第四章学前超常儿童的教育

第四章学前超常儿童的教育主要内容•学前超常儿童教育概述•学前超常儿童的鉴别•学前超常儿童的教育第一节学前超常儿童教育概述一、超常儿童的概念（一）天才儿童19世纪：天才是遗传决定的高尔顿20世纪初：用智力测验鉴别天才儿童----推孟（智商≥140）1957年：韦特---扩大天才儿童概念（任何儿童只要在人类活动蕴藏价值的各种领域一贯成绩卓越，就可称为天才儿童）第一节学前超常儿童教育概述20世纪70年代末，美国伦朱利（J.S.Rensulli）提出了“三环天才儿童的概念”，认为天才儿童是由下列三种主要的心理品质构成和相互促进：•一是中上等以上的智力（含一般能力和特殊能力）；•二是较高的创造力；•三是强烈的动机与责任感。中等能力创造性承担任务天才表现5第一节学前超常儿童教育概述20世纪80年代：泰伦鲍姆---天才社会心理学定义。天才儿童是五项因素交互的结果：一般能力、特殊能力、非智力因素、环境因素、机遇因素美国教育部USOE的定义:是指在学校中有高水平的智力、创造力、领导能力和艺术能力的儿童。接近这一概念的儿童约占在校学生总人数的2%～5%。（二）超常儿童我国的专家学者（查子秀，1993）:•第一，超常儿童是相对于常态儿童而言，是儿童中智慧才能优异发展的一部分，他们与常态儿童之间有差异也有共同性；•第二，超常智能是在教育和环境影响下发展起来的，先天素质为超常智能提供了某种潜在的可能，但需要适合的教育和环境才能成为现实；•第三，超常智能是稳定的，也是发展变化的，可能加速超常发展，也可能停滞或后退，这取决于各种主客观因素；•第四，超常儿童心理结构不仅仅限于智力、才能方面，还包括非智力个性特征方面。二、超常儿童出现的原因（补充）（一）遗传因素的重要作用•最近科研成果发现，智商的差异有生物学基础心理学家Plomin及其同事的行为遗传学研究发现，人类第6条正常染色体的长臂上存在一个叫IGF2R的基因组，该基因组在高智商人群中出现频率极高，对个体智商高度发展起到关键的作用，属于敏感基因。•另一些研究也发现，进行认知加工时个体大脑活动是不同的，高智商个体表现出较低的大脑葡萄糖代谢率，以及更低水平和更集中的皮层激活模式。•还有一些研究显示，行为水平上的个体差异常常是有生物学基础的，或因基因水平的差异，或因大脑神经活动水平的差异而造成。9陶德清主讲（二）社会心理因素的重要作用–早期有很多机会得到家人和朋友的鼓励–早期高超而持续的指导和教育–有经常和持续的机会使其特定才能得以锻炼和扩展，并促进其能力的发展–与具有相同才能的其他人有紧密联系–在能力所限范围内真正实现其才能的机会，但不断提高其难度–成功时给以强烈的成功体验和承认(Clark,1992)10陶德清主讲三、学前超常儿童的类型（一）智力型特点是：智商高，用各种智力量表都能得到高智商。（二）语言型特点是：阅读早，兴趣强，识字快，词汇量大，理解力强。（三）艺术型特点是：有较强的视觉观察力、声音辨别能力、空间想像能力和表演能力。擅长美术、音乐、戏剧，有很高的艺术天资和素养。（四）创造型特点是：创造性强，能不拘一格进行发明创造。这类儿童的思维具有流畅、灵活、新颖等特征，善于从不同的角度来考虑问题和解决问题。如爱迪生（五）领导型特点是：具有很强的组织能力、分析判断能力、讲演能力、决策能力、感召力和自我控制能力等领导者的素质和潜能。四、超常儿童的特征（一）智力早熟注意力注意稳定性好并具有高度紧张性注意的广度大注意的分配有效注意的转移能力强•例如，超常儿童三岁时就能在食物和玩具诱惑的条件下一气读完一张毫无内在联系的有500多字的汉字表，时间长达30分钟。•超常儿童注意的集中能力更强，不容易受到无关刺激的干扰。巴普洛夫高级神经活动的负诱导学说中得到说明，即大脑皮质上某一部分兴奋，其临近部分就抑制，兴奋的程度越大，抑制的程度也就越大。•从理论上讲，大脑在同一时间内信息加工的能量是有限的，集中注意要求全部心理活动的参与，有很高的紧张性。•注意分配注意集中（相互矛盾）•超常儿童在注意分配方面比正常儿童更有效。•超常儿童的神经生理水平具有更高的可塑性，有较强的神经适应能力（有效抑制不利刺激的进入），有较强的定向和选择功能。记忆力瞬时记忆力强记忆速度快、效果好长时记忆保持长久记忆的系统性强善于运用记忆策略记忆监控能力强•很短时间内，常态儿童识记10~11个实物，超常儿童却能识记20个以上。•一个3岁零10个月就入小学的超常儿童，瞬间就能记住12个数字，超过同班的3个优等生。•超常儿童在需要时能将大脑中所储存的信息迅速而准确地回忆起来，其神经联系形成得比较牢固，也与大脑皮层的神经过程灵活性有关。•精确、长久的记忆力与儿童对事物理解得更深、更快有多大关系。•超常儿童会将记忆材料进行重新组织加工，寻找材料之间的内在联系，使记忆信息有条有理，顺理成章。•表现在生理上，就是暂时神经联系的系统化，即在旧有的暂时神经联系的基础上，形成新的暂时神经联系，并把新的暂时神经联系纳入旧有的暂时神经联系的系统之中。•记忆监控是指个体对自己记忆状态的意识和对自己记忆程度的判断和估计。•超常儿童更能清楚地意识到自己的记忆程度和何种记忆状态对回忆有利。认知能力强是超常儿童突出的特点之一类比推理、创造性思维发展更好认知发展的趋势创造性思惟和类比推理方面显示出随年龄增长而上升的趋势感知观察力却没有像常态儿童那样也显示出随年龄增长而上升的趋势顺从型叛逆型隐藏型行为特征完美主义者；高学业成就者；冀求他人肯定；屈从高创造力活跃情绪不稳定冒犯师长否认自己是优质生寻求归属感经常结交新朋友退出资优班及加速课程社会观感反应父母疼爱深得老师喜爱同学羡慕争执反抗不遵守常规同伴轻视具有创造力不被承认唯唯诺诺胆小害羞不敢冒险或接受挑战似乎很平凡可能的情绪困扰厌倦、自责、依赖、焦虑因为失败而有罪疚感依靠外诱产生动机厌烦、挫败感、低自尊、敏感自我防卫不能确认自己的社会角色压抑、挫败感、低自尊、敏感自我防卫不能确认自己的社会角色四、超常儿童的特征（二）情绪特点（二）坚持按自己的方式行事•行为的独立性是超常儿童的显著特征。•误解:认为超常儿童多半性情古怪，情绪欠稳定（三）掌握欲极强儿童对显得使他们智力早熟的领域的知识十分感兴趣。第二节学前超常儿童的鉴别一、对智力的鉴别1、韦克斯勒量表韦克斯勒（1896—1981）美国心理学家，1896年出生于罗马尼亚。1916年毕业于纽约市立大学。后入哥伦比亚大学，1917年获硕士学位。26韦氏儿童智力量表工具韦氏智力量表的构成和内容（一）言语分量表常识分测验：包括33个一般性知识的测题，测题的内容很广，例如谁发现了美洲？某个国家的首都在什么地方？韦克斯勒认为，人们在日常社会生活中接触到常识的机会应基本相同，但由于智力水平不同，每人所掌握的知识就有所不同。智力越高，兴趣越广泛，好奇心越强，所获得的知识就越多。常识也可以反映长时记忆的状况常识测验能够测量智力的一般因素，容易与被试建立合作关系，不易引起被试的紧张和厌恶，通常将此测验安排为第一分测验。常识测验的缺点是容易受文化背景和被试熟悉程度的影响。（一）言语分量表理解分测验：包括18个测题，主试把每个问题呈现给被试，要求他说明每种情境。例如，如果你在路上拾到一封贴上邮票、写有地址但尚未寄出的信，你应该怎么办？理解测验主要测量实际知识、社会适应能力和组织信息的能力，能反映被试对于社会价值观念、风俗、伦理道德是否理解和适应，在临床上能够鉴别脑器质性障碍的患者。该测验对智力的一般因素的负荷较大，与常识测验相比，受文化教育的影响较小。缺点是评分标准难以统一掌握。（一）言语分量表数字广度分测验：包括14个测题，主试读出一个2~9位的随机数字，要求被试顺背或倒背，两者分别进行。顺背从3位数字至9位数字，倒背从2位数字到8位数字。总分为顺背和倒背两者的加和。该测验主要测量瞬时记忆能力，但分数也受到注意广度和理解能力的影响。韦克斯勒认为，数字广度测验对智力较低者可以测其智力，而对智力较高者实际测量的是注意力，智力高者在该测验上得分不一定会高。数字广度测验能够较快地测验记忆力和注意力，不会引起被试较强的情绪反应，也不大受文化教育程度的影响。（一）言语分量表类同分测验：包括14组成对的词汇，要求被试概括每一对词义相似的地方在哪里。例如，”桌子和椅子在什么地方相似？“”树和狗在什么地方相似？”该测验主要测量逻辑思维能力、抽象思维能力、分析能力和概括能力。类同测验简便易行，评分不太困难。在临床上鉴别脑器质性损害和精神分裂病方面的意义。（一）言语分量表算术分测验：包括15个测题，被试在解答测题时，不能使用笔和纸，而只能用心算来解答。算术测验主要测量最基本的数理知识以及数学思维能力。该测验能够较快地测量被试运用数字的技巧，缺点是容易产生焦虑和紧张，且易受性别影响。（一）言语分量表词汇分测验：包括37个词汇，每个词汇写在一张词汇卡片上。通过视觉或听觉逐一呈现词汇，要求被试解释每个词汇的一般意义。例如，美丽是什么意思？公主是什么意思？词汇测验用来测量被试的词汇知识和其他与一般智力有关的能力。韦克斯勒认为，生活在同一文化环境中的人基本上共同地接受这种文化。年龄大的人所接受的文化相对多一些；同年龄者中，智力较高者相对接受的较多；经历丰富，受教育程度高的人，接受的也多些。（二）操作分量表图片排列分测验：包括10套图片，每套由3－5张图片组成。在每道题中，主试呈示一套次序打乱了的图片，要求被试按照图片内容的事件顺序，把图片重新排列起来，使它们成为一个有意义的故事，该测验用来测量被试的广泛的分析综合能力、观察因果关系的能力、社会计划性、预期力和幽默感等等。它测量智力一般因素的程度属中等。被试对测验有兴趣，可用于各种文化背景的人士，在临床上还具有投射测验的作用，但易受视觉敏锐性的影响。图片排列分测验（二）操作分量表填图分测验：包括27张图片，每张图上都有意缺少一个主要的部分，要求被试在规定的20秒钟内，指出每张图上缺少了什么。该测验用来测量视觉敏锐性、记忆和细节注意能力。韦克斯勒认为，人们在心理发展过程中对所接触的日常事物形成完整的印象，这对于人们适应外界环境是十分重要的。图画补缺测验比较容易完成，被试感到有趣。该测验能够测量智力的一般因素，在临床上也有意义。具有病态观念的患者往往将自己的思想投射到测验中去；智力落后患者做图画补缺的成绩很差。该测验的缺点是易受个人经验、生长环境的影响。填图分测验（二）操作分量表积木图案分测验：包括10个测题，要求被试用4块或9块积木，按照图案卡片来照样排列积木。每块积木两面为红色，两面为白色，另两面为红白各半。积木图案测验用来测量视知觉和分析能力、空间定向能力及视觉－运动综合协调能力，它与操作量表的总分和整个测验的总分的相关均很高，因此被认为是最好的操作测验。该测验效度很高，在临床上能帮助诊断知觉障碍、分心、老年衰退等症状，比较而言，该测验受文化影响较少。缺点是手指技巧有时可能会提高分数。积木图案分测验（二）操作分量表拼图分测验：包括4个测题，把每套零散的图形拼板呈现给被试，要求他拼配成一个完整的物件。物体拼配测验主要测量思维能力、工作习惯、注意力、持久力和视觉综合能力。该测验与其他分测验的相关相对较低，但在临床上可以测出被试的知觉类型及其对尝试错误方法的依赖程度。该测验任务单纯，但可靠性较低，施测时间较长。拼图分测验41（二）操作分量表数字符号分测验：共有93对数字符号，要求被试在规定时限内，依据规定的数字符号关系，在数字下部填入相应的符号。该测验主要测量注意力、简单感觉运动的持久力、建立新联系的能力和速度。该测验评分快速，不大受文化背景的影响。缺点是不能很好地测量智力的一般因素。2020/6/1943数字符号分测验452、瑞文标准推理测验•简介•瑞文推理测验（SPM）是英国心理学家瑞文（J.C.Raven）1938年设计的非文字智力测验。目的是排除言语、文化教育及生活经验的影响，测量一般智力因素。几乎对所有年龄（5岁半-70岁）的人适用，既可采取团体测验的方式也可个别施测；既可作为智力测验也