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1第三章3—6岁儿童语言的发展特点第一节学前儿童语音的发展与教育语音：是口头语言的物质载体，是由人类发音器官发出的表达一定语言意义的声音。学前儿童期是语音可塑性最大的时期，其中3—4岁是语音发展最迅速的时期，在此前后分别呈现扩展和收缩的发展趋势。（一）语音发生发展阶段1.非自控音阶段（0—20天）以哭声为主（非自控音）2.咕咕声阶段（21天—5个月）以自控音为主3.牙牙语阶段（6个月—1岁左右）模仿发音的能力大为提高4.学话阶段（1岁—1岁半）由无意义的音节发展到词音的过渡阶段5.积极言语发展阶段（1岁半—6岁）集中的无意义的发音现象消失学前儿童语音发展的特点•发音水平是随着年龄的增长逐步提高•儿童发声母比发韵母困难，错误较多（z、c、s、zh、ch、sh、r、n、l）•儿童语音发展受到方音的干扰与影响（二）语音知觉的发展1.声调知觉的发展出生7周后，就能分辨升调和降调。婴儿在学会辨别词的意义之前先学会辨别音调模式（语气）2.词的语音表象的建立“fis”现象说明儿童能够识别他们自己还不会发音的词。二、影响儿童语音发展的因素1.生理因素的影响发音器官—发音顺序听觉器官和大脑—听辨能力2.语言因素的影响语义、语法的影响。发音紧缩现象、发音简化现象（1岁—1岁半）3.环境因素的影响语言环境三、学前儿童语音教育（一）基本内容1.培养学前儿童辨析性的听音能力3岁还会出现替代现象（吃—期、是—细）2.教会学前儿童正确发音1300多普通话音节的声韵调；儿化（鞋带儿、脸蛋儿）；轻声（东西、刺猬）荷花娃娃小红脸儿，撑着一把小绿伞儿将头露出伞外边儿，她要亲亲小雨点儿3.培养学前儿童准确和富有表现力的言语表情（声音部分）根据表达内容的需要，控制调节声音的大小和速度，构成不同言语表情。4.培养学前儿童言语交往的文明修养态度自然，声调悦耳，说话有礼貌（请、谢谢、不客气），不撒娇，不粗暴。尊长前声要低低不闻却非宜凡道字重且舒勿急疾勿模糊奸巧语秽污词市井气切戒之言语忍忿自泯（二）语音教育的途径1.在日常生活中练习发音大量的练习需要在日常生活中自然地、随机地、个别地进行2.开展听说游戏活动学习正确发音白鹅和狐狸东边一条河，西边一群鹅，鹅儿，鹅儿，唱着歌一只狐狸跑过来，鹅儿，鹅儿跳下河金锁银锁金锁锁，银锁锁，两把钥匙一把锁，咔嚓咔嚓把它锁，小朋友们快点来开锁。山上有个木头人山、山、山，山上有个木头人三、三、三，三个好玩的木头人不许说话不许动3.利用儿歌、绕口令练习发音八百标兵奔北坡，炮兵并排北边跑，炮兵怕把标兵碰，标兵怕碰炮兵炮。八了百了标了兵了奔了北了坡，炮了兵了并了排了北了边了跑。炮了兵了怕了把了标了兵了碰。标了兵了怕了碰了炮了兵了炮。画狮子有个好孩子，拿张画图纸，来到石院子，学画石狮子。一天来画一次石狮子，十天来画十次石狮子。次次画石狮子，天天画石狮子，死狮子画成了“活狮子”。南南有个篮南南有个篮篮，篮篮装着盘盘，盘盘放着碗碗，碗碗盛着饭饭。南南翻了篮篮，篮篮扣了盘盘，盘盘打了碗碗，碗碗撒了饭饭。小牛赔油小牛放学去打球，踢倒老刘一瓶油，小牛回家取来油，向老刘道歉又赔油，老刘不要小牛还油，小牛硬要把油还给老刘，老刘夸小牛，小牛直摇头，你猜老刘让小牛还油，还是不让小牛还油。4.教师示范与讲解正确、规范的发音教师正确的示范是幼儿掌握语音的基本途径。示范要照顾到听和看两个方面。对于难发的音，需要示范和讲解相结合。（三）各年龄班语音教育小班：培养正确发音，重点在听力和发音练习中大班：重点在矫正个别儿童发音，及培养语音修养能力第二节学前儿童词汇的发展和教育一、学前儿童词汇发展的特点•词汇是语言系统中所有词的总和。•词的理解、积累和运用是语言能力的重要组成部分。（一）词汇数量不断增加词汇量是儿童语言发展和智力发展的标志之一。年龄11.522.53456词数101003006001100160023003500（1）词汇量是随着年龄的增长而增加（2）3岁以后词汇量的增长率呈递减趋势（3）3岁左右是儿童词汇增长的高速期（二）掌握词类的范围不断扩大名词51%动词25%形容词10%副词、代词、数词14%1.掌握各类词的顺序•实词情况：名词、动词、形容词、副词、代词、数词•虚词情况：连词、介词、助词、语气词2.词类的使用频率3.掌握各类词汇的内容不断扩大•具体名词早于且快于抽象名词的发展•儿童掌握较早较多的是与他们日常生活关系密切的词语•抽象名词随着年龄的增长而逐渐增大（三）对词义的理解不断确切和深化儿童理解词义的特点：•笼统•非常具体（片面）•被动（消极）词汇•主动（积极）词汇二、学前儿童词汇教育的内容与途径（一）丰富学前儿童词汇——词汇教育的首要任务1.为学前儿童提供的新词应以实词为主（容易理解，运用机会多）2.学前儿童通过与成人或同伴的自然交往来学习新词（二）帮助学前儿童正确理解词义1.让词和词所反映的事物同时出现2.借助有关材料为学前儿童提供词汇的直观信息3.引导学前儿童联系上下文或根据自己已有经验理解词义（三）帮助学前儿童正确运用词汇1.经常为学前儿童提供正确用词的典范用词命名语法规范2.针对学前儿童经常错用或误用的词汇及时反馈，注意反馈的艺术3.为学前儿童创设适宜的环境，鼓励他们大胆使用已理解的词汇第三节学前儿童语法发展与教育一、学前儿童语法发展的特点（一）句型从不完整句向完整句发展1.从简单句到复合句简单句的类型：主谓、谓宾、主谓宾、主谓双宾复合句的特点：数量较少，比例不大；结构松散，缺乏连词；联合复句出现较早，偏正复句出现较晚2.从陈述句到非陈述句（疑问句、祈使句、感叹句）3.从无修饰句到修饰句：2岁儿童运用修饰语的仅占20％，3岁到3岁半是复杂修饰语句的数量增长最快的时期，到4岁，有修饰的语句开始占优势（二）语句结构处于不断发展变化之中1.从混沌一体到逐步分化表达内容的分化、词性的分化、结构层次的分化2.句子结构从松散到逐步严谨3.句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活（三）句子的含词量不断增加3－4岁4－5岁5－6岁4－6个词7－10个词7－10个词11－16词二、学前儿童语法教育的途径•在日常生活中培养学前儿童清楚完整的表述能力•用口头造句的形式培养学前儿童说完整句•用竞赛、游戏等多种形式提高学前儿童说完整句的积极性24感谢关注