论ESP教学中运用体裁分析的可行性操作

论ESP教学中运用体裁分析的可行性操作摘要:文章介绍已有研究中的体裁分析思路,以英语教师的视角宏观思考如何运用体裁分析服务于esp教学这样一个问题,提出esp教师需通过明确体裁分析的标准、深广度、实践方式等可行性操作来保障它能在esp教学中发挥积极作用。关键词:esp;体裁分析;教学操作中图分类号:g42文献标识码:a文章编号:1009-0118(2012)09-0129-02一、引言作为我国大学英语改革趋势,发展esp(专门用途英语)教学得到了越来越多的共识。但是这种日益增加的需求突显出的严峻现实正如蔡基刚教授(2012)指出的:大学英语教学中缺乏具有esp教学背景的教师,影响和制约了大学英语教学的顺利转型。问题的突显已迫使大学英语教师在思考教什么的同时,还得进一步思考着如何教的问题。显然,英语教师应以满足学习者的需求为前提进行设计,发挥自身语言优势却又不局限于讲授材料中有关的专业词汇和语法,不断开拓教学途径,积累esp教学经验。在探索的过程中,基于已有的大量研究,教研人员不难发现“体裁分析”已成为一个高频词汇,它反映了一种共识:考虑到esp教学需体现与特定职业或学科相关的特点,应给予体裁分析充分重视,因二者间存有密切联系。借用杨瑞英教授(2006)曾提到的一个观点“以语篇的交际目的为中心的体裁分析可以通过揭示语篇的交际目的来描述其结构和语言修辞特点,因此可以提供更完整和更深入的某一特定社会场合所使用的语篇知识”。由于体裁分析对esp教学的意义笔者已在另文中进行了讨论,所以在此仅将注意力集中于如何运用体裁分析服务于esp教学的问题,以图对“如何教”给出一个可行性答案。二、体裁分析之相关研究esp教师对于具有一定研究基础的体裁分析,在思考如何运用之前,得先知晓有哪些成果可备待用。johnm.swales教授(1990),这方面标志性学者之一,在他撰写的《体裁分析:学术与科研英语》一书中除了梳理体裁研究领域的相关概念外,更实例分析了学术科研用途的语料。特别指出,一般性学术论文就其文本表层基本含有绪论、方法、结果和讨论四个部分。由表及里,发现方法与结果这两部分会因文本所属专业不同而表现出更多变化特征。比较而言,绪论与讨论两部分的表达套路则相对稳定。swales教授总结出cars(createaresearchspace)模式分析绪论部分,即对此部分文本在结构上按move—step分步解析。move与step的关系好比跳水运动员所完成的一个动作(move)“107c”是由一组姿势(step)“向前、翻腾三周半、抱膝”合成。同理在语言表达上,通过“概述主题”“回顾前期研究”等step以实现move如“建立讨论范围”。显然,讨论部分文本较绪论部分的会更加复杂。为便于运用move-step进行局部分析,swales教授就该部分提供了一个大致结构框架,由8个move构成。它们依次为:背景信息、结果陈述、预期(或非预期)结果、资料参照、解释原因、例证、推论假设以及建议。如此看来,这些分析模式或框架为esp学习者无论是在输入还是输出学术文本上都提供着结构性参照。在借鉴以swales教授为代表的esp学派体裁分析同时,国内很多学者还结合了其他学派的体裁分析理论,将研究对象扩大至不同专业用途的文本,在结构、词语(特别是动词)、时态、语态等方面均有验证。例如李俊儒教授(2007)运用体裁分析发现在商务英语电子邮件中,本着“为对方着想”的原则,根据商谈话题是利己还是利他,句子表达里主语用“you”还是“we”就有讲究。那么,体裁分析就是在划分文本结构,比较其中语言使用的是一般现在时还是过去时多或是该用主动还是被动之类吗?答案当然是否定的。它们仅是体裁分析过程中的一部分,而通过这个过程需要掌握esp语料中稳定的差异性特点。只有抓住了特点,才能知道专业的语言是怎样、该怎样、以及可以怎样。总之,国内外学者已经为体裁分析得以教学运用提供了一定的基础,esp教师不仅需要了解这些成果,更应对其进行梳理,思考怎样应用于实践,找出适合的可行性操作,令体裁分析也加入到能服务于esp教学的途径中去。三、体裁分析运用之讨论实际上,体裁分析的过程即是对语料“分类”的过程。对此,esp教师应从体裁分析的目的、方式、效果等诸多因素考虑,制定可行步骤,力求降低分析结果的偶发性而增加其合理性、实用性。具体操作如下:(一)明确体裁分析的标准。上面已经提到分类的方法是灵活的,除了已有的,在教学实践中还会产生新的类别。科学类别的关键还是回到了教师能否清楚认识“体裁分析究竟是在分析什么”这个问题上。作为英语教师,笔者将体裁分析理解成:它在分析成功实现交际目标并产生共鸣的语篇布局特点。这句话中含有三个要点:成功实现交际目标、产生共鸣、语篇布局特点。其中,产生共鸣意为得到相关领域人士的广泛认同。语篇布局特点是指语言、语言位置及这两者间的逻辑联系所呈现的特别之处,进而据此特别之处能一目了然地区分同类与异类且这特别之处在同类中有广泛体现。想清楚了该问题,对体裁分析的标准进行描述便不再困难了,即:判断体裁分析的“质”在于看它分析出的语篇布局特点是否有助于成功实现交际目标并产生共鸣。这样,有了“质”的保证,体裁分析对于esp教学来说才是有意义的。(二)明确体裁分析的深广度。教师应明确自己被赋予了怎样的教学任务,据此设定分类的深广度。现实中教学任务不是教师所能独自决定的,其往往根据学生专业、学校发展方向等因素而设置,所以教师面对的课程教学任务不尽相同。有的学校会开设学术类英语(eap)课程,如学术写作、英语阅读;有的则是开设职业类英语(eop)课程,如旅游英语,商务英语。在有限的课堂时间内,一方面如果一位教师教的是学术英语,那么引导学生进行的分类程度达至浅而广的层次即可。“见多识广”既利用他们的专业学习,也为他们跨专业、转专业提供了伸展空间。另一方面如果这位教师教的是职业英语,那么引导学生进行的分类程度可达至深而专的层次。也就是说在组织教学时,始终围绕交际目标对语料进行逐层分类、深入分析,积累职业语言素养。以商务用途类为例,课上使学生认识到在商务英语中又可分类为商务写作、商务谈判、商务产品推介等。通过熟悉掌握具备专业用途的不同体裁,使学生逐步向职业化方向成长。(三)明确体裁分析的实践形式。这是教学的“质量”能否得以实现的关键环节,教师对实践形式的设计将直接影响教学质量的高低。因此在明确体裁分析的深广度之后,教师还应计划各阶段的任务侧重,据此细化分类教学的操作。比如说,esp课堂上要培养学生的语言技能,那么对于偏向听、读技能的阶段性教学,应以解构语料为途径进行实践以增强学生对它的理解。课堂活动由教师引导为主,展示典型性材料,启发学生将它化整为零,讨论同一材料中各组成部分对构建整体所发挥的作用,当然也可比较同类材料中某一部分所表现出的异同,进而加深学生对该体裁的认识。而对于偏向说、写技能的阶段性教学,应以建构语料为途径进行实践,为学生应用知识创造环境。这时课堂活动由学生实践为主,并对输出成果给予及时反馈。其具体形式可以是在班上学生说或写之后,开展比较性讨论,反思自己与专业人士在表达上的异同以及所产生的效果;也可以将全班进行分组,使之完成同一体裁不同部分的表达(书面或口语),待各组任务完成后,再由一组学生识别其他组分别完成的是某体裁的哪一构成部分。这样通过互动,不仅使学生能看清知识建构内化的情况,还检验了自己是否掌握了向他人一目了然地展现专业特点的语言技能。四、结语无论是学术类英语体裁、职业类英语体裁、商务英语体裁还是法律英语体裁,它们就像是一个个“点”,体裁分析教法运用于esp教学不会呈现千篇一律。本文重在讨论体裁分析的教学运用,思索如何将那些“点”按需组合成不同“面”,使得英语教师能从整体上把握esp教学操作。作为esp教师只有先对整体建立了认识,才能更准的找到局部的研究方向,有效地服务于esp教学,引导学习者适应外语语境、迈向专业目标。参考文献:[1]swales,j.1990.genreanalysis:englishinacademicandresearchsettings[m].newyork:cambridgeuniversitypress.[2]蔡基刚.大学英语教学转型时期的我国英语专业课程设置改革[j].中国外语,2012,(1):12.[3]李俊儒.商务英语电子邮件体裁分析[j].外语与外语教学,2007,(7):24.[4]杨瑞英.体裁分析的应用:应用语言学学术文章结构分析[j].外语与外语教学,2006,(10):29.