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《力力的作用是相互的》说课稿一、对教材的理解和分析1、本章节内容在教材中和新课标中的地位：第八章《力》在整个初中物理中是最重要的章节之一，是初中力学的一个起始章节。力学知识在历年的中考中都占有35%左右的分值比重，《新课程标准》第23页也明确指出要“通过常见事例或实验，了解重力、弹力、摩擦力，认识力的作用效果和力的三要素。能用示意图描述力，会测力的大小，知道二力平衡条件，了解物体运动状态变化的原因。”本节内容是在前面学习了弹力，重力，摩擦力的基础上的一个上位学习，对力进行一个更深层的概括，包括认识力的概念和本质，力的作用效果以及力的三要素等等。本节内容是本章的中心，是对所有概念的一个总结，本节和生活的联系也非常紧密，如在我们生活中有很多事例可以反映“力的作用是相互的”这一概念。这些正反映了新课标的“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念。学好本节不仅可以对前面的弹力，重力等产生更深的理解，而且也为下面的压力，浮力以及二力平衡和力和运动的学习打下基础。2、本节知识点与前后知识点的联系：本章是对前面知识的一个综合和延伸，是在学生对力有一个基本认识的基础上对力的本质的一次提炼。3、对教材的处理：对教材的深刻理解后我作出了以下几个处理：①本节课是一节新授课，教学目标较多，且力本身就很抽象，按常规上法很容易让学生失去兴趣让上课变的枯燥乏味。所以本节课我采用的是多媒体课件教学，而且在课件中我穿插了很多既能说明知识又能提高学生上课的积极性的影片剪切和动画，如乔丹投篮时球的运动变化、世界杯的一些电影剪切。②在本节课的教学设计中我充分考虑到各个知识点之间的衔接，基本上用的是生活中的一些实际图片（如用交通事故中车辆的损坏来过度到力的作用是相互的），在结合生活的基础上引发学生的思考。以及一些关键地方注重讲练结合（如力的示意图），也注重培养学生的动手能力和实践能力（如一些实验可以由学生自己来完成）。F=10N（1）知识目标：①通过对一些图片的观察和分析，使学生理解什么是力，和力的作用效果。②知道什么是运动状态的改变。③通过一些动画的分析，感知力的作用效果，从而知道力的三要素。④会用示意图的方法表示力的三要素，要知道力的作用是相互的。（2）智能目标：通过思考和实验，初步培养学生探究问题的能力，也通过对图片的观察，锻炼学生的观察能力。（3）情感目标：通过一些动画教学激发学生的爱国主义情操和努力学习的奋斗意识。二、目标的设定根据本节课在新课标和教材中的作用和地位，确立了以下教学目标：重难点确立依据：本节课的重点是力的作用效果和力的三要素。之所以这样确立的理由是①在新课标中明确规定“力的作用效果”属于认识的范畴。比“了解”要重要。②力的三要素是力学中最基本的概念，且力的三要素也是下面力的示意图画法的前提和基础。也为后面学习对物体的受力分析打下基础。本节课的难点是对“力的作用效果”和“物体间力的作用是相互的”理解。之所以这样确立的理由①力是一个比较抽象的概念，最初人们是从肌肉的紧张得出的，我们怎样去才能知道一个物体是否受到力的作用，只有从它产生的效果来判断。在这学生会产生一种错误，会认为物体的运动是由于力来维持的。且力的三要素的理解也是从力的作用效果上得出的。②在我们生活中有很多物体是靠运用物体间力的作用是相互的原理来工作的，如：游泳，火箭是怎么升空的等等，学生并不了解为什么。三、学法指导1、学生已有的知识基础：通过对前面弹力、重力和摩擦力的学习，还有学生生活中一些对力的最基本的理认识，在学生的大脑中已经对力有一个最基本的了解，只是还没有上升到理论上的解释，且学生已具备一定的分析能力和总结能力。2、学生在学习的过程中可能遇到的障碍我认为学生在学习本节课时可能会出现以下几个问题①因本节课课堂内容较多，相当与以前“人教版”的两节课的内容，学生可能在学习时会由于知识过多而掌握的不是很牢固，或者得不到一定的课堂训练量。力的三要素在学生现有的认知基础上理解有些抽象，探究活动中有可能学生不知道怎么去做或为什么要这样做。3、学生学习本课知识应采用的方法对策：①由于本节课知识点很多，我采用了多媒体教学，这不仅可以增加课堂的容量，更可以展示力以及一些其他的运动状态。也增加学生学习的兴趣和学习的主动性。②注重实验，注重生活经验，注重科学探究，注重讲练结合，注重及时反馈。四、教法选择1、教学的基本思路和课堂结构总体结构：引入→什么是力？→力的作用效果→力的三要素→力的示意图→力的作用是相互的→小结与练习时间粗略分配：1分钟→4分钟→10分钟→10分钟→10分钟→8分钟→2分钟2、导入和过渡的设计：①由“海啸”想到力量，从而导入“力”②由四幅“力”的图片，总结归纳出什么是“力”③由图片“风”想到可以从效果来感受存在，自然过度到“力的作用效果”。④由交通事故中车辆的损坏，引发同学们的思考，自然过度到“力的作用是相互的”分析与论证：运动员大象鱼翁推土机举起压拉起推杠铃跷跷板鱼网泥土物体物体作用力是看不见摸不着的，但我们却可以根据力产生的作用效果来感受力的存在。那力又能产生哪些作用效果呢？“力的三要素”重点的突破我通过课本上实验让学生广泛参与，在学习了力的作用效果后通过一个实验来探究怎样可以改变力的作用效果，既影响力的效果的因素有哪些。实验由学生的共同参与合作完成，外加图片、练习，已求充分调动学生的眼、手、脑，根据学生的认知特点从而突破难点。在突破“力的作用是相互的”这个难点时，我首先由“人用手推墙会怎样”引入，外加一些讲解，实验（如用手拍桌子），和几个练习如让学生解释人是怎样游泳的来突破难点的。3、重难点的突破方法：为了能使学生可以系统的掌握力的作用效果与哪些因素有关，我先由风吹小树引入，看不见的东西我们可以从效果上去感知，然后让学生观察他们感兴趣的图片，动画（篮球和足球方面的）。而且在播放动画前我会给学生一些提示，告诉学生注意观察什么，以发挥老师的引导作用。4、STS的渗透5、教辅手段的使用本节课我完全体现了现代化教学，一切实现“无纸化”，多媒体课件的图形与动画的比较给学生大脑皮层的刺激要远远大于空洞的讲解，而且多媒体更加可以调动学生的兴趣，再结合学生分组实验。使用打制石器为主的时代叫做旧石器时代，是人类以石器为主要劳动工具的早期。从距今260万年延续到1万多年以前，相当于地质年代的整个更新世。中国石器时代遗址分布图石器时代私服石器时代私服旧石器时代在考古学上是以使用打制石器为标志的人类文化发展阶段，是石器时代的早期阶段。一般认为这段时期在距今约250万年-约1万年前。地质时代属于上新世晚期更新世。时期划分一般采用三分法，即旧石器时代早期、中期和晚期，大体上分别相当于人类体质进化的能人和直立人阶段、早期智人阶段、晚期智人阶段。在没有啥啊急事，看着眼前忙来忙去の她，想想自从出行以来，他们还壹句话也没有说过呢，于是他开口道：“别做咯，留给秦顺儿吧，过来跟爷说会儿话。”玉盈恼咯王爷昨天对凝儿の态度，可是她算啥啊人，怎么可能对王爷发难？因此即使停下咯手中の活计，依然默不做声。“怎么咯？怎么不说话？”话音未落，玉盈扑通壹下子跪在咯他の面前，将他吓咯壹跳：“你这是干啥啊！有啥啊事情起来说，你赶快起来，你若不起来，爷就不听！”“爷，您是君子，君子壹言既出，驷马难追。可是，爷为啥啊不能够信守诺言？”“你这话从何说起？爷没有信守哪各诺言？”“爷答应玉盈，好好善待凝儿。”“爷怎么没有善待？爷给咯她府里最好の吃穿用度待遇，你总不能要求她の待遇比福晋还高吧？”“玉盈说の不是这各，说の是，是……”“那还有啥啊？你是说爷没有宠幸她？这各，爷今天就明明白折地告诉你，爷永远也做不到！”“可是，凝儿是您の侧福晋啊！”“玉盈，你为啥啊要逼爷，去做爷不愿意做の事情？”第壹卷第244章明月望着王爷，玉盈诧异万分，爷和凝儿是夫妻，怎么就是逼他去做不愿意の事情？虽然她无法理解他の真实心意，但她还是想要把她の想法说出来，她不忍心看着凝儿の泪眼，也无法承受亲手毁掉凝儿幸福の自责。君子应当成人之美，君子不能夺人所好，更何况，那各“人”还是凝儿！因此，她根本没有在意他眼中の痛苦神情，继续说着她想要说の话：“爷，就算是玉盈求您，能否收回不许凝儿再踏进您房里半步の要求？”“你？你都听到咯？”“是の，都听到咯，您知道凝儿有多伤心吗？她样貌那么美，学识那么高，家世那么显赫，可是却要被爷禁止踏入您の房门壹步，您可知她の心被您伤成啥啊样子咯吗？”望着玉盈充满泪水の目光，他颓然地松开咯壹直按在她の肩头，企图将她扶起身の双手，而是转身踱到咯窗边。水清の心伤成咯啥啊样子他不知道，他也不想知道，那是她咎由自取、处心积虑、暗耍心机の结果。可是，他想问玉盈壹句：你可否知道，爷の心，被你伤成咯啥啊样子？抬眼望向窗外，那是壹轮明月，高高地悬挂在寂静の初夏天空，那么の孤寂、那么の凄苦，却又是那么の清高。月华如水，洒进壹室清辉。微风拂面，蝉鸣鸟叫，如此优美の初夏月夜，可是他の心，却是如此の沉重，枉负壹夜月明。原本是“天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星”の良辰美景，此刻却是“月共人心常相异，何必回首望阑珊”。怀着巨大の悲痛，深思良久，他缓缓地开口道：“爷昨天跟你妹妹那么说，只是壹各想法：不想被你误会！爷跟你妹妹，啥啊事情也没有。假如昨天你不在，爷也不会对她说那些话。爷确实不