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《语文课程标准》解读一、“语文”的缘由、课标概况清朝末废科举兴“新学”-----“国文”20世纪20年代小学“国文”---“国语”1949年6月叶圣陶建议-----“语文”1979年张志公《说“语文”》----口头为语，书面为文，合称语文一、“语文”的缘由、课标概况第一部份---前言（性质、地位、设计思路）第二部份---课程目标（总体目标、阶段目标）第三部份---实施建议（教材编写、课程资源、教学及评价）第四部份---附录（优秀诗文、课外阅读、语法修辞）二、语文课程的性质语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。“实用”“中介”功能；不仅意味着语文本身是一种工具，而且意味着它是达到其他目的的工具。二、语文课程的性质语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。人文指人类社会的各种文化现象；语文的人文性内涵有两个方面：教材蕴涵丰富的人文精神，教学过程的人文情怀。二、语文课程的性质语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。不是对立，也不是简单相加，而是互相渗透,融为一体。形式---内容；躯壳---灵魂；依托---价值。三、语文课程的地位语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。定位了语文课程的功能，语文素养指平时在语文方面的修养，包括对语文的思想感情，语言的积累、语感、思维，包括语文能力，包括品德修养、审美情趣等。三、语文课程的地位语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。1、理解和运用祖国语言才能顺利学习其他课程2、语文素养包括语文能力，而语文能力也是构成学习能力的基本要素，是人生存和发展能力之一，是继续学习、终身学习的基础。三、语文课程的地位语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。怎么学语文，怎么用语文；智慧和能力的发展；学会创造；提高人的觉悟，陶冶人的性情，净化人的心灵，学会怎样做人。为一个人的一生打下良好的基础，学好了语文，就等于为学习者将来服务社会，学会做人打好了基础。四、语文课程的四大基本理念全面提高学生的语文素养语文教育的四大基本特点倡导“自主、合作、探究”的学习方式努力建设开放而有活力的语文课程四、语文课程的四大基本理念九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。全面提高学生的语文素养四、语文课程的四大基本理念面向全体学生使学生获得基本的语文素养全面提高学生的语文素养全面提高学生的语文素养的内容：知识与能力情感态度与价值观理解和运用祖国语言；丰富语言积累，培养语感，发展思维；发展语文能力热爱祖国语文；良好的个性和健全的人格过程与方法四、语文课程的四大基本理念语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。正确把握语文教育的特点四、语文课程的四大基本理念丰富的人文内涵、多元的文本解读正确把握语文教育的特点注重学生语文实践能力的培养重视培养学生语感及整体把握能力《学会看病》中一段对话•“你病了。”我说。•“噢(ō)，可能是病了。我还以为是睡觉少了呢。妈妈，我该吃点儿什么药？”他问。•我当过许多年医生，孩子有病，一般都是我在家里给治了，他几乎没有去过医院。这次，当我又准备在家里储药柜里找药时，却突然怔(zhèng)住了。•“你长大了，你得学会看病。”我说。•“看病还用学吗？您给看看不就行了吗？”他大吃一惊。•“假如我不在家呢？”•“那我就打电话找你。”•“假如……你找不到我呢？”•“那我就……找我爸。”《木笛》一文中这样一段话•过了一会儿，大师冷峻地问：“为什么？”•朱丹答：“因为——今天我不能演奏欢快的乐曲”•大师问：“为什么？”•朱丹说：“因为今天是12月13日。”•大师问：“12月13日是什么日子？”•朱丹说：“是南京大屠杀遇难同胞纪念日。”•很久，很久，考场一片沉寂。•大师问：“你没有忘记今天是考试吧？”•朱丹说：“没有忘记。”•大师说：“你是一个很有才华的青年，应当懂得珍惜艺术前途。”•朱丹说：“请原谅……”•没等朱丹说完，大师便向朱丹挥挥手，果断而又惋惜地说：“你现在可以回去了。”《木笛》一文中修改后的一段对话•过了一会儿，大师冷峻地问：“为什么？”•朱丹答：“因为——今天我不能演奏欢快的乐曲”•“为什么？”•“因为今天是12月13日。”•“12月13日是什么日子？”•“是南京大屠杀遇难同胞纪念日。”•很久，很久，考场一片沉寂。•大师问：“你没有忘记今天是考试吧？”•“没有忘记。”•“你是一个很有才华的青年，应当懂得珍惜艺术前途。”•“请原谅……”•没等朱丹说完，大师便向朱丹挥挥手，果断而又惋惜地说：“你现在可以回去了。”四、语文课程的四大基本理念丰富的人文内涵、多元的文本解读正确把握语文教育的特点注重学生语文实践能力的培养重视培养学生语感及整体把握能力充分考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际、思维发展的影响四、语文课程的四大基本理念学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。积极倡导自主合作探究的学习方式四、语文课程的四大基本理念充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。积极倡导自主合作探究的学习方式四、语文课程的四大基本理念关于自主学习积极倡导自主合作探究的学习方式关于合作学习关于研究学习学习方式运用的课堂模式多种学习方式学习方式的运用三者间关系及教师角色课堂模式的几点说明多种学习方式并存的思考四、语文课程的四大基本理念语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能够满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展。应当密切关注当代社会信息化的进程，推动语言语课程的变革和发展。努力建设开放而有活力的语文课程四、语文课程的四大基本理念提出理念的原因分析努力建设开放而有活力的语文课程新的课程观开放而有活力语文课程的特点课程资源的开发和利用五、语文课程标准的设计思路设计特点：九年一贯、通盘安排；突出主体，注重实践；阶段分明，循序渐进。三维目标：知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观。四个阶段:一、二、三、四学段五大板块：识字与写字；阅读；写话；口语交际；综合性学习。六、语文课程总目标与阶段目标语文课程总目标语文课程阶段目标050100150200250300一二三四优秀诗文（篇）课外阅读（万字）50篇50篇60篇80篇5万40万100万260万七、教学建议关于识字写字与汉语拼音关于阅读关于写作关于口语交际关于综合性学习八、评价建议关于识字写字与汉语拼音关于阅读关于写作关于口语交际关于综合性学习关于评价的几个基本理念：评价的目的；评价方式（形成性评价与终结性评价；定性评价与定量评价）；评价的主体多元化；评价的整体与综合性。