搜索
通过上学期的微格教学，大家的教学基本技能基本上能达到要求。但也还存在以下一些缺点：1．对试讲准备不够重视，造成有些同学老是看课本或备课纸，因而无暇顾及与下面学生的交流（眼神的交流）。也有些同学老看黑板不看学生，还有同学一紧张就老是在黑板与讲台间来回走动。2．很多同学不善于与下面的学生交流互动，只是一味地在讲台上讲，根本不理会下面的学生的反应。究其原因有二：一个是因为下面的听众不是真正的学生，他们缺乏积极配合的主动性，造成试讲的同学只好自己讲；但另一方面也是因为有些同学不注意或不善于和下面的学生进行交流。其实交流即有刚才说的目光的交流，更要有语言的交流互动。要多拉近学生，到学生中间走走，不要一节课下来就是站在讲台前一尺见方的范围，这样不利于师生良好关系的培养。3．教学方式以灌输为主，不提问或少提问，即使提问也是一问即答，正确的提问应该要给学生留有足够的时间。提问时对问题表述要简洁明了，有针对性，不能产生岐意。提问要能引起学生的思考，思考要能结合所学内容的思考，在这样的思考过程中，学生对所学知识的理解也会更加深刻，老师也能根据学生的回答及时反馈调整自己的教学。提问也是与学生进行互动交流的一个非常好的方式，在师生的一问一答当中，不知不觉就拉近了师生关系。讲授时语言的表达清晰，不能颠三倒四，逻辑性强，对重点或难点要多强调几遍。4．研究表明，学生注意力只能集中15分钟左右，所以应适当变换教学方式，比如上面提到的提问、学生阅读、练习反馈、师生讨论等。这样能延长学生的注意力集中时间。也使课堂气氛不至于那么枯燥无味。5．作为一名实习教师，对教材并不熟悉，特别是去高中实习的同学，对学生在初中所学内容知之甚少，这就会造成进行教案设计时抓不住重点，有些初中已以掌握得很好的内容还花大量时间来讲。为此，刚去实习时要尽快熟悉初中学生所学内容，做到心中有数。进行教学设计时至少要把本章的内容看一遍，再开始设计，这样才更有把握。另外，不要觉得一定要按课本上的顺序进行教学，可以按照自己的理解更改教学顺序。要记住我们是用教材而不是教教材。况且现在有很多教材版本，如果有可能，甚至可以把各种版本的教材都看看，然后结合自己的长处进行适当的教学设计。6．要注意将科学史的内容引入课堂教学，这即可以激发学生学习兴趣，调节学习气氛，同时科学史中所渗透的科学精神、科学思想、科学方法也正是我们要传递给学生的。同时也要把一个真实的科学面目还原给学生，比如，不能让学生感觉科学家就象神仙那样高不可攀，他们也是普通人，也有普通人的喜怒哀乐，有普通人的缺点。另一方面，不要一说到亚里士多德就把他变成被嘲笑的对象，他可是古希腊的伟大人物，是当时人类智慧的代表。而要对科学有个正确的认识，就要求我们适当地阅读科学史方面的书籍，同时阅读一些科学哲学方面的书籍。（大部分人对科学家的看法是：科学家就是一类疯狂的天才，他（她）们戴着眼镜，身穿白大褂，把试管摆弄来摆弄去，做着一些（常人）不可啄磨的事情。另外有人经常把科学理解为一种持有理解宇宙秘密的钥匙的学科，这就把科学和科学家神秘化了。摘自：发生在课堂上的科学故事──美国小学科学课教学模式研究）7．科学是一门实验科学，要尽可能多给学生做实验。并适当开发生活中的物品做实验，这有利于学生把科学与生活联系起来，而不会觉得科学离我们那么遥远。这也是我们实习生最可能强过老教师的地方。做实验时，要提醒学生注意观察实验现象，甚至边做边提醒。如何对学生在实验室进行管理的问题可请教指导老师，也可参考：，．要关注学生的心理特点与已有知识结构，不能拿自己的眼光去看学生所学的知识点。新教师容易犯的一个错误就是总认为内容太简单，因而人为地加大难度，或者一带而过。因此，要注意课程标准上对相关内容的要求。另外，学生学习前在大社会中会形成一些有关科学的一些观念，其中有些与我们的科学概念一致，但还有一些则不一致。所以在教学前最好能了解一下学生的这些前科学概念。研究也表明，概念转变最好的方法是进行探究教学。9．很多同学声音不大，甚至很平淡。在讲课时可带杯水喝，还可以含点草珊瑚，上课时要有意识地提高自己的嗓音。这样才不至于上了两节课后嗓子变得不舒服甚至变哑。10．板书要清晰明了，主副板书分开。写板书时尽量侧身写，不要挡了学生的视线。在板书较长内容时最好边写边念，这样即能使想记笔记的同学可以及时记下来，也避免了教师在板书时出现的沉寂气氛。字不好的话至少要保证工整。不要写错别字（比如固态变液态是熔化，盐在水中是溶解），不要简繁交替写，不要写异体字或已废除简化字（如璃字写成王力字）。字的笔画顺序要正确，特别是在小学，字要平的写过去，不要斜着往上或往下写。各种符号要规范，如P、ρ、V、v、μ、u、U等物理符号的书写，按理物理量符号用斜体，单位符号用正体书写，当然我们平时书写时可能很难做到。（读法也要规范，如kg.m2/s2要读作千克二次方米每二次方秒，不能读作千克平方米每平方秒。），不能想当然地写，下脚标要写小一些，写在下半部分。重要的内容可用彩色（红色）粉笔写，从而起到强调和强化的作用，但彩色粉笔的颜色不宜过多，一般而言同一黑板上的颜色不要超过三种颜色。练习题要事先用PPT或小黑板写好。讲解例题时，要注意解题规范，你不带好头，学生作业就够你看的了。11．如何应对突发情况？可重复前面的话，顺势理清思路。或干脆承认自己思路乱了，请同学们帮忙。比如，竹签烧验证火焰的内外焰，有学生提出不是火烧的而是烟薰的，这时可以让学生讨论，而不要急于回答。即把学生的问题抛回给学生。12．例题讲解时要规范好解题步骤，画图尽可能用尺规。画图主要用简笔画，要根据情况选用立体图或平面图。建议学点美术。13．多媒体的运用问题。运用多媒体即有优点也有缺点，要注意发挥其优点，尽量避免其缺点。优点有：A.能通过播放大量与教学相关的图片、视频来提高学生兴趣，增加直观教学；B．对不能做或危险的、有毒的实验可通过视频播放来让学生观察了解。比如：托里拆利实验中水银有毒就可用真实实验视频的播放代替，配制硫酸溶液时不能将硫酸直接倒入水中，但如果课堂上演示有危险，因此可在实验室严密防护的情况下做并拍摄下来在课堂上供学生观看。但要注意这些实验视频不要用动画代替，要尽量用真实实验视频。对中学条件下没有任何学校能进行的一些实验，可以用动画等方式模拟。C.可用多媒体动画等显示微观过程，如：分子运动、原子模型、分子结构模型。也可以用于展示动态变化过程，如化学中的氧化还原反应中的离子交换等。D.可利用数字化实验器材进行数字化实验，并运用软件进行数据处理。即使没有数字化实验仪器，也可以适当利用相关视频资源来获得数据并让学生处理。比如：可事先拍摄下平抛运动的视频，在拍摄时可放上刻度尺，这样就可以从视频上直接读取物体的水平与竖直位移，从视频播放软件中获取时间数据，而且时间数据往往可以精确到0.01秒，根据这些数据让学生进行数据分析研究。还可利用一个小话筒来输入声音信号，利用虚拟示波器软件进行观察（或用带有波形的音频软件进行观察）。E．要及时进行反馈，如练习反馈、提问反馈、学生小结等。进行练习反馈时，可利用多媒体展示练习反馈题。在反馈时适当进行批评与表扬。缺点：用多媒体可以进行大容量教学，这是个优点，但如果不注意，就会成了缺点。A.由于PPT是一页一页放过去，一旦过去了，学生就看不见了，这样不利于加强学生对所学知识的印象，造成学生听了后面的，忘了前面的。而在黑板上板书则能保留全部内容。所以建议重要内容仍在黑板上进行板书。B.在写公式或化学反应方程式等式子时，如果仅仅用多媒体播放，会显得非常快，而且式子的写法也无法表现出来。所以在播放这些内容时，建议仍在黑板上进行板书，让学生了解书写方法及书写习惯。要能非常好地利用多媒体，就要学会下载图片、视频，并能够进行前辑插入PPT。图片只要另存就可以下载下来，但视频却有点难度。现在最常见的网上视频格式是FLV，实在不知道该怎么下载，就在百度里搜“如何下载FLV”，就一定能搜到很多热心人的解答。其实现在有专门下载FLV的软件（如维棠、狂雷），你只要百度一下“FLV下载软件”就能搜到，然后你自己慢慢探究怎么使用就是了，做教师的也应该要有这种探究精神和探究能力。对于少数实在不能下载的，可以用屏幕录像软件，把播放的视频录下来，建议用《QQ视频录像机》。至于裁剪，用《QQ影音》这个播放软件是个不错的选择，它还可以帮你进行文件格式转换。14．要想课堂教学效果好，教师应该有丰富的知识储备。天文地理，凡是与教学三维目标相关的内容都能信手拈来。15．我觉得只要按国家要求进行教育教学就是素质教育。不能一说素质教育就认为不能进行应试教学。应试是素质教育的一部分。在一线的老师必须面对学生成绩，如果学生成绩不好，你做老师的没有说话的资格的。所以我们在利用先进教育理念指导自己教学，争取学生综合素质全面发展的同时，别忘记要抓好应试。比如，学生应该知道的知识就可以直接要学生背出来（如化学元素符号、物理的定律、定理等），可让组员在组长那儿背，组长在课代表那儿背，老师抽查。这与素质教育不矛盾，如果连最基本的知识基础都没有，还谈什么探究，还谈什么能力培养。当然，教师可以通过一些有趣的故事、笑话或口诀帮助学生记忆所学知识，只要用心去找应该能找到一些前人总结的这些东西。关于探究教学与能力培养：教育的最终目标是让受教育者在今后能生活得更好，如果所有的个人都生活好了，这个国家自然也是个充满生机和希望的国家。从这个角度去想，就会明白光学点知识是不够的。如果长大后没有语言表达和交流沟通、搜集处理纷繁复杂的信息等能力，他或她今后能生活得好吗？即使当个服务员，也离不开与顾客进行交流沟通呀。如果没有质疑能力，那这个人是很容易上当受骗的。目前，无论是物理、化学还是生物，所有的科学课程都把探究放在了核心地位，探究不但是科学学习的方式也是科学学习的内容。那么为什么我们要把探究放在这么重要的地位呢？如果仅仅是为了让学生获取知识，那么尽管探究会使学生对知识理解更深刻，也不值得花那么多时间去探究。因为我花5分钟就能讲完的内容可能要探究两节课，那在这两节课课的时间内我可以花5分钟讲完，然后乘下的时间反复训练，效果应该也不会差，而且准备起来也比进行探究教学更轻松。可如果想到为了学生今后能生活得更好，我们还必须培养他们的观察能力、语言表达和交流沟通能力、搜集处理纷繁复杂的信息能力、质疑能力等各种必备的能力，那么探究教学就远比讲授式教学好了。在探究学习中，学生要进行有根据的猜想，可能要设计实验，还要在实验中或上网上图书馆甚至到相关单位搜集信息并处理信息。有了结论还要有能力把自己结论公布出来，让别人能理解，很多同学有这个体会，自己知道和让别人知道有很大的不同，因为要让别人知道是需要较强的语言表达能力的。如果其它人质疑，还要能用通俗易懂的语言解释清楚。在别人公布结论时，要有辨别能力，能对别人的结论进行质疑。很显然，在这个过程中，学生不但学到了知识，他们的各种能力也都得到了培养。所以从能力培养的角度来看，探究教学确实有其优势所在。但这并不是说我们教学中什么都得进行探究。虽然要进行能力培养，但并不见得每节课都得以能力培养为主，所以讲授也还是非常不错的教学方法。想想如果天天让你吃大鱼大肉，你也会腻呀。所以各种教学方式应该交替进行。当然，探究很容易花费时间。那么怎么处理这个矛盾呢？某些内容本身就要花费大量时间来讲解还不定能讲透，而这些内容通过探究来学尽管也会花费大量时间，但会掌握得更深刻。而学生在平时生活中就有丰富经验的内容就没必要探究。另外，课堂探究并不是说要从头到尾都要探究，还有一个要注意的是探究并不是说一定要做实验，可是以让学生根据现象提出问题、可以是让学生对某个原因进行猜想、当然也可以设计某一验证实验。要记住热热闹闹地做实验并不一定是探究，关键是看学生在探究过程中有没有动脑，如