搜索
1初中作文教学有效性评价的探索与研究实施方案台营学区语文教研组一、课题名称：初中作文教学有效性评价的探索与研究二、课题界定：1.本课题研究的对象是我校七年级、八年级、九年级的七个班学生及相关语文教师。2.本课题研究的角度是农村初中师生对作文教学的有效策略的摸索与运用。3.通过本课题研究，使学生爱学语文，学好语文，提高语文教育教学质量。4.“策略”在更一般的意义上指为达到某种目的使用的手段或方法。在教育学中，这个词常与“方法”、“步骤”同义，还用来指教学活动的顺序排列和师生间连续的有实在内容的交流。教学策略具有综合性、可操作性、灵活性等基本特征。“教学的有效策略”是指教师在遵循教学活动的客观规律下，确定教学目标，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，形成效果好、效率高、效益强的教学方案，从而提高教学质量。2“关于初中作文教学有效性研究与探索”是针对农村初中语文作文教学中存在的教师教学策略方面的问题进行的研究。三、理论依据《初中语文新课程标准》提出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。《初中语文新课程标准》变革了传统的写作手法,倡导“以人为本”,提倡用“开放式”的表现手法来进行写作“为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间,减少对写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”。这里提倡的“以人为本”的作文写作手法,实际上就是要求淡化“文体意识”,强调理解能力和表达能力的培养,在于让他们鼓励学生采用自主表现手法,从而写出“个性化”的文章。《初中语文新课程标准》还提出了这样的建议:“写作评价要根据各学段的目标,综合考察学生作文水平的发展状况,应重视对写作的过程与方法,情感与态度的评价”；“重视对写作材料准备过程的评价”,“重视对作文修改的评价”,3“采用多种评价方式”。作文评价的这四个标准,突出了评价的整体性和综合性：它要求我们对学生作文的评价,应从学生作文的能力,过程与方法,情感与态度等几方面入手,避免评价过程的繁琐化，提倡教师的评价,学生的自我评价,学生间的相互评价三者的统一。四、问题的提出作文教学作为语文教学的半壁江山，提高作文教学的有效性对提高作文教学质量有非常重要的意义。《语文课程标准》要求写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。然而，在长期的调研和实践过程中，笔者发现作文教学的“低效”甚至“无效”是摆在初中语文教师面前的一大难题。尽管每周都有作文练习，每篇作文教师都是按照“命题—指导—批改—讲评”的模式辛苦地进行教学，但是作文教学的收效却微乎其微：学生的作文内容仍然单薄，缺乏真情实感，文中充斥着“假话、大话、空话”；学生对习作缺少积极性和主动性，他们把作文当作一种任务，甚至是一种负担，一提到作文，学生就感到头疼；老师们在进行作文教学时，也感到束手无策，指导乏术。久而久之，恶性循环，作文教学不可避免地陷入了高耗低效，事倍功半的泥潭。究其原因，无外乎以下几个方面：习作空间封闭；教学模式单一；训练方向的偏差；学生学习的被动；阅读范围狭窄；写作束缚太4多；命题随心所欲；评价千篇一律；文风华而不实等等。正确认识这些原因，结合新课程标准的要求，对作文教学进行深入的调查研究，有效地引导学生走进生活，积累素材，并能对学生进行有效的方法指导，就能有效地改变初中作文教学的低效现状，帮助学生树立作文信心，提高作文兴趣，从而全面提高学生的语文素养，更有效地促进学生的发展！五、同类课题的研究综述（一）国外研究现状美国的小学作文教学理论提出：“写作教学要让学生由为自己写逐渐转化为为读者而写作”（《美国小学作文教学一瞥》张良田），提出了学生习作要考虑读者、考虑对象的生活化要求。美国还兴起了一种新的写作实验方案“为学习而写作”，（《美国小学作文教学的一些特点》张孔义）把写作作为其它课程的学习工具。（二）国内研究现状湖南省浏阳第一中学2003年张鹏举老师的“中小学生作文个性化发展研究”；在“个性化”作文教学的理论体系、教学机制、操作基本模式、评价体系等方面有所突破；苏州吴中区石公中学的2006年开始进行的“初中生专题探究式作文教学策略研究”，目前在培养学生的写作兴趣，激发学生的主体意识；培养学生的作文创新思维能力，作文综合能力，提高作文教学的整体效果等方面均取得了重大成就。等等。5这些探索研究的深度、广度尽管不尽相同，但却各具特色，无疑都是有益的尝试。但是，与阅读教学一样，作文教学并没有因此扭转效率低的被动局面。另外，从作文教学研究现状中，我们不难发现，作为作文教学研究的哲学基础层面，理论研究的队伍小，研究成果也缺乏深厚的理论内涵，有的论文仅是某一时期迎合某一热点话题的即兴之作。而各种作文教学研究中一个突出的弱点是小学作文教学研究居多，中学作文研究居少，尤其是“农村初中”这一范围的作文教学研究几乎涉及不多，有的也仅是作文教学方法等，对于相应的“有效策略”研究更是少之又少。我们的课题研究，正是在国内外已有研究的基础上展开的。六、研究内容1、新课程背景下初中作文教学有效性研究的文献综述。重点学习《初中语文新课程标准》对初中作文教学的指导性概述。2、目前睢宁县初中作文教学现状及其对策。从近两年来的考场作文和日常习作中反映出来的问题入手，认真查摆，及时纠偏。3、提高学生的写作兴趣和写作水平的方法。新课程倡导的“以人为本”的原则应是我们研究的出发点和根本点，6改变以往的以教材为本的教学方式，注重以学生为本，引导学生说真话，抒真情，充分展示他们的个性。4、有效作文教学的课例研讨。以“一”举而反“三”，触“一类”而“旁通”，通过课例的引领，带动全县作文课堂教学的改革，提高作文教学的实效性。5、作文教学的教法和学法指导。讲究教法，可以提高教学效率；引入学法，可以达到“教是为了不教”的目的；教法与学法的研讨，对提高作文教学的有效性大有裨益。6、有效作文的实战训练。通过新课改理念的学习和教法学法的探讨，指导师生进行有效的实战演练是落实课题研究成果的有效方式。五、研究目标1、通过对新课程标准的学习，让我县广大初中语文教师明确新课程理念下，初中作文教学的方向和目标，明确“注重发展个性，培养创新精神”是作文教学的核心。2、通过调研勘察，找出目前我们作文教学中存在的问题和偏差，引导师生查漏补缺，纠偏补弊。3、通过课例及全县大型研讨活动，引进先进的作文教学理念和新颖科学的作文教学方法，使广大师生学有目标，赶有方向，用名家理论引领教学，用课改新法指导实践。74、通过课堂教学方式研究和案例综述，探索提高学生写作情趣的途径，引领师生注重培养学生的写作兴趣和信心，养成良好的写作习惯。5、通过作文实战演练，探索作文教学的先进的教法和学法，从培养学生的想象和联想能力入手，摒弃作文教学模式化现象，把培养学生的语言能力和发展学生的思维能力结合起来，有效提高学生的作文水平。七、研究方法1、行动研究法。通过对作文教学行动的研究和考察，了解作文教学现状，归纳总结出作文教学的规律，从而更有效地实现课题研究的目标。2、观察法。在调研过程中通过对师生教学方式的观察，分析形成作文低效的原因，从而更有效的对症下药，进行整改。3、调查法。深入教学一线进行调查，有助于掌握一手材料，更有效地进行研究指导。4、对比法。通过对比，新课程理念和传统教学模式的差别就一目了然。5、问卷法。对师生进行问卷调查，是一种更科学，更深入的调查方式。6、经验总结法。及时总结课题研究的经验教训，通过分析、综合、抽象、概括，使总结出的经验条理化、系统化。87、训练指导法。通过对课堂教学和实战演练的指导，提纲挈领，纲举目张。八、课题研究的主要过程（一）研究周期：本课题研究周期为一年。（二）研究进程：1、准备阶段（2011年6月——7月）：对该课题方案进行设计，初步确认课题研究的内容及预期目标，深入县城几所初级中学调研，并请有关语文教育同仁和教研组长、骨干教师进行研讨交流，听取意见，形成方案，报市教科所审批。2、实施阶段（2011年7月——2012年月5月）：（1）理论学习：通过语文教研组长会议传达新课程标准关于作文教学的理念，并通过组长回到各初级中学召开的语文教研组活动，把这些理论贯彻落实下去，敦促语文教师撰写读书笔记和作文新理念方面的论文，并把这些理论应用于作文教学实践。（2）行动研究：对全县初中学校作文教学状况进行广泛的调查研究，包括：对教师作文教学方式和学生习作方式的调查；对教师作文教学重难点把握情况和学生作文兴趣方面的调查；对作文批改状况和评价方式的调查等。通过行动研究，形成一定的材料，再通过全县大型的语文教学研讨活9动把初中作文教学现状通告语文教师，指出其中应该改进和完善的环节，并作进一步的研究要求。（3）观察究因：通过对师生教学方式和学习状态的观察分析，找出作文低效的根源，帮助师生查漏补缺，进行有效整改。（4）问卷调查：深入教学一线进行调查研究，掌握第一手的材料，把形成作文现状的几个关键环节设计成问题，进行问卷调查，并对调查结果分析归因。（5）总结经验：通过行动研究、观察究因、问卷调查和对比研究形成一定的材料，把这些材料分类总结，整理成文，通过公开讲座和研讨会贯彻落实到教师学生中去。（6）实战训练：通过大型的县级作文教学研讨课，把新课程理念贯穿于作文教学实践中，引领教师转变观念，更新教法，注重学法，更有效地提高作文教学效率。3、结题阶段（2012年5月至2012年6月）：整理课题的相关资料，撰写课题研究的结题报告，申请结题。七、研究措施及具体运作方式1、加强理论学习，每月召开一次课题例会，定期进行集体理论学习。同时抓好个人学习，随时将学习心得体会、教学随笔记载下来。把握教改动态，更新教学理念，提高自身的理论水平。组织教师向书本学习。发动教师查阅、收集、10印发各种学习资料，组织教师学习，更新教学观念，丰富作文教学的经验。2、搜集作文素材。从学校到社会，从课内到课外，以学生的生活、思想、情感为出发点，选取作文素材。3、请进来，交流信息。邀请专家、学者上门指导，并作专题报告。4、走出去，吸收信息。每学期提供每位语文老师外出学习、听课、培训回校后汇报、交流。5、鼓励教师上作文研讨课，对取得研究成果的教师给予奖励。6、重视课题过程资料的积累工作，包括实施计划、活动记录、理论学习材料、阶段性情况汇报、研讨课教案、专题总结等内容，使课题有一套比较完整的资料。八、预期成果1、预期课题中期成果第一阶段：调查阶段，了解学校学生作文的现状。第二阶段：理论学习与课堂实验阶段，在课堂教学中探究作文评改教学的常规模式。第三阶段：形成阶段，理论支持与地域性实践经验结合，归纳写作文的常规模式——“听说读写并重，自主参与评改”2、最终成果“学生自主参与作文批改”模式：主要是通过“阅读筛选、11解析指导”，“主动探究、讨论评价”，“巩固运用、自主评改”，“交流反馈、展示批改”四个环节完成整个作文评改。阅读筛选——导评阶段这一阶段学生根据文题要求，自主写作，写完后上交，教师筛选，找出例文，有时要多次筛选，完全合乎写作要求的范文或者十分典型的不合要求的“问题文”。然后依据例文总结规律，写出本次及本类作文的写作指导；再据筛选情况写出批改分析和指导批改要求，最后把“例文”、“指导”及“要求”一同印发，上评改课时发给学生。主动探究——议评阶段一般以前后桌四人一组，由一名作文水平较高的同学主持进行讨论，找出例文好在什么地方，有没有不足之处，包括选材、布局、结构语言、行文书写等，讨论大约5—10分钟，由小组主持人或中心发言人汇报讨论情况，比如我们最喜欢的一篇作文及其好处，我们认为