育学》观点用自然实验法研究儿童发展及其与教育的关系文化教育学代表作狄尔泰《关于普遍妥当的教育学的可能》斯普朗格《教育与文化》利特《职业陶冶、专业教育、人的陶冶》观点教育是一个历史文化的过程教育目的促使历史文化向个体主观文化转变，培养完整人格培养途径陶冶、唤醒，强调师生对话实用主义教育学代表作杜威《民主主义与教育》克伯屈《设计教学法》：废除班级、教科书批判教育学代表作鲍尔斯《资本主义美国的学校教育》布厄迪尔《教育、社会和文化的再生产》观点资本主义学校教育再生产社会不平等工具制度教育学代表人物乌里、洛布罗观点研究制度对人的影响当代教育学赞科夫发展主义课程论代表作《教学与发展》理论核心以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平教学出发点学生的一般发展教学方法五条教学原则：高难度、高速度、理论指导实际、理解学习过程、使所有学生包括差生得到发展苏霍姆林斯基代表作《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》《帕夫雷什中学》教育目的人的全面和谐发展布鲁纳代表作《教育过程》；认知—结构学习理论学习观学习观（发现学习）：1、学习实质：主动地形成认知结构。向学生提供具体东西，让他们发现自己的认知结构。2、学习过程：获得、转化、评价。教学目的理解学科基本结构（基本概念、基本原理、基本态度、基本方法）教学原则掌握基本结构的教学原则：A动机原则：好奇内驱力（求知欲）、胜任内驱力（成功欲望）、互惠内驱力（人与人之间和睦共处需要）B结构原则：动作、图像、符号三种表象形式来呈现。C程序原则：每门学科有不同的程序D强化原则：强化的时间和步调布卢姆代表作《教育目标分类学》《学生学习的形成性和终结性评价手册》掌握学习理论就是在所有学生都能学好的思想指导下，以集体教学（班级授课制）为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。教育目标分类认知、情感、动作技能瓦根舍因代表作《范例教学原理》范例教学教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。第二章教育与社会的发展第一节社会对教育的制约要素内容生产力的发展水平决定教育的发展规模和速度决定教育的结构和人才培养促进教学内容、方法和组织方式的变革和发展政治经济制度决定教育的领导权决定受教育权制约教育的目的和性质和思想道德教育的内容决定教育体制（教育性质）文化影响着教育的价值取向影响着教育目的的确立影响着教学内容的选择影响着教学方法的使用科学技术能够改变教育者的观念影响受教育者的数量和教育质量影响教育的内容、方法和手段影响教育技术人口人口数量影响教育的规模、结构和质量，人口数量是决定教育规模的基础因素。人口质量影响教育质量人口结构（自然结构、社会结构）影响教育结构第二节教育对社会的影响类别内容对生产力再生产生产力再生产科学知识促进现代经济的发展；舒尔茨提出人力资本理论对政治经济制度培养所需人才促进民主影响政治经济的舆论力量对文化筛选、整理、传递和保存文化的作用传播、交流和融合文化的作用选择、提升文化的作用更新、创造文化的作用对科学技术再生产科学技术知识；最主要途径：学校教育推进科学的体制化具有科学研究的功能具有推进科学技术研究的功能对人口控制人口数量和人口增长提高人口素质，改善人口质量使人口结构趋向合理化有助于人口迁移学校文化定义学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念