第四章学习概述

第四章学习概述•一、学习的概念•二、学习的哲学研究•三、学习变量—影响学习的因素与条件•四、学习的分类•五、学习与脑•六、学习与个体身心发展一、学习的概念•1.广义的学习•行为主义心理学家的学习定义：“由经验引起的个体的行为的相对持久的变化”。•认知心理学家的学习定义：“由经验引起的能力或行为倾向的相对持久的变化”。•本书的定义：人和动物通过经验的获得所引起的行为或行为潜能(心理状态)的相对持久的变化过程。•理解：•①学习总是意味着个体身上发生的某种变化；•②这种变化要维持相对持久的一段时间；•③这种变化不是由成熟、疲劳、创伤、药物反应、感觉适应等因素带来的；•④这种变化可以是外显的，表现在行为上的变化，也可以是内隐的，表现在心理上的变化，即认知和情感上的变化。•2.人类的学习•人类的学习和动物的学习有着本质的区别。人类的学习有其固有的特征：•（1）人类的学习是一种自觉的、能动的过程，有着明显的意识性；动物的学习是被动的，是为了适应环境而产生的。•（2）人类的的学习有直接和间接两种方式，扩大了个体经验获得的范围；动物的学习基本上局限于直接经验。•（3）人类的学习是以语言文字为中介来进行的，这使人类的经验可以传承；动物即使是最高级的灵长目动物，通过人们训练也只能达到非常低级的水平。•3.狭义的学习•狭义的学习主要指学校里由教师引导学生所发生的学习。这种学习有如下特点：•（1）它是一种有目的、有计划、有组织的学习，一般在教师的指导下，在规定的时间内，按要求进行的，强调过程的目的性、有效性和高效率。•（2）它是以掌握间接经验为主要任务的，能在较短的时间内接受人类社会的历史经验；与此同时学校也组织学生参加直接的实践活动，取得一定的直接经验。•（3）学生在学习过程中所发生的心理和行为上的变化，可归结为认知的、情感的和动作的三个方面。•狭义的学习是指学生在教育活动中通过经验引起的、符合教育目标的行为或心理上的相对持久变化的过程。•*4有关学习的不同定义•索普（Thorpe,1963）：学习是通过由经验产生的个体行为的适应性变化而表现出来的过程。•金布尔（Kimble,1961）：学习是由强化练习引起的有关行为潜能的持久性变化。•加涅（Gagne,1965）：学习是人的倾向和能力变化，这种变化能够保持而不能单纯归因于生长过程。•威克洛克（Wittrock,1977）：学习是描述那种与经验变化过程有关的一种术语。它是在理解、态度、知识、信息、能力以及经验技能方面学到相对恒定变化的一种过程。•温菲尔德（Wingfield,1979）：学习是由练习和经验引起的行为和知识的较持久的变化。•鲍尔和希尔加德（Bower,Hilgard,1981）：学习是指一个主体在某种规定情境中的重复经验引起的，对那个情境的行为或行为潜能的变化。•潘菽（1980）：学习是人及动物在生活过程中获得个体的行为经验的过程。•张春兴（1994）：学习是因经验而使个体行为或行为潜能产生改变且维持良久的过程。•陈琦（1997）：学习是由于经验引起的行为和思维的比较持久的变化。•皮连生（1997）：学习是机体通过与环境相互作用导致能力和倾向相对稳定变化的过程。二、学习的哲学研究•1.孔子的学习观点：•（1）“性习论”。这里的“性”指人性，“习’’指学习。性习论主张人性是可以改变的，而变化的原因主要来自后天的学习。•（2）“学知论”。学知论主张人的知识不是与生俱来的，而是从后天学习中得到的。孔子说：“生而知之者，上也；学而知之者，次也；困而学之，又其次也……”又说：“我非生而知之者，好古，敏以求之者。联系孔子前后两段话来看，孔子虽然承认有生而知之，但他更强调学而知之。他身体力行，一生都在“学而不厌，诲人不倦”。•（3）“知行论”。“知”指认识以及作为认识的结果——知识。“行”指认识指导下的行为或实践。广义的实践也包括练习(即习)。孔子说：“学而时习之，不亦说乎?”这里的“学’’和“习’’都含有“行”的意蕴。学即多闻多见，兼有知、行之义；习即练习、复习，也有行或实践的意思。在知和行的关系上，孔子更强调行。•（4）“阶段观”。有人根据孔子的言论，认为可以把孔子关于学习阶段的思想归纳为“立志（下定决心坚持学习）一博学（多闻多见）一审问（善于质疑）一慎思（对材料去粗取精、去伪存真）一明辨（获取准确知识）一时习（实践练习）一笃行（言行一致）”。•2.德国哲学家、心理学家和教育家赫尔巴特(1776--1841)的观点•赫尔巴特用统觉团和意识阈来阐明学习和记忆的心理机制。•统觉团是指由统觉过程所形成的观念的统一体。而统觉是指意识观念由无意识升入意识，并通过融合与复合而与自身观念合为一体的观念同化过程。融合是指当两种观念性质不同，但彼此不相抵抗，而属于一致的连续体时，两个观念可融为一体，就像蓝色可融为紫色一样；复合指若两个观念的性质不相抵抗，但属不同的连续体，如声音与颜色，两者结合便为复合。•赫尔巴特指出：“一个观念若要由一个完全被抑制的状态进入一个现实观念的状态，便须跨过一道界线－－意识阈。他认为两个互相冲突的观念虽然可以相互抑制，但不会消灭于无形，受抑制的观念由于其势力减弱，就由一种现实的状态退为一种被抑制的状态。就是说，任何时候占意识中心的观念只容许与它自己可以和谐的观念出现于意识上，而将与它不和谐的观念抑制下去，转入无意识状态。意识阈不是固定不变的，因为意识和无意识是可以互相转化的。随着时间的变迁，意识阈限上的观念可以转入阈限下而成为无意识的。相反被抑制的观念，可以通过有关的意识观念的吸引从意识阈限下进入意识阈限之上。任何观念要进入意识内，都必须与意识中原有的观念整体相和谐，否则就会被排斥。意识阈新的无意识观念自身观念融合、复合统觉统觉团抵触学习记忆•3.美国实用主义哲学家、教育家杜威的观点•杜威根据其哲学观，对学习的核心成分——反省思维和解决问题过程做了经典的概括。•思维开始于困惑的、困难的或混乱的情境；思维的结尾是清晰的、一般的、确定的情境。第一种情境可称为反省前(pre－reflective)的情境。它指出需要解决的问题，提出反省思维要回答的问题。在后一种情境中，怀疑消除了；这是反省后(post－reflective)的情境，它的结果是控制直接经验，获得满足和愉快。反省思维就是在两种情境之中进行的。•思维有如下的几种状态，它们是：•(1)暗示，在暗示中，心智寻找可能的解决办法；•(2)使感觉到的(直接经验到的)疑难和困惑理智化，成为有待解决的难题和必须寻求答案的问题；•(3)以一个接一个的暗示作为导向意见，或称假设，在收集事实资料中开始并指导观察及其他工作；•(4)对一种概念或假设从理智上加以认真地推敲(推理是推论的一部分，而不是推论的全部)；•(5)通过外显的或想像的行动来检验假设。三、学习变量—影响学习的因素与条件•1.认知变量与非认知变量•（1）认知变量：认知结构、智力发展水平、学习策略、认知方式。•认知方式举例：•场依存型(参照标准)——场独立型（内在标准）•冲动型——沉思型（快正确，沉思，冲动，慢－非正确）•同时性（同时考虑多种假设）－－继时性（一次一个假设）•敏锐型——平稳型•冒险型——谨慎型•认知繁化型——认知简化型•宽容型——偏执型•主动求知型——被动求知型•统观策略型——集中策略型•（2）非认知变量（促进或阻碍因素）•学习动机•学习兴趣•情感特征•意志特征•人格特点•2.内部条件与外部条件•内部条件：智力、知识准备、学习态度、认知结构、学习策略、学习动机、人格特征、情感特征、意志特点……。•外部条件：教材内容与编排方式、教师的特征、教学方法、教学组织形式、集体风气、竞争与合作、家庭教养方式、社会文化背景……。四、学习的分类•1.潘菽（1980）的学习（结果）分类：•（1）知识的学习，包括学习知识的感知和理解；•（2）动作技能的学习，包括运动的、动作的技能和技巧；•（3）智慧技能学习，包括心智的以思维为主的能力；•（4）社会规范学习，包括道德品质和行为习惯•2.布卢姆（Bloom.1956）从教育目标的的角度对学习的分类：认知领域的学习、情感领域的学习、技能领域的学习•（1）学习的认知目标•①知识（knowledge）记住事实（特定知识、处理知识、概念知识）；②领会(comprehension)对交流内容的含义的认知（转化、解释、推断）；③应用(application)把习得的材料应用于新的具体的情境；④分析(analysis)将整体材料分解成各个部分，并理解其组成结构；⑤综合(synthesis)将各种要素和组成部分组合起来，以形成新的更清晰的整体；⑥评价(evaluation)为了某种目的，对材料作出价值判断。•（2）学习情感目标•①接受（receiving）愿意注意，分为三个水平：知觉有关刺激存在；有主动接受的意愿；有选择的注意。•②反应(responding)主动参与，分为三个水平：默默听从；自愿反应；从反应中得到满足。•③评价(valuing)予以价值观念或态度上的正面肯定，分为三个水平：价值的接受（认可）；价值的肯定（喜爱）；价值的内化（稳定的态度）。•④组织(organization)将许多不同的价值标准组合起来，解释其间的冲突，建立内在一致的价值体系。分为两个水平：价值概念化；组成价值系统。•⑤价值或价值复合体的性格化(characterizationbyavalueorvalvecomplex)形成长时期控制自己行为，并融入性格结构的价值体系，分为两个水平：概念化心向，即对同类情境表现出一般性的心向；性格化，即出现较为持久的价值观念。布卢姆对学习的分类认知领域的学习情感领域的学习技能领域的学习分析接受知识领会应用综合性格化组织评价反应智慧技能动作技能评价•3.加涅（R．M．Gagne的学习结果分类•⑴言语信息的学习：指学会陈述用语言文字表达的知识。包括三种形式：字词知识的学习；简单陈述性知识的学习；复杂陈述性知识的学习。•⑵智慧技能的学习：指学生习得“使利用符号称为可能的能力”。它包括辨别学习、概念学习、规则学习、高级规则学习（问题解决）等由低到高四个不同的层次。•⑶认知策略的学习：指调节自己内部注意、学习、记忆与思维过程等认知活动的特殊认知技能。包括注意策略、记忆策略、编码策略、检索策略、和思维策略等。•⑷运动技能的学习：指学会为完成有目的的动作而协调自身骨骼和肌肉活动的能力。•⑸态度的学习：通过学习获得一种相对稳定的影响个人选择行动的内部状态。加涅按学习结果的分类智慧技能的学习认知策略的学习态度的学习运动技能的学习言语信息的学习•4.奥苏伯尔的分类•①奥苏伯尔按照学习材料的性质及其与学习者知识经验的关系将学生的学习分为有意义学习和机械学习；•②他又按照学习进行的方式将学习分为发现学习与接受学习。•③此外，奥苏伯尔和鲁宾逊（F.G.Robinson）还按学习内容将有意义学习由低级到高级分为表征性学习、概念学习、命题学习、运用、问题解决和创造性。•5.乔纳森的学习分类•（1）结构性知识：即多种相互关联的概念及命题网络的习得；•（2）心理模型：涉及相互关联的言语或表象命题的集合，也包括程序性知识、视觉－空间表征、隐喻知识和执行控制；•（3）情境性问题解决：现实情境中灵活解决问题的技巧。•（4）延伸技能：超越给定信息进行推理的技能，包括类比、作出解释、得出推论和建构理论。•（5）自我知识：对自我学习能力的全面认识；•（6）执行控制策略：形成学习计划、评估任务难度、选择策略、分配认知资源、评估先前知识、评估目标达成中的进步、检查自己操作方面的错误；•（7）动机形成：包括形成学习愿望、作出努力和学习的坚持性。布卢姆的分类潘菽的分类加涅的分类广义的知识观⑴认知领域⑴知识⑴言语信息陈述性知识/“为什么”“是什么”⑵智力技能⑵智慧技能程序性知识“怎么办”对外办事⑷社会行为规范⑸态度⑵运动技能领域⑶动作技能（4）运动技能（3）情感领域⑶认知策略策略性知识/“怎么办”对内调控五、学习与脑•1.学习可以改变大脑的生理结构；•2.大脑结构的变化又会改变大脑